人教版七年級(jí)文學(xué)名著導(dǎo)讀教案課程定位與設(shè)計(jì)理念七年級(jí)是學(xué)生從“興趣性閱讀”向“思辨性閱讀”過(guò)渡的關(guān)鍵學(xué)段，名著導(dǎo)讀需兼顧文學(xué)審美、文化傳承與思維進(jìn)階。本教案以人教版七年級(jí)《朝花夕拾》《西游記》為核心，通過(guò)文本細(xì)讀、情境探究、跨媒介聯(lián)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握名著特質(zhì)，培養(yǎng)“知人論世”的閱讀視角與“見(jiàn)微知著”的鑒賞能力。一、《朝花夕拾》導(dǎo)讀教案（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理10篇散文的內(nèi)容脈絡(luò)，理解“回憶性散文”“形散神聚”的文體特征；通過(guò)典型人物（阿長(zhǎng)、藤野先生等）分析，體會(huì)魯迅的情感層次。過(guò)程與方法：運(yùn)用“批注法”品析語(yǔ)言，結(jié)合“時(shí)間軸梳理”“人物卡片制作”等活動(dòng)，深化對(duì)文本的個(gè)性化解讀。情感態(tài)度：感受魯迅從“童真”到“覺(jué)醒”的成長(zhǎng)軌跡，理解特定時(shí)代背景下個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握散文“以小見(jiàn)大”的敘事邏輯，分析阿長(zhǎng)、藤野先生等人物的多面性（如阿長(zhǎng)的“愚昧”與“真誠(chéng)”）。難點(diǎn)：體會(huì)魯迅文字中“溫情與批判交織”的復(fù)雜情感（如《父親的病》對(duì)庸醫(yī)的諷刺與對(duì)父親的愧疚）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“童年的時(shí)光膠囊”展示老照片、舊物件（如陀螺、連環(huán)畫(huà)），引導(dǎo)學(xué)生分享童年記憶。順勢(shì)引出：“魯迅的童年藏在《朝花夕拾》里，他的‘時(shí)光膠囊’裝著哪些故事？”2.文本梳理：“魯迅的成長(zhǎng)地圖”自主任務(wù)：學(xué)生瀏覽目錄，用表格梳理篇目核心信息（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、關(guān)鍵人物），標(biāo)注“童年趣事”“求學(xué)經(jīng)歷”“社會(huì)觀察”三類(lèi)主題。小組分享：每組選取1篇，用“一句話概括+一個(gè)情感關(guān)鍵詞”解讀（如《從百草園到三味書(shū)屋》：“樂(lè)園與書(shū)屋的對(duì)比，藏著對(duì)自由天性的眷戀與對(duì)封建教育的反思”）。3.人物探究：“多面的生命群像”活動(dòng)1：人物卡片創(chuàng)作要求學(xué)生為阿長(zhǎng)、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)等人物制作“立體卡片”：左側(cè)記錄外貌、事件，右側(cè)分析性格與作者情感（如阿長(zhǎng)的“切切察察”“買(mǎi)《山海經(jīng)》”，體現(xiàn)底層?jì)D女的愚昧與真誠(chéng)，魯迅的情感從“厭煩”到“感激”）。活動(dòng)2：辯論會(huì)“阿長(zhǎng)：可敬還是可悲？”引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代局限”（舊中國(guó)婦女的認(rèn)知困境）與“人性閃光”（對(duì)孩子的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)）雙重視角辯論，體會(huì)魯迅對(duì)“國(guó)民性”的復(fù)雜思考。4.語(yǔ)言品析：“文字里的溫度”批注示范：展示《狗·貓·鼠》中“隱鼠舔墨”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生批注“擬人化手法如何傳遞童真”；對(duì)比《二十四孝圖》中對(duì)“郭巨埋兒”的諷刺性敘述，體會(huì)批判的力度。仿寫(xiě)實(shí)踐：模仿《從百草園到三味書(shū)屋》的“動(dòng)靜結(jié)合”筆法，寫(xiě)一段自己的童年場(chǎng)景（如“校園的角落”“外婆的菜園”），要求融入情感傾向。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：每周完成2篇讀書(shū)筆記，含“批注+感悟”，重點(diǎn)分析1個(gè)人物的“多面性”（如藤野先生的“嚴(yán)謹(jǐn)”與“溫情”）。成果性評(píng)價(jià)：繪制《朝花夕拾》“主題脈絡(luò)圖”，用圖形（如樹(shù)狀、網(wǎng)狀）呈現(xiàn)篇目間的情感關(guān)聯(lián)（如“童年的歡樂(lè)—成長(zhǎng)的迷?！獙?duì)社會(huì)的批判”）。二、《西游記》導(dǎo)讀教案（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理取經(jīng)路線與核心情節(jié)（如“大鬧天宮”“三打白骨精”），分析孫悟空、唐僧等人物的性格發(fā)展；理解“神魔小說(shuō)”的幻想特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)映射。過(guò)程與方法：通過(guò)“情節(jié)復(fù)述”“角色扮演”“跨版本對(duì)比”（原著與影視、民間故事），深化對(duì)人物與主題的理解。情感態(tài)度：領(lǐng)悟“磨難與成長(zhǎng)”的主題，體會(huì)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)“性格互補(bǔ)、目標(biāo)共生”的協(xié)作智慧。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析孫悟空“反抗—皈依—擔(dān)當(dāng)”的性格弧光，理解“三打白骨精”“真假美猴王”等情節(jié)的沖突內(nèi)涵（如唐僧的“慈悲”與“迂腐”，悟空的“忠誠(chéng)”與“委屈”）。難點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)的宗教文化隱喻（佛道融合）與現(xiàn)實(shí)諷刺（如天庭的“等級(jí)制度”、佛界的“香火經(jīng)濟(jì)”）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“取經(jīng)路上的BGM”播放86版《西游記》片頭曲，提問(wèn)：“哪些情節(jié)讓你覺(jué)得‘燃’或‘感動(dòng)’？取經(jīng)之路，究竟是‘打怪升級(jí)’還是‘心靈修行’？”2.情節(jié)梳理：“磨難的地圖與密碼”小組任務(wù)：繪制“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注關(guān)鍵磨難（如“火焰山”“女兒國(guó)”），并分類(lèi)為“自然磨難”“人際沖突”“心魔考驗(yàn)”（如“真假美猴王”是悟空的“自我認(rèn)知困境”）。辯論會(huì)“唐僧該不該趕走悟空？”從“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)（取經(jīng)）”“人物性格（唐僧的‘慈悲’與‘固執(zhí)’，悟空的‘忠誠(chéng)’與‘急躁’）”“情節(jié)邏輯（沖突推動(dòng)成長(zhǎng)）”三方面辯論，理解“矛盾是團(tuán)隊(duì)進(jìn)化的契機(jī)”。3.人物分析：“性格的拼圖游戲”活動(dòng)1：特質(zhì)卡創(chuàng)作為師徒四人（含白龍馬）設(shè)計(jì)“性格特質(zhì)卡”，用“反義詞”呈現(xiàn)多面性（如悟空：“叛逆—忠誠(chéng)”“沖動(dòng)—沉穩(wěn)”；唐僧：“慈悲—迂腐”“堅(jiān)定—固執(zhí)”），小組討論“性格互補(bǔ)如何支撐取經(jīng)成功”?；顒?dòng)2：角色日記選擇1個(gè)人物，以“取經(jīng)第X天”的形式寫(xiě)日記，展現(xiàn)內(nèi)心矛盾（如八戒：“想回高老莊，又舍不得師父；抱怨悟空，卻偷偷幫他求情”）。4.藝術(shù)探究：“神話的現(xiàn)實(shí)底色”議題1：神通的象征分析“七十二變”“緊箍咒”的隱喻（自由與約束的平衡），結(jié)合“大鬧天宮”與“取經(jīng)降妖”的情節(jié)，討論“悟空的成長(zhǎng)是‘被馴化’還是‘自我覺(jué)醒’”。議題2：諷刺的鋒芒對(duì)比“天庭的等級(jí)制度”（如玉帝的昏庸、神仙的“人情往來(lái)”）與封建社會(huì)的官僚生態(tài)，體會(huì)吳承恩的現(xiàn)實(shí)批判。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“故事樹(shù)”形式復(fù)述情節(jié)（“取經(jīng)目標(biāo)”為根，“磨難”為枝，“人物成長(zhǎng)”為果），要求融入對(duì)主題的理解。成果性評(píng)價(jià)：撰寫(xiě)小論文《從〈西游記〉看團(tuán)隊(duì)協(xié)作的智慧》，結(jié)合師徒互動(dòng)分析“性格互補(bǔ)、目標(biāo)共生”的團(tuán)隊(duì)邏輯。教學(xué)反思與拓展建議1.分層閱讀：為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦《西游記》原著選段（如“三調(diào)芭蕉扇”）、魯迅《故鄉(xiāng)》（對(duì)比“童年書(shū)寫(xiě)”的不同視角）；為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“情節(jié)漫畫(huà)”“有聲書(shū)”輔助理解。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史課“唐朝對(duì)外交流”，理解“取經(jīng)”的文化背景；結(jié)合美術(shù)課繪制“取經(jīng)人物漫畫(huà)”，用視覺(jué)語(yǔ)言呈現(xiàn)性格特質(zhì)。3.生活聯(lián)結(jié)：引