一、設計理念基于《義務教育課程方案（2022年版）》對綜合實踐活動課程的定位，本設計以真實問題解決為導向，融合科學、語文、藝術等多學科知識，引導四年級學生在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。通過親歷探究、合作實踐，發(fā)展學生的探究能力、社會責任感與創(chuàng)新意識，落實核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”“社會參與”等維度的培養(yǎng)目標，讓學習真正扎根于生活實踐。二、主題選擇：校園里的“綠色朋友”——植物觀察與養(yǎng)護實踐（一）主題背景四年級學生對自然生命充滿好奇，但對植物的生長規(guī)律、生態(tài)價值缺乏系統(tǒng)認知。結(jié)合校園環(huán)境資源，以“校園植物”為切入點，既能喚醒學生的生活體驗，又能通過實踐探究培養(yǎng)科學思維與責任意識，讓“身邊的自然”成為學習的鮮活教材。三、活動目標（一）知識與技能目標1.認識校園常見植物的名稱、外形特征及生長習性；2.掌握植物觀察的基本方法（如周期記錄、環(huán)境變量分析）；3.學會用繪畫、文字、表格等形式呈現(xiàn)探究成果。（二）過程與方法目標1.通過實地觀察、小組合作、訪談調(diào)查，提升問題解決與信息整合能力；2.在實驗探究（如“水分對植物生長的影響”）中，形成科學探究的思維習慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對自然生命的敬畏與熱愛，增強環(huán)保意識；2.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與持之以恒的探究態(tài)度；3.體會勞動的價值，樹立“校園小主人”的責任意識。四、活動準備（一）教師準備1.實地勘察校園植物分布，制作“校園植物地圖”（標注植物位置、種類）；2.聯(lián)系校園園丁或植物專家，邀請參與實踐指導；3.準備觀察工具（放大鏡、卷尺、記錄表）、實驗材料（花盆、種子、土壤）。（二）學生準備1.4-5人一組，推選組長并制定組內(nèi)分工（如“觀察員”“記錄員”“匯報員”）；2.查閱植物相關資料，初步了解植物生長的基本知識；3.準備個人觀察筆記本、繪畫工具（彩筆、素描本）等。五、活動實施過程（總時長：4周，課內(nèi)外結(jié)合）（一）第一階段：主題啟動·激發(fā)探究興趣（1課時）1.情境導入：播放“校園植物四季變化”短視頻，提問：“這些陪伴我們學習的植物，你真的了解它們嗎？”引發(fā)學生好奇心。2.問題生成：組織小組討論，提出感興趣的問題（如“為什么松樹冬天不落葉？”“怎樣讓班級綠植長得更茂盛？”）。教師梳理歸納為3個子課題：子課題1：校園植物的“身份證”（種類、特征調(diào)查）子課題2：植物的“成長日記”（生長周期觀察）子課題3：植物的“生存密碼”（環(huán)境需求實驗）3.分組規(guī)劃：各小組選擇子課題，制定《探究計劃書》（含任務分工、時間安排、預期成果），教師點評并優(yōu)化方案。（二）第二階段：實踐探究·深入解決問題（2-3周，課內(nèi)外結(jié)合）子課題1：校園植物的“身份證”實地調(diào)查：小組分工，用“看、摸、聞”觀察植物，結(jié)合“植物地圖”標記位置，記錄名稱、外形、葉片特征；訪談專家：采訪園丁，了解植物的種植時間、養(yǎng)護要點，補充資料；成果整理：制作“校園植物圖鑒”（圖文結(jié)合，標注植物信息）。子課題2：植物的“成長日記”周期觀察：選擇1-2種植物（如向日葵、綠蘿），每周固定時間觀察，記錄高度、葉片數(shù)量、顏色變化，繪制“生長曲線”；對比分析：對比不同季節(jié)、不同位置植物的生長差異，思考環(huán)境（光照、水分）的影響；成果形式：撰寫《植物成長報告》，附觀察照片或手繪圖。子課題3：植物的“生存密碼”實驗設計：小組設計對比實驗（如“澆水量對綠豆發(fā)芽的影響”），控制變量（土壤、溫度相同，澆水量不同）；持續(xù)觀察：每日記錄種子發(fā)芽時間、幼苗高度、葉片狀態(tài)，填寫實驗記錄表；數(shù)據(jù)分析：根據(jù)實驗結(jié)果，總結(jié)植物的水分需求，形成《實驗報告》。（三）第三階段：成果展示·共享探究收獲（1課時）1.多元展示：各小組自主選擇展示形式：子課題1：舉辦“校園植物博覽會”，用展板、植物標本展示圖鑒；子課題2：表演“植物成長情景劇”，用肢體語言還原生長過程；子課題3：開展“科學小講堂”，用實驗數(shù)據(jù)講解植物的環(huán)境需求。2.互動評價：設置“最佳創(chuàng)意獎”“最認真觀察獎”等，學生互評（從“探究態(tài)度、合作表現(xiàn)、成果創(chuàng)意”三方面評價），教師總結(jié)亮點與改進建議。（四）第四階段：總結(jié)反思·延伸實踐價值（1課時）1.個人反思：學生填寫《活動反思單》，回顧“最難忘的探究瞬間”“自己的進步與不足”；2.小組總結(jié)：各組梳理活動中的問題（如“實驗變量控制不嚴格”），提出改進方案；3.行動延伸：發(fā)起“家庭植物養(yǎng)護挑戰(zhàn)”，鼓勵學生在家養(yǎng)護植物并記錄成長；參與“社區(qū)綠化建議”活動，將探究成果轉(zhuǎn)化為實際行動。六、評價與反思（一）評價方式1.過程性評價：關注學生在觀察記錄、小組合作、實驗操作中的表現(xiàn)，用“星級評價表”（從“參與度、探究方法、合作能力”三方面賦星）；2.成果性評價：結(jié)合圖鑒、報告、展示等成果，評價“科學性、創(chuàng)意性、實用性”；3.多元評價：學生自評、互評與教師評價結(jié)合，家長可參與“家庭養(yǎng)護”環(huán)節(jié)的評價。（二）教學反思活動后，教師需反思：探究任務的難度是否適配四年級學生？（如實驗變量控制是否需更細致指導）如何平衡“自主探究”與“教師指導”的度？（如子課題生成時，是否應提供更多支架）如何進一步拓展實踐的社會價值？（如與社區(qū)、植物園建立長期合作）七、教學延伸1.學科融合：語文課開展“植物觀察日記”寫作，美術課進行“植物寫生”，數(shù)學課統(tǒng)計“校園植物種類占比”；2.社會參與：組織“校園植物領養(yǎng)”活動，學生長期負責植物養(yǎng)護；聯(lián)系社區(qū)，參與“綠色家園”宣傳活動；3.資源拓展：推