摘要：為順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，貫徹化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育理念，高中化學(xué)教師必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助信息技術(shù)實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。高中階段的學(xué)生需具備的化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新思維、化學(xué)應(yīng)用能力及自主探究能力等?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師持續(xù)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)水平，結(jié)合時代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中化學(xué)課堂的品質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。本文在淺析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，探究信息技術(shù)背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能夠助力于高中化學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);核心素養(yǎng);應(yīng)用步入高中階段后，化學(xué)學(xué)科的知識體量及深度都明顯提升，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的難度增加，不能僅憑借背誦知識點完成教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)更需要通過深層次的實驗與探究才能夠內(nèi)化更具深度的知識點，要求高中生必須具備創(chuàng)新思維與自主探究能力，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉化學(xué)應(yīng)用能力，而這些也是構(gòu)成高中化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。為了攻克紛雜且抽象的知識點帶來的學(xué)習(xí)困難，也為了提高化學(xué)教學(xué)的實踐性與綜合性，高中化學(xué)教師應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。而從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及個體差異角度出發(fā)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須在化學(xué)課堂中科學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)，不斷探索現(xiàn)代化的教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好的發(fā)展。一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在應(yīng)試教育模式中，高中階段化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識與技能的講授，為了獲得更理想的成績，迫使學(xué)生麻木地記憶化學(xué)知識點與方程式，高中教師缺乏育人意識，忽視了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)[1]。但從素質(zhì)教育理念出發(fā)，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)才是高中化學(xué)教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，教師在重視知識與技能教授基礎(chǔ)上，更應(yīng)該強調(diào)化學(xué)思想、化學(xué)方法及化學(xué)精神的培養(yǎng)，它們才是組成化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。化學(xué)思想是指化學(xué)變化中的守恒思想、量變與質(zhì)變中的對立統(tǒng)一等構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的核心思想與理念;化學(xué)方法是指化學(xué)操作、觀察、分析、對比、推演、綜合與歸納等支撐完成化學(xué)研究的科學(xué)方法;化學(xué)精神是指在化學(xué)研究中需要秉承的核心精神品質(zhì)，如求實與批判精神、客觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?wù)實精神、追根問底的探究精神等，這也是支撐化學(xué)研究者探究與熱愛化學(xué)的內(nèi)核?；瘜W(xué)思想、化學(xué)方法與化學(xué)精神是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在化學(xué)探究熱情的關(guān)鍵要素，對學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)及化學(xué)思維的形成具有重要意義，能夠指引學(xué)生高效完成課堂化學(xué)學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)課外化學(xué)探究的延伸[2]。向更深層次探究化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是支持學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果的核心動力，同時學(xué)生形成化學(xué)思維對其創(chuàng)造力的激發(fā)也具有重要價值，化學(xué)核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。二、高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成化學(xué)思維高中階段所涉及的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為深奧且抽象，若僅單純地進(jìn)行理論講述容易使化學(xué)課堂產(chǎn)生極高的枯燥感與單調(diào)感，導(dǎo)致學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時被動接受的學(xué)習(xí)模式并不利于學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散，僵化的課堂氛圍也難以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探索激情，無法收獲理想的教學(xué)效果[3]。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠賦予枯燥的化學(xué)知識以生動、豐富的形象，更加有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，聲音、色彩及立體影像等形式的教學(xué)資源能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強的吸引力。例如：傳統(tǒng)無機非金屬材料的教學(xué)中，在講述玻璃與水泥等材料的性能及生產(chǎn)工藝時，相較于照本宣科的誦讀，教師通過播放強地震后的視頻資料，展現(xiàn)鋼筋水泥與混凝土所呈現(xiàn)出遠(yuǎn)高于土坯和山石的承受力的方法，更容易吸引學(xué)生探究無機非金屬材料的興趣。（二）實現(xiàn)教學(xué)化難為易，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率高中階段的化學(xué)作為一門具有邏輯性、科學(xué)性與抽象性的理科學(xué)科，包含眾多的公式、原理、符號及實驗內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要學(xué)生以化學(xué)思維進(jìn)行有效的內(nèi)化與理解，不能僅憑借死記硬背來提高化學(xué)成績[4]。因此，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直接影響學(xué)習(xí)成果，而學(xué)生對化學(xué)難點的攻克也直接影響化學(xué)成績。無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)還是提高化學(xué)成績，教師都應(yīng)重視對教學(xué)難點的傳授，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過信息技術(shù)教師可以將抽象復(fù)雜的化學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的化學(xué)現(xiàn)象，將變化莫測的實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大與具體呈現(xiàn)，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的化難為易，直接提升化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性化發(fā)展在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生仿佛扮演著表演者與觀眾的角色，教師單方面向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要跟隨教師的節(jié)奏與腳步完成教學(xué)設(shè)計，但不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生對教師教學(xué)的適應(yīng)力是有所差異的，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致與教師的教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)，學(xué)習(xí)化學(xué)的難度日益增加，學(xué)生容易在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，如此基本教學(xué)目標(biāo)都難以落實，學(xué)生的核心素養(yǎng)更難以得到提升[6]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，以更加靈活的教學(xué)方式保障學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合，可以兼顧所有層次的學(xué)生，對所有學(xué)生保留充足的自學(xué)空間，讓學(xué)生都能夠在信息平臺中展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可在課后利用網(wǎng)絡(luò)資料鞏固與內(nèi)化課堂知識，有效地補充課堂教學(xué)內(nèi)容，攻克課堂學(xué)習(xí)難點，深化課堂中未及時吸收的知識點。同時，信息技術(shù)能夠為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供良好的輔助，學(xué)生可根據(jù)教師的計劃在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集，學(xué)生在課堂中完成預(yù)習(xí)與自學(xué)成果的檢驗，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立[7]。三、信息技術(shù)背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）以多媒體手段提升學(xué)生化學(xué)認(rèn)知作為互聯(lián)網(wǎng)時代重要的教輔工具，多媒體在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用能夠發(fā)揮其趣味性強且直觀性高的教學(xué)優(yōu)勢，利用多媒體可以將化學(xué)知識與圖片、音頻、視頻及表格等形式進(jìn)行直觀化的演示與展現(xiàn)，在化學(xué)課堂中構(gòu)建更加真實生動的化學(xué)情境，降低學(xué)生理解化學(xué)知識的難度，成為學(xué)生理解化學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)參照，有效提高化學(xué)教學(xué)的實效性[8]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，靈活地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂中，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助功能，利用多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，強化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。例如：元素周期表的教學(xué)，教師可根據(jù)門捷列夫編排元素周期表的故事結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的教學(xué)資源，創(chuàng)建故事化的教學(xué)情境，在輕松的故事氛圍中引導(dǎo)學(xué)生捕捉教學(xué)重點。又如，物質(zhì)的聚集狀態(tài)的教學(xué)，教師可利用多媒體技術(shù)模擬物質(zhì)的聚集，創(chuàng)建真實生動的教學(xué)情境，根據(jù)掌握物質(zhì)不同聚集狀態(tài)的特性及進(jìn)行氣態(tài)、液態(tài)與固態(tài)分類的目標(biāo)創(chuàng)建靈動的教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)玲瓏剔透的冰晶、自由流動的空氣、不斷蒸騰的熱氣等不同形態(tài)的物質(zhì)，然后進(jìn)一步講解原子、分子及離子等微觀粒子概念，幫助學(xué)生更加生動地掌握相關(guān)知識。（二）依托微課促進(jìn)化學(xué)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)在各行各業(yè)中都實現(xiàn)了深度的融合，在教育領(lǐng)域也隨之衍生出諸多教育信息技術(shù)，而其中最具代表性的是微課[9]。微課具有直觀、便捷、簡單、高效與精練的特征，它將化學(xué)知識的重點與難點凝聚于精短的微視頻中，微課的應(yīng)用能夠有效降低化學(xué)教學(xué)的難度，有助于學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)探究，可以有效提高化學(xué)教學(xué)的效率。微課也是高中化學(xué)教師構(gòu)建化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的交流，也便于學(xué)生展開化學(xué)實踐，能夠?qū)W(xué)生真正推向課堂主體地位，幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)思維及化學(xué)知識應(yīng)用能力的有序提高[10]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)將創(chuàng)新性的微課教學(xué)理念融入教學(xué)實踐中，從學(xué)生的化學(xué)發(fā)展需求出發(fā)，強化化學(xué)課堂中微課的滲透，從根本上提高學(xué)生的合作、探究及研發(fā)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如：混合物分離及提純的教學(xué)。教師可聯(lián)系與之相關(guān)的已學(xué)的蒸發(fā)與過濾的知識點制作微課視頻，通過微課強化化學(xué)教學(xué)的銜接，通過播放微課視頻可帶領(lǐng)學(xué)生回顧蒸發(fā)與過濾的知識點，并順勢導(dǎo)出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。又如，脂肪烴的教學(xué)，教師可圍繞該知識點搜集網(wǎng)絡(luò)音頻或視頻資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源涉及微課視頻，借助微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由微課視頻引出“烴為何種物質(zhì)”“脂肪烴是何種樣子”等啟發(fā)性問題，為學(xué)生的自主探究提供方向。教師可根據(jù)學(xué)生的個人能力及特長進(jìn)行合理分組，將全班學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組展開組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究，針對教師提出的問題進(jìn)行資源搜集與分析，通過共同的交流與討論得出最終的答案，然后以小組為單位進(jìn)行答案提交。教師可利用多媒體設(shè)備展示各小組提交的答案，并進(jìn)行匯總分析，讓各小組派代表闡述解題思路與結(jié)果，最終梳理出正確答案。如此，不僅能夠強化學(xué)生對該知識點的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與自主探究能力。（三）引入信息軟件助力化學(xué)實驗實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，實驗教學(xué)的有效性直接影響著化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。為了幫助高中生更加迅速地深化化學(xué)知識點，更加深刻地理解化學(xué)理念，高中化學(xué)教師必須借助信息技術(shù)開展更有效的化學(xué)實驗教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[11]。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生受時間與空間的限制，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏匠浞皱憻挕６撾x了實驗的化學(xué)學(xué)習(xí)是十分空泛的，學(xué)生難以透徹地理解化學(xué)知識點。因此，教師應(yīng)借助信息軟件為學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗機會，通過模擬實驗與真實實驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，通過有效的實驗教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)教學(xué)的效率。（四）打造網(wǎng)絡(luò)平臺延伸化學(xué)教學(xué)課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深化鞏固化學(xué)知識，強化課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師應(yīng)善于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺強化課后輔導(dǎo)的及時性與有效性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的延伸與擴展[12]?；瘜W(xué)教師應(yīng)調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)平臺的交互與信息傳遞特征，實現(xiàn)多路徑的課后輔導(dǎo)，為學(xué)生化學(xué)課后練習(xí)提供有效的幫助，打破課后輔導(dǎo)與練習(xí)的固化性與機械性，推動化學(xué)教學(xué)的個性化發(fā)展。例如：教師可依托各類軟件構(gòu)建線上教育平臺，按時將章節(jié)微課與數(shù)字試題上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，指導(dǎo)學(xué)生針對微課與試題進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)，通過線上平臺的反饋精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而制訂個性化的教學(xué)方案，結(jié)合真實的教學(xué)反饋選擇針對性的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)的實效性。教師可利用平臺進(jìn)行信息化的作業(yè)布置，在傳統(tǒng)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計完成并錄制居家化學(xué)實驗等其他形式的作業(yè)，打破課后作業(yè)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗熱情。教師可定期在平臺