小學(xué)三年級文學(xué)課文教學(xué)計劃三年級是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，既需鞏固低段識字閱讀基礎(chǔ)，又要開啟文學(xué)審美與表達(dá)的啟蒙。本教學(xué)計劃立足統(tǒng)編版教材文本特質(zhì)，以“感知文學(xué)形象—品味語言魅力—體悟人文精神”為邏輯主線，通過情境化、活動化的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立對文學(xué)的親近感與探究欲，為高階語文能力發(fā)展奠基。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維度的文學(xué)素養(yǎng)培育（一）知識與能力維度1.精準(zhǔn)掌握課文生字詞的音形義，能結(jié)合語境辨析近義詞、反義詞，積累比喻、擬人等修辭手法的典型句段。2.讀懂童話、散文、詩歌等文體的基本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)（如總分總、事情發(fā)展順序），提取關(guān)鍵信息（如角色特點(diǎn)、景物變化）。3.初步學(xué)會朗讀技巧（如重音、停頓、語調(diào)），能用批注法標(biāo)記文中的精彩語句，嘗試用口頭或書面形式復(fù)述故事、描述場景。（二）過程與方法維度1.通過“朗讀—想象—表達(dá)”的閉環(huán)訓(xùn)練，培養(yǎng)文學(xué)感知力。如在《秋天的雨》中想象秋雨的色彩與氣味，用繪畫+文字的方式再現(xiàn)畫面。2.依托小組合作探究（如“角色訪談”“文本對比”），分析童話角色的行為邏輯（如《去年的樹》中鳥兒的堅守），理解文學(xué)形象的精神內(nèi)涵。3.開展“微寫作”實(shí)踐，模仿課文的語言風(fēng)格（如《富饒的西沙群島》的總分結(jié)構(gòu)）進(jìn)行片段創(chuàng)作，將文學(xué)感悟轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。（三）情感與價值維度1.感受文學(xué)作品的人文溫度，從《掌聲》中體會善意的力量，從《司馬光》中領(lǐng)悟智慧與勇氣，建立積極的價值觀。2.萌發(fā)對自然、生活的審美意識，在《海濱小城》的描寫中發(fā)現(xiàn)平凡事物的詩意，養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。3.激發(fā)文學(xué)閱讀興趣，通過“班級讀書角”“作家故事分享”等活動，愿意主動接觸課外文學(xué)作品（如童話、兒童詩）。二、學(xué)情與文本的雙向觀照（一）學(xué)情特征分析三年級學(xué)生已具備一定識字量，閱讀速度有所提升，但對文學(xué)性文本的理解仍停留在“情節(jié)感知”層面，對語言的細(xì)膩表達(dá)（如“秋天的雨是一把鑰匙”的隱喻）、形象的深層塑造（如《灰雀》中列寧的循循善誘）缺乏敏感度。同時，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈但邏輯欠清晰，需借助支架（如思維導(dǎo)圖、句式模板）降低創(chuàng)作難度。（二）文本教學(xué)價值梳理統(tǒng)編版三年級課文兼具“童趣性”與“文學(xué)性”：童話類文本（如《總也倒不了的老屋》）通過反復(fù)結(jié)構(gòu)與角色對話傳遞溫暖主題；散文類文本（如《搭船的鳥》）以生活化場景滲透觀察方法；古詩（如《山行》）則以凝練語言勾勒意境。教學(xué)需緊扣“文學(xué)要素”，如第一單元聚焦“觀察與表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生從“看什么”到“怎么看”再到“怎么寫”，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的螺旋上升。三、教學(xué)策略：基于文學(xué)特質(zhì)的活動設(shè)計（一）情境浸潤法：讓文學(xué)形象“活”起來針對童話、故事類文本，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，用“角色扮演+路線圖繪制”還原紅頭的遇險過程，學(xué)生分組扮演青頭、紅頭，結(jié)合課文對話演繹“救援”場景，同步用簡筆畫標(biāo)注牛的消化系統(tǒng)，在趣味體驗中理解“反芻”知識與友情主題。（二）語言解碼法：品味文字的“文學(xué)味”選取課文中的典型語句進(jìn)行“微探究”。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”，引導(dǎo)學(xué)生對比“落葉像巴掌”與“落葉像金色的巴掌”的差異，體會修飾詞對畫面感的強(qiáng)化；再拓展“____像____”的比喻句創(chuàng)作，將語言品味與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合。（三）讀寫共生法：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化設(shè)計“課文留白處補(bǔ)寫”“文體轉(zhuǎn)換”等任務(wù)。如學(xué)完《掌聲》后，讓學(xué)生以“英子的日記”形式續(xù)寫故事，重點(diǎn)描寫“掌聲后的心路變化”；學(xué)完《大自然的聲音》后，嘗試將散文改寫成詩歌，保留原有的擬聲詞與畫面感，在改編中深化對文學(xué)體裁的理解。四、教學(xué)進(jìn)度與單元規(guī)劃（以學(xué)期為例）（一）第一階段：自然與成長（第1-4周）單元主題：觀察自然，體悟成長核心文本：《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)場景描寫的多角度（視覺、聽覺），理解童真視角下的自然想象，體會求知精神。特色活動：“校園觀察家”實(shí)踐，模仿課文寫《我們的教室》，用“上課鈴響了……下課了……”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)校園生活。（二）第二階段：童話與智慧（第5-8周）單元主題：童話世界，智慧啟迪核心文本：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》教學(xué)重點(diǎn)：分析童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)與角色成長，學(xué)習(xí)預(yù)測策略，理解“善意、堅持”等主題。特色活動：“童話劇本工坊”，小組改編課文為短劇，設(shè)計道具與臺詞，在表演中深化對角色的理解。（三）第三階段：四季與人文（第9-12周）單元主題：四季之美，人文情懷核心文本：《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《秋天的雨》教學(xué)重點(diǎn)：體會古詩的意象（如“霜葉”“橙黃橘綠”），學(xué)習(xí)散文的抒情性表達(dá)，感受季節(jié)中的人文情感。特色活動：“四季詩會”，學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于季節(jié)的兒童詩，結(jié)合繪畫制作詩集，舉辦班級展覽。（四）彈性調(diào)整期（第13-16周）結(jié)合期中反饋，針對薄弱環(huán)節(jié)開展專項訓(xùn)練（如“比喻句創(chuàng)意表達(dá)”“童話結(jié)局創(chuàng)編”）。開展“整本書共讀”，推薦《小巴掌童話》《一起長大的玩具》，用“閱讀單+讀書分享會”推進(jìn)深度閱讀。五、評價與反饋：多元視角下的文學(xué)成長（一）過程性評價：關(guān)注文學(xué)體驗的軌跡課堂參與：記錄學(xué)生在情境表演、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量，如是否能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析角色（如《灰雀》中男孩的神態(tài)變化）。作業(yè)反饋：對批注作業(yè)、微寫作進(jìn)行“星級+評語”評價，評語側(cè)重“文學(xué)性發(fā)現(xiàn)”，如“你的比喻句讓秋天的風(fēng)有了顏色，很有詩意！”（二）終結(jié)性評價：檢驗文學(xué)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)朗讀測評：選取課文中的抒情段落（如《秋天的雨》），評價學(xué)生的語調(diào)、情感傳達(dá)能力。文學(xué)創(chuàng)作：命題作文《____的童話》，要求包含“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“角色成長”等童話要素，評價故事的完整性與想象力。（三）反饋優(yōu)化：建立“教學(xué)—評價—改進(jìn)”閉環(huán)每周整理學(xué)生的典型問題（如“比喻句創(chuàng)作同質(zhì)化”“童話主題理解表面化”），調(diào)整教學(xué)策略。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“擬人”理解不足，可增加“給靜物寫自傳”活動（如《鉛筆的一天》），強(qiáng)化對擬人手法的感知。六、教學(xué)資源支撐：豐富文學(xué)學(xué)習(xí)的場域1.文本資源：配套《快樂讀書吧》推薦書目（如《安徒生童話》《稻草人》），設(shè)計“每周一詩”晨讀（如金波的兒童詩）。2.多媒體資源：精選課文動畫（如《去年的樹》動畫短片）、自然紀(jì)錄片（如《四季中國》片段），輔助理解文本意境。3.實(shí)踐資源：制作“文學(xué)觀察袋”（內(nèi)含樹葉、種子等自然物），用于《金色的草地》等課文的觀察活動；設(shè)置“班級文學(xué)墻”，展示學(xué)生的創(chuàng)作、批注成果。七、教學(xué)反思與動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程中需持續(xù)關(guān)注三個維度的平衡：一是“趣味性”與“文學(xué)性”的平衡，避免為了活動而淡化文本解讀；二是“個體差異”與“集體教學(xué)”的平衡，通過分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層“仿寫句子”、提高層“文本