在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不完善以及教學(xué)內(nèi)容脫離生活等問(wèn)題，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)的提出為寫作教學(xué)指明了新方向。將核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，還是提升寫作教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然選擇。因此，本文深入探索了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期提高寫作教學(xué)質(zhì)量。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化的重要意義（一）推動(dòng)教育理念更新傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的優(yōu)化使教育理念向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這意味著教學(xué)不再局限于教會(huì)學(xué)生遣詞造句和掌握寫作套路，而是關(guān)注學(xué)生在文化、思維、審美和社會(huì)參與等多方面的成長(zhǎng)。通過(guò)融入核心素養(yǎng)理念，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用上都會(huì)做出調(diào)整，如將寫作與生活實(shí)際、文化傳承緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解寫作，從而推動(dòng)教育從應(yīng)試向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，讓教育更具前瞻性和時(shí)代性，更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。（二）助力學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)寫作是學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)思維的重要方式。優(yōu)化寫作教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從簡(jiǎn)單表述到精準(zhǔn)且富有感染力地傳達(dá)思想。在思維發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考、批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能從不同角度分析解決問(wèn)題。在文化理解上，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，吸收多元文化養(yǎng)分，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。審美層面，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感知與創(chuàng)造能力，豐富精神世界。這些能力的提升有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地表達(dá)自我、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面成長(zhǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作教學(xué)優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和批判性思維。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要思考、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這些活動(dòng)能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。優(yōu)化后的寫作教學(xué)，通過(guò)提供多樣化的寫作任務(wù)和開放性的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)個(gè)人見解。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)立人格和終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。（四）完善語(yǔ)文教學(xué)體系寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行優(yōu)化，能打破寫作教學(xué)與閱讀、口語(yǔ)交際等板塊的隔閡，構(gòu)建起有機(jī)融合的綜合性教學(xué)體系。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材和寫作技巧，在口語(yǔ)交際中鍛煉思維和表達(dá)，進(jìn)而將這些能力運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)。同時(shí)，在優(yōu)化過(guò)程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等創(chuàng)新方法，豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和實(shí)踐性，完善了語(yǔ)文教學(xué)的方法和內(nèi)容體系，提高了語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。二、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題（一）寫作教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)當(dāng)前，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。教材中的寫作訓(xùn)練往往側(cè)重于文學(xué)性寫作，而忽視了應(yīng)用文寫作和生活化寫作的實(shí)踐。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活中的實(shí)際寫作需求時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)有效遷移，無(wú)法用文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感受。此外，寫作題目和素材常常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，缺乏寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生寫作能力的提升。（二）寫作教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新在許多初中語(yǔ)文課堂上，寫作教學(xué)的方法仍然較為單一，教師往往采用“命題作文+范文講解”的模式，缺乏有效的互動(dòng)和引導(dǎo)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使寫作過(guò)程變得機(jī)械和被動(dòng)。學(xué)生往往是為了寫作而寫作，缺乏對(duì)寫作本質(zhì)的理解和探索。同時(shí)，教師對(duì)于寫作技巧的傳授過(guò)于注重形式，忽視了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的寫作風(fēng)格趨同，缺乏個(gè)性和活力。（三）學(xué)生寫作興趣不足，寫作習(xí)慣未養(yǎng)成在初中階段，不少學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)未能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，加之寫作內(nèi)容與生活脫節(jié)，學(xué)生感受不到寫作的樂(lè)趣和價(jià)值。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏足夠的寫作練習(xí)，寫作習(xí)慣尚未養(yǎng)成。很多學(xué)生只在課堂作文時(shí)才動(dòng)筆，課后很少進(jìn)行自主寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。缺乏持續(xù)的寫作實(shí)踐和良好的寫作習(xí)慣，是制約學(xué)生寫作能力提高的重要因素。（四）寫作評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏有效反饋現(xiàn)有的初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)體系存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)方式單一和反饋機(jī)制不健全。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往側(cè)重于語(yǔ)言的流暢性和文采，而忽視了對(duì)內(nèi)容深度和思維邏輯的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)方式多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以一次作文定成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程和進(jìn)步的關(guān)注。有效的反饋是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，教師的反饋往往過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)反饋進(jìn)行有效的修改和提升。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略（一）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重塑寫作教學(xué)目標(biāo)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要教師明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并將其融入寫作教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅限于技能訓(xùn)練，更需注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化理解和審美情趣。例如，在教學(xué)部編版（五四制）六年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作“熱愛生活，熱愛寫作”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)展示充滿生活氣息的攝影作品、播放溫馨的生活紀(jì)錄片片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛之情，這是培養(yǎng)文化基礎(chǔ)中生活感知能力的體現(xiàn)。接下來(lái)，教師可以開展小組討論，讓學(xué)生分享自己生活中觸動(dòng)心靈的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鍛煉其自主表達(dá)與交流能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)學(xué)生開始寫作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪生活場(chǎng)景，注重語(yǔ)言的錘煉，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在描寫春天的公園時(shí)，學(xué)生可以從視覺、聽覺、嗅覺等多感官角度去表達(dá)，讓文字更生動(dòng)形象。同時(shí)，引入一些古代文人描寫生活的經(jīng)典詩(shī)詞，如孟浩然“故人具雞黍，邀我至田家”中對(duì)田園生活質(zhì)樸的描寫，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中對(duì)生活的熱愛，加深文化理解，為寫作增添文化底蘊(yùn)。在寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)欣賞他人作品的優(yōu)點(diǎn)，提升審美鑒賞能力，這也是社會(huì)參與的一種形式。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在寫作中不僅能掌握技能，還能在核心素養(yǎng)的各個(gè)方面得到提升。（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。通過(guò)真實(shí)情境，學(xué)生能將自身經(jīng)歷與感悟融入其中。例如，在教學(xué)部編版（五四制）七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，教師可以模擬一場(chǎng)校園義賣活動(dòng)作為寫作情境。活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組策劃義賣的流程、準(zhǔn)備義賣物品、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等，讓學(xué)生全身心投入活動(dòng)籌備。這一過(guò)程既鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也是社會(huì)參與核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在義賣活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)的情況，包括學(xué)生如何熱情地推銷商品、買家們的反應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧氛圍等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去捕捉細(xì)節(jié)，為寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在義賣活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，按照事情發(fā)展的先后順序梳理思路，如先寫義賣活動(dòng)的策劃初衷，再描述活動(dòng)中的精彩瞬間，最后談?wù)劵顒?dòng)的收獲與感受。在寫作過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所聞所感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。完成初稿后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和他人作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步完善作文。這種基于真實(shí)情境的寫作教學(xué)，減少了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)記事，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和潛能，鍛煉和提升學(xué)生各個(gè)方面的核心素養(yǎng)。（三）整合課程內(nèi)容，開展綜合性寫作教學(xué)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一模式，構(gòu)建綜合性寫作教學(xué)體系。這意味著教師需要整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以結(jié)合教材中的經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、改編、創(chuàng)作等寫作實(shí)踐，同時(shí)引入跨學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的寫作視野。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和表達(dá)，使寫作教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。例如，在教學(xué)部編版（五四制）七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作“學(xué)會(huì)觀察生活”時(shí)，教師可以先選取教材中朱自清的《春》作為閱讀素材，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者如何細(xì)致觀察春天的景物，從用詞、修辭、描寫順序等角度進(jìn)行剖析。在完成閱讀后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，描寫自己眼中的某個(gè)季節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論自己在生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，分享有趣的生活細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)、質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。教師還可以引入地理學(xué)科中關(guān)于季節(jié)變化的知識(shí)，讓學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)、動(dòng)植物變化等，豐富寫作素材，拓寬寫作視野。接著利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，布置“描繪家鄉(xiāng)的四季”項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，分別負(fù)責(zé)不同季節(jié)的寫作任務(wù)，最后整合形成一本關(guān)于家鄉(xiāng)四季的作品集。在合作過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成自己的寫作部分，還要參與討論、修改他人作品，學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，提升審美鑒賞能力，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高社會(huì)參與度。這樣綜合性的寫作教學(xué)能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的寫作能力評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，其改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往只聚焦于技能評(píng)價(jià)，如錯(cuò)別字的多少、語(yǔ)句是否通順等。這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)必須從單一的技能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的能力評(píng)價(jià)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面考量學(xué)生在寫作中的綜合表現(xiàn)，包括寫作態(tài)度、寫作過(guò)程以及寫作成果等多個(gè)維度。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。在評(píng)價(jià)方式上，采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元模式。教師憑借專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能從寫作技巧、知識(shí)儲(chǔ)備等方面給予系統(tǒng)且深入的點(diǎn)評(píng)；同伴互評(píng)則能讓學(xué)生接觸不同視角的觀點(diǎn)，拓寬寫作思路，學(xué)會(huì)批判性地看待自己與他人的作品；自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作全過(guò)程，反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，主動(dòng)尋求改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，在完成一篇議論文寫作后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析論點(diǎn)的提出是否新穎、論據(jù)的使用是否恰當(dāng)；再開展同伴互評(píng)，交流論證過(guò)程的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性；最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從立意深度、文體規(guī)范等更高層面提出專業(yè)建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有一定的彈性和開放性。除了基本的寫作技能，如語(yǔ)法準(zhǔn)確、詞匯運(yùn)用得當(dāng)外，還要高度重視學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注文章觀點(diǎn)是否新穎獨(dú)特、邏輯是否嚴(yán)密；考量學(xué)生對(duì)文化的理解，觀察其在寫作中能否體現(xiàn)對(duì)多元文化的尊重與包容；重視學(xué)生的審美情趣，判斷語(yǔ)言表達(dá)是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)布局是否精巧。這樣全面、