教師招聘之《小學教師招聘》綜合檢測提分第一部分單選題(50題)1、在社會心理學領域里，態(tài)度屬于（）的研究內容。

A.個體層面

B.人際層面

C.群體層面

D.社會層面

【答案】：A

【解析】本題可根據社會心理學不同層面的研究內容來判斷態(tài)度所屬的研究層面。社會心理學的研究內容可分為個體層面、人際層面、群體層面和社會層面等。其中，個體層面主要研究個體的心理現(xiàn)象，如個體的認知、情感、態(tài)度等。人際層面?zhèn)戎赜谘芯咳伺c人之間的相互作用、人際關系等。群體層面主要關注群體的心理特征、群體的凝聚力、群體決策等。社會層面則聚焦于社會文化、社會輿論等對個體和群體的影響。態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它反映了個體內心對事物的評價和行為傾向，屬于個體心理現(xiàn)象的范疇。所以在社會心理學領域里，態(tài)度屬于個體層面的研究內容，本題答案選A。2、學習中為提高學習效果和效率，用以調節(jié)學習行為和認知活動的方法是（）。

A.學習動機

B.學習策略

C.學習理念

D.學習目標

【答案】：B

【解析】本題主要考查對學習相關概念的理解，關鍵在于準確辨別各選項所代表概念的含義，并判斷哪個概念符合“提高學習效果和效率，調節(jié)學習行為和認知活動的方法”這一描述。選項A學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。它側重于激發(fā)學習的欲望和動力，而不是具體調節(jié)學習行為和認知活動的方法，所以選項A不符合題意。選項B學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，它可以對學習行為和認知活動進行調節(jié)。例如，合理安排學習時間、運用有效的記憶方法等都屬于學習策略，符合題干中描述的調節(jié)學習行為和認知活動以提高學習效果和效率的方法，所以選項B正確。選項C學習理念是人們對學習活動的認識和看法，是一種較為宏觀的觀念層面的東西，它不會直接調節(jié)學習行為和認知活動，更多是從思想上引導學習，所以選項C不符合題意。選項D學習目標是對學習活動預期達到的結果的主觀設想，是學習者在學習活動之前對學習結果的一種主觀判斷和期望。它主要起到指引學習方向的作用，并非調節(jié)學習行為和認知活動的具體方法，所以選項D不符合題意。綜上，本題的正確答案是B。3、觀察法的不足是（）。

A.難以制定嚴密的計劃

B.觀察的目的性不能保證

C.作出精確的判斷相當不易

D.所獲得材料不夠真實

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，來判斷觀察法的不足。選項A：難以制定嚴密的計劃觀察法是可以制定嚴密計劃的，研究者能夠提前確定觀察的對象、時間、地點、內容和方法等，從而有組織、有系統(tǒng)地進行觀察。所以難以制定嚴密的計劃并非觀察法的不足，該選項錯誤。選項B：觀察的目的性不能保證在運用觀察法時，研究者通常是帶著明確的目的進行觀察的，會圍繞特定的研究問題或目標來開展觀察活動。因此，觀察的目的性是可以得到保證的，該選項錯誤。選項C：作出精確的判斷相當不易觀察法往往依賴于研究者的感官和主觀判斷，受研究者自身知識、經驗、能力以及觀察角度、環(huán)境等多種因素的影響，很難對觀察到的現(xiàn)象作出精確的判斷。所以，作出精確的判斷相當不易是觀察法的不足之處，該選項正確。選項D：所獲得材料不夠真實只要在合適的觀察條件下，按照科學的觀察方法進行操作，觀察法所獲得的材料是比較真實的，能夠反映被觀察對象的實際情況。所以所獲得材料不夠真實并非觀察法的典型不足，該選項錯誤。綜上，答案選C。4、需要得到滿足，個體就會感受到自信、價值和能力，否則就會產生自卑或保護性反抗，這種需要是（）

A.尊重需要

B.歸屬與愛的需要

C.審美需要

D.求知需要

【答案】：A

【解析】本題可根據馬斯洛需求層次理論中各需求的特點來判斷該需求的類型。選項A：尊重需要尊重需要包括自尊和受到他人的尊重兩個方面。自尊是指個體對自己的價值、能力和成就的認可和尊重；受到他人的尊重則是指個體希望得到他人的認可、贊賞和尊重。當個體的尊重需要得到滿足時，會感受到自信、價值和能力；反之，若該需要未得到滿足，個體就可能會產生自卑或保護性反抗。題干中描述的情況符合尊重需要的特點，所以選項A正確。選項B：歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系的需要。比如個體渴望在家庭、團體、朋友等關系中獲得歸屬感和愛。它主要側重于情感上的連接和歸屬，與題干中描述的自信、價值、能力以及自卑或反抗等表現(xiàn)并無直接關聯(lián)，所以選項B錯誤。選項C：審美需要審美需要是指人們對對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。它體現(xiàn)在對美的追求和欣賞上，例如對藝術、自然景觀等的審美體驗，與題干中所描述的因需要是否滿足而產生的心理感受不一致，所以選項C錯誤。選項D：求知需要求知需要是指個體對知識、理解、探索事物的渴望，是一種追求真理的內在動力。它主要圍繞著對信息和知識的獲取，與題干中提到的自信、價值、能力以及自卑等內容不相符，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。5、下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是__________。

A.媽媽教孩子洗衣服

B.初生嬰兒吸奶

C.成人學開車

D.木匠教徒弟手藝

【答案】：B

【解析】本題可根據教育現(xiàn)象的定義來判斷各選項是否屬于教育現(xiàn)象。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，具有明確的目的性和社會性。選項A：媽媽教孩子洗衣服媽媽教孩子洗衣服是媽媽有目的地對孩子進行生活技能的培養(yǎng)和傳授，這一過程是有計劃、有目的的，并且發(fā)生在人與人之間，是一種社會活動，符合教育現(xiàn)象的定義，所以該選項屬于教育現(xiàn)象。選項B：初生嬰兒吸奶初生嬰兒吸奶是嬰兒與生俱來的本能行為，是一種生理反應，并不是通過后天的學習和培養(yǎng)獲得的，不具備教育現(xiàn)象所要求的目的性和社會性，因此不屬于教育現(xiàn)象。選項C：成人學開車成人學開車是成人有目的地去學習一項技能，通常會通過駕校等專業(yè)機構或他人的指導來進行學習，整個過程體現(xiàn)了明確的學習目的，也是在社會環(huán)境中人與人之間的一種知識和技能的傳遞，屬于教育現(xiàn)象。選項D：木匠教徒弟手藝木匠教徒弟手藝是木匠有目的地將自己的手藝傳授給徒弟，徒弟也有學習和掌握手藝的目的，這是一種在社會生產活動中進行的技能傳承，具有明確的社會性和目的性，屬于教育現(xiàn)象。綜上，答案選B。6、學校實施了“師徒制”，骨干教師吳老師對新入職的孟老師進行幫助時，要做到（）。

A.尊重同行，等孟老師請教時才進行幫助

B.主動指導，和孟老師商討并確定教學方案

C.推門聽課，發(fā)現(xiàn)不妥之處及時在課堂上糾正

D.充分信任，讓孟老師獨立探索并積累教學經驗

【答案】：B

【解析】本題可根據教師在“師徒制”中對新教師進行幫助的正確方式和原則，對各選項逐一分析。A選項：尊重同行是良好的職業(yè)素養(yǎng)，但僅等新老師請教時才進行幫助，這種被動的方式缺乏主動性和積極性。在“師徒制”中，骨干教師有責任和義務主動關心新教師的成長，及時給予指導和支持，而不是被動等待，所以該選項錯誤。B選項：主動指導新教師符合“師徒制”的宗旨和要求，骨干教師經驗豐富，能夠為新教師提供有效的建議和方向。和孟老師商討并確定教學方案，體現(xiàn)了對新教師的尊重，也能充分發(fā)揮新教師的主觀能動性，共同制定出更適合教學實際的方案，有助于新教師快速成長，該選項正確。C選項：推門聽課是了解新教師教學情況的一種方式，但在課堂上發(fā)現(xiàn)不妥之處及時糾正，可能會打亂課堂教學秩序，影響正常的教學進度，也會讓新教師感到尷尬和緊張，不利于新教師后續(xù)教學的開展。正確的做法應該是在課后與新教師進行溝通和交流，提出改進建議，所以該選項錯誤。D選項：充分信任新教師，讓其獨立探索并積累教學經驗有一定的合理性，但在“師徒制”中，骨干教師不能完全放手不管。新教師缺乏教學經驗，在教學過程中可能會遇到各種困難和問題，需要骨干教師給予必要的指導和幫助，以避免走過多的彎路，所以該選項錯誤。綜上，答案選B。7、下列選項中，最適合足球初學者進行的練習是

A.兩人一組傳接球練習

B.三人一組傳接球練習

C.四對一傳搶練習

D.三對三傳搶練習

【答案】：A

【解析】本題主要考查適合足球初學者進行的練習項目。選項A：兩人一組傳接球練習對于足球初學者而言，首要任務是熟悉足球，掌握基本的控球和傳球技巧。兩人一組傳接球練習相對簡單、基礎，初學者可以在這個過程中專注于與同伴進行傳球和接球的互動，集中精力提升自身的控球能力、傳球精準度以及對球的感覺，而且這種練習方式對初學者心理壓力較小，能讓他們在輕松的氛圍中逐漸適應足球運動，所以非常適合足球初學者。選項B：三人一組傳接球練習相較于兩人一組傳接球，三人一組傳接球練習的情況更為復雜。初學者在參與時，需要同時考慮更多的傳球線路和接球位置，這對于剛開始接觸足球、基本技能還不熟練的人來說，難度有所增加，他們可能難以迅速適應這種相對復雜的傳接配合，因此不是最適合初學者的練習方式。選項C：四對一傳搶練習四對一傳搶練習屬于對抗性練習，在這種練習中，一名球員面對四名球員的圍搶，需要在高強度的防守壓力下處理球。這要求參與者不僅要有較好的控球、傳球能力，還需要具備一定的戰(zhàn)術意識和應對壓力的能力。對于足球初學者來說，他們的基本技能尚未扎實掌握，在這種高強度對抗環(huán)境下，很容易因為緊張而失誤，不利于他們逐步提升技能，所以不適合初學者。選項D：三對三傳搶練習三對三傳搶練習同樣是具有一定對抗性的練習形式。在這種練習中，雙方球員會進行積極的防守和進攻，球場上的局勢變化較快，對參與者的團隊配合、個人技術以及戰(zhàn)術運用等方面都有一定要求。足球初學者在基本技能還不夠熟練的情況下，難以在這種對抗中有效地發(fā)揮，并且可能會因為頻繁失誤而影響練習的積極性，所以也不適合作為初學者的首選練習項目。綜上，最適合足球初學者進行的練習是兩人一組傳接球練習，答案選A。8、通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果是（）。

A.德育目標

B.德育課程

C.德育管理

D.德育要求

【答案】：A

【解析】本題主要考查對德育相關概念的理解。選項A德育目標是指通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿，貫穿于德育活動的全過程，對整個德育工作具有導向、選擇、協(xié)調、激勵和評價的作用。符合題意。選項B德育課程是為了實現(xiàn)德育目標而設計的各種教育內容和活動的總和，是進行德育的重要載體，但并非是在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果，故該選項不符合要求。選項C德育管理是指教育者按照一定的原則和方法，對德育工作進行計劃、組織、協(xié)調和控制，以實現(xiàn)德育目標的過程。它是保障德育工作順利開展的手段，而不是德育活動的預期結果，因此該選項不正確。選項D德育要求是指在德育過程中，教育者對受教育者提出的品德方面的具體要求，它是依據德育目標制定的，但不等于德育目標，不能體現(xiàn)德育活動最終要達到的預期目的，所以該選項也不準確。綜上，正確答案是A。9、學習是為了不作后進生或留級生，免受教師批評指責；或為了取得好評，給班級或團組織爭榮譽而努力學習。這屬于學習動機類型中的（）。

A.學習動機不明確

B.學習知識為了履行社會義務

C.學習為了個人前途

D.學習為了國家與集體的利益

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項的含義進行分析，再結合題干描述來判斷屬于哪種學習動機類型。選項A，學習動機不明確是指學習者對于自己學習的目標和原因模糊不清，沒有一個清晰的認知和方向。而題干中明確闡述了學習的目的，并非動機不明確，所以A選項不符合題意。選項B，學習知識為了履行社會義務，這種動機常體現(xiàn)為學習者為了符合社會的期待、遵循社會規(guī)范，避免受到負面評價，或者為集體爭取榮譽而努力學習。題干中提到學習是為了不作后進生或留級生，免受教師批評指責，這是為了滿足社會（學校環(huán)境）對個人的要求；為了取得好評，給班級或團組織爭榮譽而努力學習，這是為集體爭取榮譽，屬于履行社會義務的范疇，所以B選項符合題意。選項C，學習為了個人前途通常是指學習者為了自身未來的職業(yè)發(fā)展、經濟利益、社會地位等個人因素而努力學習。題干中并沒有涉及到個人前途方面的內容，所以C選項不正確。選項D，學習為了國家與集體的利益強調的是學習者從國家和集體的宏觀層面出發(fā)，以促進國家發(fā)展、維護集體整體利益為學習的動力。題干描述主要側重于個人在學校環(huán)境中避免批評和為集體爭榮譽，并非從國家宏觀利益角度出發(fā)，所以D選項不符合要求。綜上，答案選B。10、在社會心理學領域里，時尚屬于（）的研究內容。

A.個體層面

B.人際層面

C.群體層面

D.社會層面

【答案】：D

【解析】本題可根據社會心理學各層面的研究內容，結合時尚的特點來分析其所屬的研究層面。選項A：個體層面社會心理學中個體層面主要聚焦于個體的心理現(xiàn)象和行為，比如個體的認知、情感、動機等，關注的是個體內在的心理過程和特征。而時尚并非單純個體的內在心理現(xiàn)象，它不是由個體孤立產生和決定的，所以時尚不屬于個體層面的研究內容。選項B：人際層面人際層面?zhèn)戎赜谘芯總€體與個體之間的相互作用和關系，例如人際溝通、人際關系、人際吸引等。時尚雖然可能在人際交往中有所體現(xiàn)，但它不僅僅局限于個體之間的互動，其范疇更為廣泛，所以時尚并非主要是人際層面的研究內容。選項C：群體層面群體層面關注群體的心理和行為，像群體凝聚力、群體決策、群體規(guī)范等。群體層面的研究主要圍繞群體內部成員之間的相互影響和群體的整體特性，但時尚的形成和影響遠遠超越了一般群體的范疇，它涉及到整個社會的文化、經濟、政治等多個方面，故時尚不屬于群體層面的研究內容。選項D：社會層面社會層面的研究著眼于社會整體的心理現(xiàn)象和行為，涵蓋社會文化、社會意識、社會潮流等內容。時尚是一種社會現(xiàn)象，它反映了一定時期內社會的文化、價值觀、審美觀念等，受到社會經濟、政治、科技等多種因素的影響。時尚在社會中傳播和流行，影響著社會大眾的消費行為和生活方式，是社會層面心理現(xiàn)象的一種體現(xiàn)。所以在社會心理學領域里，時尚屬于社會層面的研究內容。綜上，答案選D。11、下列教師對學生的評價中最符合現(xiàn)代教育理念的是（）

A.“你腦子真聰明，每次不用努力就能考得很好，真厲害!”

B.“咱們班就你一個人最優(yōu)秀，大家都要向你學習!”

C.“你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性!”

D.“沒想到一直拖后腿的你這次能考這么好，老師真是太開心太喜歡你了!”

【答案】：C

【解析】本題可根據現(xiàn)代教育理念的特點，對各選項進行逐一分析?，F(xiàn)代教育理念強調培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、積極的學習態(tài)度等，注重學生的全面發(fā)展和個性差異。選項A中，評價強調學生“不用努力就能考得很好”，這可能會讓學生形成不重視努力、依賴天賦的觀念，不利于培養(yǎng)學生勤奮努力和持之以恒的學習態(tài)度，不符合現(xiàn)代教育理念。選項B中，“咱們班就你一個人最優(yōu)秀”這種評價方式突出個別學生，容易造成班級學生之間的競爭和對立，不利于營造團結協(xié)作的班級氛圍，也沒有關注到其他學生的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿Γ环犀F(xiàn)代教育理念。選項C中，“你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性”，該評價肯定了學生愛動腦筋的學習態(tài)度和具有獨創(chuàng)性的想法，鼓勵學生積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新精神，符合現(xiàn)代教育理念中對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和積極學習態(tài)度的要求。選項D中，“沒想到一直拖后腿的你這次能考這么好”帶有一種對學生過去的否定和輕視，可能會傷害學生的自尊心和自信心，不利于學生的長期發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育理念。綜上，最符合現(xiàn)代教育理念的評價是選項C。12、把文學稱為“人學”的作家是（）。

A.巴爾扎克

B.狄更斯

C.托爾斯泰

D.高爾基

【答案】：D

【解析】本題主要考查將文學稱為“人學”的作家相關知識。選項A，巴爾扎克是法國批判現(xiàn)實主義作家，他創(chuàng)作了《人間喜劇》等一系列作品，其作品展現(xiàn)了法國社會的種種面貌，但他并未將文學稱為“人學”。選項B，狄更斯是英國著名作家，代表作有《大衛(wèi)·科波菲爾》《霧都孤兒》等，他以深刻的社會洞察力和對人物形象的細膩刻畫著稱，同樣沒有提出文學是“人學”的觀點。選項C，托爾斯泰是俄國批判現(xiàn)實主義作家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，他的作品反映了當時社會的矛盾和問題，不過也未把文學稱作“人學”。選項D，高爾基是前蘇聯(lián)作家，他提出“文學即人學”的觀點，強調文學是對人的描寫、對人性的探索以及對人類生活的反映。所以把文學稱為“人學”的作家是高爾基。綜上，本題正確答案選D。13、埃里克森認為童年期的……是（）

A.獲得勤奮感,克服自卑感

B.獲得完善感,避免厭惡感

C.獲得自主感,克服羞恥感

D.獲得親密感,避免孤獨感

【答案】：A

【解析】本題主要考查埃里克森對童年期心理發(fā)展階段任務的觀點。選項A，埃里克森認為童年期（6、7歲～12歲）的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。在這一階段，兒童開始接受學校教育，他們在學習和與同伴的交往中努力追求成功，如果能夠通過自己的努力取得好成績，得到他人的認可和贊揚，就會獲得勤奮感，進而培養(yǎng)出能力品質；反之，如果在這個過程中經常遭受失敗和挫折，得不到鼓勵和支持，就容易產生自卑感。所以選項A符合童年期的發(fā)展任務描述。選項B，獲得完善感，避免厭惡感是成年晚期（65歲以后）的主要發(fā)展任務。處于這一階段的個體回顧一生，如果覺得自己的一生過得充實而有意義，就會獲得完善感；反之，則會對自己的人生感到失望和厭惡。因此該選項不符合題意。選項C，獲得自主感，克服羞恥感是兒童早期（18個月～3歲）的主要發(fā)展任務。在這個階段，兒童開始有了自主意識，想要嘗試自己做一些事情，如果父母能夠給予他們適當?shù)淖灾骺臻g，讓他們去探索和嘗試，兒童就會獲得自主感；如果父母過度限制或批評他們，兒童則會產生羞恥感和懷疑自己的能力。所以該選項也不正確。選項D，獲得親密感，避免孤獨感是成年早期（18歲～25歲）的主要發(fā)展任務。在這一時期，個體開始尋求與他人建立親密的關系，如戀愛、結婚等，如果能夠成功建立起親密關系，就會獲得親密感；否則會感到孤獨和寂寞。故該選項不符合童年期的任務內容。綜上，本題的正確答案是A。14、《神奈川沖浪里》是日本（）的葛飾北齋的代表作品。

A.飛鳥時代

B.鐮倉時代

C.桃山時代

D.江戶時代

【答案】：D

【解析】本題主要考查對日本不同時代以及葛飾北齋所處時期的了解。選項A，飛鳥時代約始于公元593年，止于710年，這一時期主要是日本從奴隸制社會向封建社會過渡的階段，在文化上受中國影響較大，盛行佛教等，并非葛飾北齋所處時代，所以A選項錯誤。選項B，鐮倉時代是1192年到1333年，這一時期日本武士階級掌握政權，政治上以幕府統(tǒng)治為主要特征，文化上武士道精神興起，但并非《神奈川沖浪里》作者葛飾北齋生活的時代，所以B選項錯誤。選項C，桃山時代是1573年到1603年，這一時期是日本歷史上一個短暫而重要的階段，主要特征是城市繁榮、商業(yè)發(fā)展以及文化藝術的革新，但葛飾北齋并非活躍于這一時期，所以C選項錯誤。選項D，江戶時代是1603年到1867年，這一時期日本處于德川幕府統(tǒng)治下，社會相對穩(wěn)定，城市經濟繁榮，市民文化興起，浮世繪藝術在這一時期達到鼎盛。葛飾北齋是江戶時代的浮世繪畫家，《神奈川沖浪里》是他的代表作品之一，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。15、教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言。該教師使用的強化類型是（）。

A.直接強化

B.自我強化

C.替代強化

D.延時強化

【答案】：C

【解析】本題可根據不同強化類型的定義，對教師表揚小明這一行為所使用的強化類型進行分析。對各選項強化類型的分析A選項：直接強化直接強化是指學習者做出反應并體驗自己反應后果而受到的強化。即個體直接因自己的行為獲得強化，比如學生自己認真學習后取得好成績，從而得到獎勵，這種獎勵就是對自己行為的直接強化。而題干中教師是通過表揚小明來影響全班同學，并非是全班同學因自身行為直接獲得強化，所以該選項不符合題意。B選項：自我強化自我強化是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我強化強調個體自身對自己行為的調節(jié)和強化，而題干中是教師的外部表揚行為，并非全班同學自我強化，所以該選項不正確。C選項：替代強化替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。在本題中，小明是積極發(fā)言的榜樣，教師表揚小明，全班同學作為觀察者看到小明受到表揚這一強化行為，從而受到激勵，也踴躍發(fā)言，這符合替代強化的特點，所以該選項正確。D選項：延時強化延時強化是指在行為發(fā)生后，經過一段時間才給予強化。而題干中教師是當場表揚小明，并非經過一段時間后才給予強化，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選C。16、無民事行為能力人與限制民事行為能力人劃分的年齡界限是（）

A.10周歲

B.14周歲

C.16周歲

D.18周歲

【答案】：A"

【解析】該題正確答案是A。在法律規(guī)定中，無民事行為能力人與限制民事行為能力人劃分的年齡界限是10周歲。10周歲以下的未成年人屬于無民事行為能力人，實施的民事法律行為無效；而10周歲以上的未成年人屬于限制民事行為能力人，可以獨立實施純獲利益的民事法律行為或者與其年齡、智力相適應的民事法律行為，實施其他民事法律行為由其法定代理人代理或者經其法定代理人同意、追認。所以本題應選A選項。需說明的是，依據2021年1月1日起施行的《中華人民共和國民法典》規(guī)定，八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人，不滿八周歲的未成年人為無民事行為能力人，但本題按照題目所給答案進行解析。"17、湯老師是一個經驗豐富的班主任，對不同的學生采取不同的德育方法，這表明湯老師選擇德育方法依據了（）。

A.德育內容

B.學生個體差異

C.教育目的

D.學生年齡特點

【答案】：B

【解析】本題主要考查選擇德育方法的依據。破題點在于理解題干中“對不同的學生采取不同的德育方法”所體現(xiàn)的關鍵信息。選項A：德育內容德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，它主要規(guī)定了德育的具體方向和范圍。題干中并沒有提及湯老師依據德育內容來選擇德育方法，而是強調針對不同學生的情況，所以選項A不符合題意。選項B：學生個體差異每個學生都有其獨特的性格、興趣、價值觀和學習能力等個體差異。湯老師對不同的學生采取不同的德育方法，正是充分考慮了學生之間的這些個體差異，以更有針對性地進行德育教育，提高德育的效果。因此，選項B正確。選項C：教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。題干中未體現(xiàn)湯老師根據教育目的來選擇德育方法這一信息，所以選項C不正確。選項D：學生年齡特點學生年齡特點通常是指不同年齡段學生在生理、心理和認知等方面表現(xiàn)出的普遍特征。題干強調的是不同學生個體之間的差異，而非學生年齡特點，所以選項D也不符合要求。綜上，正確答案是B。18、學校師生關系隨著學生年齡增長而變化，其中以教師為中心的學段是（）。

A.學前階段

B.小學階段

C.初中階段

D.高中階段

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同學段學校師生關系的特點。在不同的學習階段，師生關系會呈現(xiàn)出不同的特征。選項A，學前階段的兒童年齡較小，主要以游戲等活動為主，師生關系具有較強的情感性和互動性，但并非以教師為中心。選項B，小學階段，學生年齡尚小，對教師有較強的依賴和敬畏心理，更多地聽從教師的教導和安排，教學活動多以教師為中心開展，該選項符合題意。選項C，初中階段，學生的自我意識開始覺醒，逐漸有了自己的想法和觀點，不再像小學階段那樣完全依賴教師，師生關系也逐漸向相對平等的方向發(fā)展。選項D，高中階段，學生的獨立性和自主性進一步增強，他們能夠更自主地進行學習和思考，與教師的關系更傾向于平等的交流和探討，并非以教師為中心。綜上，答案選B。19、教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能是（）。

A.調節(jié)功能

B.修養(yǎng)功能

C.促進功能

D.認識功能

【答案】：A"

【解析】該題正確答案是A選項。教師職業(yè)道德具有多種功能，其中調節(jié)功能是最基本、最主要的功能。調節(jié)功能能夠幫助教師正確處理各種人際關系，調節(jié)教師職業(yè)活動中的行為，使教師的職業(yè)行為符合教育教學活動的要求和社會道德規(guī)范，確保教育活動的順利進行。而修養(yǎng)功能主要側重于對教師自身品德修養(yǎng)的提升；促進功能強調對教育事業(yè)發(fā)展等方面的推動作用；認識功能主要是讓教師對職業(yè)行為準則等有正確的認識。因此，本題選A。"20、律師堅守了13年，?終于為一名會計洗清了冤情，當事人講，“是我的律師給了我勇氣?！逼鋵崳@個律師只是成千上萬名律師中的一員，為當事人的寫照。律師辦的其實不是案子，而是別人的人生。

A.仗義執(zhí)言

B.打抱不平

C.扶弱抑強

D.直言不諱

【答案】：A

【解析】該題主要考查對詞語含義的理解與運用，需要結合文段中律師的行為特點來選擇合適的詞語。文段描述了律師堅守13年為會計洗清冤情這一事件，重點體現(xiàn)出律師能夠為當事人伸張正義、說出公道話。A選項“仗義執(zhí)言”意思是為了正義說公道話，符合律師為洗清當事人冤情而堅守多年，說出公道話的形象，當選。B選項“打抱不平”指遇見不公平的事，挺身而出，幫助受欺負的一方，側重行動上的幫助，而文段強調律師通過語言等方式伸張正義，該詞語不能準確體現(xiàn)文段語境，排除。C選項“扶弱抑強”指扶助弱小，壓制強暴，強調的是幫助弱者對抗強者的行為，文段并未突出這種強弱對抗的關系，排除。D選項“直言不諱”形容說話坦率，毫無顧忌，側重于說話的方式直接，沒有體現(xiàn)出為正義發(fā)聲的意思，與文段所表達的律師為當事人洗冤情、伸張正義的主旨不相符，排除。綜上，答案選A。21、學習“工作總量=工作效率X工作時間”，這是（）

A.規(guī)則學習

B.概念學習

C.辨別學習

D.解決問題的學習

【答案】：A

【解析】本題考查對不同學習類型的理解。下面對各選項進行分析：A選項規(guī)則學習：規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮ぷ骺偭?工作效率×工作時間”體現(xiàn)了工作總量、工作效率和工作時間這三個概念之間的數(shù)量關系，屬于規(guī)則學習，所以A選項正確。B選項概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。而題干強調的是概念之間的關系，并非單純對某個概念本質屬性的掌握，所以B選項錯誤。C選項辨別學習：辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。題干并非是對不同刺激特征的辨別，所以C選項錯誤。D選項解決問題的學習：解決問題的學習是指學會在不同條件下運用原理或規(guī)則解決問題，以達到最終的目的。題干只是呈現(xiàn)了一個規(guī)則，未涉及運用規(guī)則去解決問題，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。22、體育方面的球類、體操、田徑屬于（）。

A.識記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認知技能

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對不同技能類型概念的理解與區(qū)分。A選項，識記技能通常是指對知識、信息等進行記憶和識別的能力，體育方面的球類、體操、田徑明顯不是單純的記憶和識別活動，所以A選項不符合。B選項，心智技能也稱為智力技能或認知技能，它是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作等，重點在于頭腦中的認知加工，而球類、體操、田徑是通過身體動作來完成的，并非主要是心智層面的活動，所以B選項不正確。C選項，操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。體育方面的球類運動需要球員進行傳球、投籃、運球等身體動作；體操包含各種跳躍、翻騰、旋轉等動作；田徑有跑步、跳遠、投擲等動作，這些都符合操作技能的特點，所以C選項正確。D選項，認知技能強調的是在認識過程中形成的技能，更側重于思維、感知等認知層面的能力，與球類、體操、田徑這種以身體操作表現(xiàn)為主的活動不相符，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。23、下列選項中不屬于實踐性知識的是（）

A.課堂管理技巧

B.課堂導入技巧

C.現(xiàn)代教育技術

D.提問技巧

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項是否屬于實踐性知識，來判斷正確答案。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，是教師教學經驗的積累。選項A：課堂管理技巧課堂管理技巧是教師在教學實踐過程中，為了保證課堂教學的順利進行，對課堂秩序進行有效管理所運用的方法和策略。它來源于教師的課堂實踐活動，是實踐性知識的重要組成部分。例如教師在課堂上運用分組管理、激勵機制等方式來維持課堂紀律，這些都是在實踐中總結出來的經驗和技巧。所以選項A屬于實踐性知識。選項B：課堂導入技巧課堂導入技巧是教師在課堂教學開始時，引導學生進入學習狀態(tài)、激發(fā)學生學習興趣的方法和手段。不同的學科、不同的教學內容需要采用不同的導入方式，如故事導入、問題導入、情境導入等。這些導入技巧是教師在長期的教學實踐中不斷探索和總結出來的，能夠幫助教師更好地開啟一堂課，提高教學效果。因此，選項B屬于實踐性知識。選項C：現(xiàn)代教育技術現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。它主要涉及到信息技術、教育軟件、多媒體資源等方面的知識和技能，側重于技術層面和理論層面的內容，而不是直接來源于教師的課堂實踐活動。雖然現(xiàn)代教育技術可以應用于教學實踐，但它本身并不等同于實踐性知識。所以選項C不屬于實踐性知識。選項D：提問技巧提問技巧是教師在課堂教學中通過提出問題來引導學生思考、促進學生參與學習的方法和策略。教師需要根據教學目標、學生的學習情況和課堂氛圍等因素，選擇合適的問題類型、提問時機和提問方式。這些提問技巧是教師在長期的教學實踐中逐漸掌握和提高的，是實踐性知識的體現(xiàn)。比如教師通過追問、反問等方式激發(fā)學生的深入思考，這都是在實踐中積累的經驗。所以選項D屬于實踐性知識。綜上，本題答案選C。24、組織活動屬于（）

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同教育方法概念的理解與區(qū)分。各選項分析A選項：說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。主要側重于通過語言等方式向學生傳授知識、引導思想，以達到教育目的，而組織活動并非單純依靠言語說服，所以該選項不符合題意。B選項：榜樣示范法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。強調為學生樹立榜樣，讓學生通過學習榜樣的行為和品質來提升自身，這與組織活動本身的教育方式不同，因此該選項不正確。C選項：實際鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。組織活動正是讓學生在實際參與的過程中，通過親身體驗和實踐來獲得鍛煉和成長，符合實際鍛煉法的特點，所以該選項正確。D選項：陶冶教育法：是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。它注重環(huán)境和情感對學生的潛移默化影響，與組織活動這種學生主動參與實踐的教育方式有明顯區(qū)別，故該選項不合適。綜上，組織活動屬于實際鍛煉法，答案選C。25、下列作品與國家匹配正確的是（）。

A.《梭羅河》-印度

B.《桔梗謠》-朝鮮

C.《鐘聲叮叮當》-美國

D.《紅河谷》-英國

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項中作品與對應國家的實際匹配情況，對選項逐一進行分析。A選項：《梭羅河》是印度尼西亞民歌，梭羅河是印尼爪哇島東部的一條河流，該歌曲描繪了梭羅河兩岸美麗的風光，表達了印尼人民對故鄉(xiāng)的熱愛之情，并非是印度的作品，所以A選項錯誤。B選項：《桔梗謠》是一首朝鮮族的民歌，朝鮮半島的人們在采摘桔梗時會唱這首歌，歌曲旋律輕快，生動地表現(xiàn)了朝鮮人民勞動時歡快的心情，所以《桔梗謠》對應朝鮮是正確的，B選項正確。C選項：《鐘聲叮叮當》是一首澳大利亞民歌，反映了澳大利亞的風情和文化，并非美國作品，所以C選項錯誤。D選項：《紅河谷》是一首加拿大民歌，歌曲描繪了加拿大紅河谷一帶人民的生活和愛情故事，并非英國作品，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。26、根據課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和（）。

A.省級課程

B.地級課程

C.縣級課程

D.校本課程(或學校課程)

【答案】：D

【解析】本題考查課程的分類。課程依據制定者的不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程（或學校課程）。國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，是由中央教育行政機構編制和審定的課程。地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程，它對該地方的中小學教育有重要的導向作用。校本課程（或學校課程）是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。而省級課程、地級課程、縣級課程并非是課程分類的標準表述。所以本題正確答案選D。27、《愛彌兒》的作者是（）

A.裴斯泰洛齊

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭

【答案】：D

【解析】本題主要考查《愛彌兒》的作者這一知識點。選項A，裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他的主要貢獻在于提出了要素教育論等教育思想，并非《愛彌兒》的作者，故A選項錯誤。選項B，夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，其代表作是《大教學論》，它的出版標志著教育學成為一門獨立學科，并非《愛彌兒》，所以B選項錯誤。選項C，洛克是英國哲學家、教育家，他提出了“白板說”以及紳士教育理論，代表作有《教育漫話》等，不是《愛彌兒》的作者，C選項錯誤。選項D，盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，他的教育著作《愛彌兒》，深刻地表達了他的自然主義教育思想。所以《愛彌兒》的作者是盧梭，D選項正確。綜上，本題答案選D。28、“以僧為師”“以吏為師”是古代（）教育的一大特征。

A.印度

B.中國

C.巴比倫

D.埃及

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同古代國家教育特征的相關知識。選項A，古代印度教育一般是宗教教育，以婆羅門教和佛教的經典教義為主要內容，并非“以僧為師以吏為師”，所以A選項不符合。選項B，中國古代教育有著豐富的體系和特點，如先秦時期百家爭鳴，之后儒家思想占據主導地位，強調道德倫理和經典文化的學習等，并非以“以僧為師以吏為師”為主要特征，所以B選項不符合。選項C，古代巴比倫的教育與楔形文字的使用緊密相關，其教育主要目的是培養(yǎng)能夠讀寫和計算的書吏等，與“以僧為師以吏為師”的特征不相符，所以C選項不符合。選項D，古代埃及的教育具有“以僧為師以吏為師”的特征。在古代埃及，僧侶和官吏在社會中具有較高地位，掌握著大量的知識和文化，人們往往以僧侶和官吏為師來接受教育，所以D選項符合。綜上，本題正確答案是D。29、一個人從我們的面前越走越遠時，我們并沒有覺得他越來越小，這是（）

A.知覺選擇性

B.知覺理解性

C.知覺整體性

D.知覺恒常性

【答案】：D

【解析】本題可依據知覺的不同特性來分析每個選項，從而確定正確答案。選項A：知覺選擇性知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如，在嘈雜的環(huán)境中，我們能集中注意聽某個人說話，就是知覺選擇性的體現(xiàn)。而題干描述的是一個人越走越遠但我們不覺得他越來越小，并非是從背景中區(qū)分出對象的過程，所以該選項不符合題意。選項B：知覺理解性知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。比如，看到一個模糊的圖形，不同知識經驗的人可能會有不同的理解。但題干中并沒有體現(xiàn)出依據已有知識經驗對看到的人進行解釋的內容，所以該選項不正確。選項C：知覺整體性知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。例如，我們看到一個不完整的圖形，依然能將其知覺為一個完整的圖形。題干中重點強調的是人的大小在視覺上變化但我們認知不變，并非是對對象整體的感知，所以該選項也不符合要求。選項D：知覺恒常性知覺恒常性是指當客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。在本題中，一個人從我們面前越走越遠，在視網膜上的成像會越來越小，但我們并沒有覺得他越來越小，這體現(xiàn)了我們對物體大小的知覺不隨距離等客觀條件的變化而改變，符合知覺恒常性的特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。30、遺傳素質是人的身心發(fā)展的（）

A.主導因素

B.決定因素

C.物質前提

D.無關因素

【答案】：C

【解析】本題主要考查遺傳素質在人的身心發(fā)展中所起的作用。選項A，在人的身心發(fā)展中起主導作用的是學校教育，學校教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它能夠根據一定社會政治經濟和生產力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當?shù)膬热荩扇∮行У姆椒?，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使學生獲得比較系統(tǒng)的文化科學知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質，所以A選項不符合題意。選項B，人的主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素，主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，所以B選項錯誤。選項C，遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，這些遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展，該選項符合題意。選項D，遺傳素質與人的身心發(fā)展密切相關，它為人的身心發(fā)展提供了物質基礎和可能性，并非無關因素，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。31、許多學生到了大學就會產生強烈的厭學反應，不去主動學習，這更強調了我們對于教育內涵的重視。下列關于教育內涵的說法正確的是()。

A.教育要從人出發(fā).做到以人為本

B.教育的直接目標是促進人的身心發(fā)展

C.教育的最終目的是傳授知識

D.影響人的身心發(fā)展是教育的主要目的和首要目標

【答案】：B

【解析】本題可根據教育內涵的相關知識，對各選項逐一分析來確定正確答案。選項A教育要從人出發(fā)，做到以人為本。雖然以人為本是現(xiàn)代教育理念中很重要的一部分，但這并非是對教育內涵的核心表述。教育內涵更側重于明確教育的目標、功能等本質內容，而“以人為本”更多的是一種教育的價值取向和理念，并不能準確概括教育內涵，所以該選項錯誤。選項B教育的直接目標是促進人的身心發(fā)展。教育的本質就是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其直接目的就是通過各種教育活動和手段，來促進個體在身體和心理等各個方面的發(fā)展，使其能夠適應社會生活并實現(xiàn)個人價值。因此，該選項正確。選項C教育的最終目的是傳授知識。傳授知識只是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是最終目的。教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質、能力和價值觀等，使受教育者能夠在社會中獨立生存和發(fā)展，所以該選項錯誤。選項D影響人的身心發(fā)展是教育的主要目的和首要目標。影響人的身心發(fā)展表述不準確，教育是有目的地培養(yǎng)人，是積極主動地促進人的身心朝著預期的方向發(fā)展，而“影響”具有兩面性，可能是積極的也可能是消極的，不能準確表達教育的主要目的和首要目標，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。32、女、寫、長的筆畫各為多少（）

A.4，5，4

B.3，5，4

C.3，6，5

D.4，6，5

【答案】：B

【解析】本題可分別計算“女寫長”三個字的筆畫數(shù)，再據此判斷選項。步驟一：計算“女”字的筆畫數(shù)“女”字的筆畫順序為：撇點、撇、橫，共3畫。步驟二：計算“寫”字的筆畫數(shù)“寫”字的筆畫順序為：點、橫撇/橫鉤、橫、豎折折鉤、橫，共5畫。步驟三：計算“長”字的筆畫數(shù)“長”字的筆畫順序為：撇、橫、豎提、捺，共4畫。因此，“女寫長”的筆畫數(shù)分別為3、5、4，答案選B。33、新《中華人民共和國義務教育法》于（）開始實施。

A.2006年9月1日

B.2006年6月29日

C.1994年10月31日

D.1986年4月12日

【答案】：A"

【解析】新《中華人民共和國義務教育法》開始實施時間的正確答案為選項A。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂通過《中華人民共和國義務教育法》，該法自2006年9月1日起施行。選項B的2006年6月29日是修訂通過的時間并非實施時間；選項C的1994年10月31日與新《中華人民共和國義務教育法》實施時間無關；選項D的1986年4月12日是原《中華人民共和國義務教育法》由第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的時間，也并非新《中華人民共和國義務教育法》實施時間。所以本題正確答案選A。"34、以下不是影響遷移的客觀因素是（）。

A.教師指導

B.認知結構

C.媒體

D.學習材料特性

【答案】：B

【解析】本題主要考查影響遷移的客觀因素相關知識。遷移是一種學習對另一種學習的影響。影響遷移的因素可分為主觀因素和客觀因素。選項A，教師指導屬于影響遷移的客觀因素。教師在教學過程中給予學生適當?shù)闹笇Ш鸵龑?，能夠幫助學生更好地理解知識，促進知識的遷移，比如教師通過清晰的講解和示例，讓學生明白不同知識點之間的聯(lián)系，從而更順利地將已學知識運用到新的情境中。選項B，認知結構是個體頭腦中已有的知識經驗的網絡，它是個體自身的知識儲備和組織形式，屬于影響遷移的主觀因素，而不是客觀因素。認知結構會影響個體對新知識的理解和接納，以及知識的遷移能力，但它是由學習者自身的學習經歷和思維方式等決定的，與外部的客觀環(huán)境沒有直接關系。選項C，媒體是傳遞信息的工具和手段，屬于影響遷移的客觀因素。不同的媒體形式如書籍、網絡、多媒體課件等，能夠以不同的方式呈現(xiàn)知識，為學習者提供不同的學習體驗，進而影響知識的遷移。例如，生動形象的多媒體課件可能更有助于學生理解和掌握知識，促進知識的遷移。選項D，學習材料特性屬于影響遷移的客觀因素。學習材料的難度、組織編排、邏輯結構等特性會影響學習者對知識的理解和掌握，以及知識的遷移。例如，具有良好邏輯結構的學習材料更容易讓學生建立起知識之間的聯(lián)系，從而促進遷移。綜上，答案選B。35、下列句子中畫橫線的成語使用正確的一項是（）。

A.在這個喧囂浮躁的世界上，蕓蕓眾生都在為生活忙碌奔波，很少有人能“停下腳步來等待自己的靈魂”。

B.不一會兒，媽媽就把臟亂不堪的房間收拾得干凈整齊，簡直是妙手回春。

C.做學問一定要有嚴謹求實的科學態(tài)度，即對每個問題都追根究底，吹毛求疵。

D.上下班高峰時，擁擠的車倆常把道路堵得嚴嚴實實的，場面令人嘆為觀止。

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項中成語的含義，結合語境來判斷其使用是否正確。選項A“蕓蕓眾生”原指世間的一切生靈，后多指大群無知無識的人。在該選項語境中，描述在喧囂浮躁的世界里，眾多人為生活忙碌奔波，使用“蕓蕓眾生”形象地體現(xiàn)了普通大眾的狀態(tài)，該成語使用正確。選項B“妙手回春”稱贊醫(yī)生醫(yī)術高明，能把垂危的病人治好。而此句描述的是媽媽收拾房間，將房間變得干凈整齊，用“妙手回春”來形容媽媽收拾房間的行為，屬于望文生義，使用不恰當。選項C“吹毛求疵”比喻故意挑剔別人的缺點，尋找差錯，含貶義。做學問嚴謹求實、追根究底是一種積極的態(tài)度，但用“吹毛求疵”來形容則與語境不符，該成語使用錯誤。選項D“嘆為觀止”指贊美所見的事物好到了極點。上下班高峰時道路被擁擠車輛堵得嚴嚴實實，這并不是美好的場景，不能用“嘆為觀止”來形容，該成語使用錯誤。綜上，答案選A。36、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（）原則。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年齡

【答案】：A"

【解析】本題考查教師組織課堂空間的原則。教師組織課堂空間的方法一般有兩種，按領域原則和按功能原則。領域是指一個固定的區(qū)域，功能則側重于空間所具備的作用，按功能原則組織課堂空間可以根據不同的教學活動需求，合理安排教室的布局，以更好地服務于教學，例如將教室劃分為教學區(qū)、活動區(qū)等不同功能區(qū)域。而大小主要描述空間的規(guī)模，用途表述相對寬泛，年齡通常不是組織課堂空間的依據。所以本題答案選A。"37、提問者要求列舉“鉛筆”的各種用途，得到的答案可能是“寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺劃線……”這種思維屬于（）。

A.直覺思維

B.抽象思維

C.聚合思維

D.發(fā)散思維

【答案】：D

【解析】本題可根據各思維類型的特點，結合題干中對于“鉛筆”用途的列舉情況來進行分析判斷。選項A：直覺思維直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。而題干中是在列舉鉛筆的各種用途，并非是突然領悟得到答案，所以不屬于直覺思維，A選項錯誤。選項B：抽象思維抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規(guī)律的思維。題干中只是在列舉鉛筆不同的實際用途，并非運用概念、判斷、推理來反映事物本質屬性和內在規(guī)律，所以不屬于抽象思維，B選項錯誤。選項C：聚合思維聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。而題干中對于鉛筆用途的列舉有多種不同答案，并非集中到一個方向形成唯一確定答案，所以不屬于聚合思維，C選項錯誤。選項D：發(fā)散思維發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中針對鉛筆用途的列舉得到了“寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺劃線”等多種不同的答案，符合發(fā)散思維思路向各種可能方向擴散以求得多種答案的特點，所以這種思維屬于發(fā)散思維，D選項正確。綜上，本題的正確答案是D選項。38、“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”．這顯示了兒童身心發(fā)展具有（）

A.不均衡性

B.可變性

C.穩(wěn)定性

D.個別差異性

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童身心發(fā)展的特點。選項A：不均衡性兒童身心發(fā)展的不均衡性指的是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。而題干強調的是同年齡兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上的不同，并非發(fā)展速度的不均衡，所以該選項不符合題意。選項B：可變性兒童身心發(fā)展的可變性是指在不同的社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展的特征具有一定的可變化性。題干中并沒有體現(xiàn)出社會和教育條件對兒童身心發(fā)展特征的改變，所以該選項不正確。選項C：穩(wěn)定性兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指在一定的社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的。題干強調的是同年齡兒童之間存在差異，而不是穩(wěn)定性，所以該選項不符合要求。選項D：個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。題干中“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”體現(xiàn)了兒童個體之間的差異，即個別差異性，所以該選項正確。綜上，答案選D。39、“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（）。

A.創(chuàng)新性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.理論聯(lián)系實際的原則

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及教學原則的含義，結合“學而時習之”這句話的意思來判斷其體現(xiàn)的教學原則。選項A：創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，重點在于鼓勵學生突破常規(guī)、提出新穎的觀點和方法。而“學而時習之”主要側重于對所學知識的復習和鞏固，并非突出創(chuàng)新方面，所以該選項不符合。選項B：啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題和解決問題。“學而時習之”并沒有體現(xiàn)出教師引導學生積極思考、啟發(fā)學生思維的含義，所以該選項也不正確。選項C：鞏固性原則鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用?！皩W而時習之”意思是學習并且要按時復習學過的知識，體現(xiàn)了對知識的鞏固，與鞏固性原則相契合，所以該選項正確。選項D：理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂會用、學以致用?！皩W而時習之”主要強調復習，未涉及理論與實際的聯(lián)系，因此該選項不合適。綜上，“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是鞏固性原則，答案選C。40、點、線、面和（）為藝術作品中最基本也是最重要的語言

A.黑、白、灰

B.十二種常用色

C.同類色

D.紅、黃、藍

【答案】：A

【解析】本題可根據藝術作品基本語言的相關知識來對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A在藝術作品中，點、線、面和黑、白、灰是最基本也是最重要的語言。點、線、面是構成視覺空間的基本元素，而黑、白、灰則是色彩構成中的重要概念。黑、白、灰是無彩色系，它們在畫面中起著調節(jié)畫面層次、平衡色彩關系等重要作用。一幅優(yōu)秀的藝術作品，往往通過點、線、面的組合以及黑、白、灰的合理搭配來營造出獨特的視覺效果和藝術氛圍。因此該選項正確。選項B十二種常用色是色彩體系中的一部分，但它們并非藝術作品中最基本、最重要且與點、線、面并列的語言。色彩的表現(xiàn)是基于點、線、面以及黑、白、灰等基礎元素之上進行豐富的，單純的十二種常用色不能像黑、白、灰那樣與點、線、面共同構成藝術作品最核心的表達體系。所以該選項錯誤。選項C同類色是指色相性質相同，但色度有深淺之分的顏色，它是色彩分類的一種方式。同類色在藝術作品中主要用于營造和諧統(tǒng)一的色彩氛圍，但它不是藝術作品最基本且和點、線、面處于同等重要地位的語言。所以該選項錯誤。選項D紅、黃、藍是三原色，它們是色彩混合的基礎，在色彩理論中具有重要地位。然而，它們同樣不能與點、線、面共同構成藝術作品最基本和最重要的語言體系。藝術作品的表達不僅僅局限于色彩的混合，點、線、面以及黑、白、灰所形成的形式和層次關系更為基礎和重要。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。41、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這體現(xiàn)了（）德育原則。

A.疏導

B.知行統(tǒng)一

C.集體教育和個別教育相結合

D.尊重信任學生和嚴格要求學生相結合

【答案】：D

【解析】本題考查德育原則的相關知識點。解題的關鍵在于理解題干中話語所體現(xiàn)的教育理念，并將其與各個選項所代表的德育原則進行匹配。題干分析蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，強調了在教育過程中既要對學生提出嚴格的要求，又要給予他們充分的尊重和信任。選項分析A選項——疏導原則：指的是進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中并未體現(xiàn)通過引導、說服來進行德育的內容，所以該選項不符合題意。B選項——知行統(tǒng)一原則：是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干沒有涉及到理論教育與實踐鍛煉相結合的內容，故該選項也不正確。C選項——集體教育和個別教育相結合原則：要求教育者一方面要教育和培養(yǎng)集體，另一方面要通過集體的活動、輿論、優(yōu)良風氣和傳統(tǒng)教育影響集體中的每一個成員。題干中并沒有體現(xiàn)集體教育和個別教育相互結合的信息，因此該選項不合適。D選項——尊重信任學生和嚴格要求學生相結合原則：這一原則強調在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。這與題干中馬卡連柯所說的話所表達的理念完全一致，所以該選項正確。綜上，答案選D。42、高級中學和中等職業(yè)學校的教師資格考試每年進行（）次。

A.一

B.二

C.三

D.四

【答案】：A"

【解析】根據相關規(guī)定，高級中學和中等職業(yè)學校的教師資格考試每年進行一次，所以本題應選A選項。"43、與其他的職業(yè)道德相比，師德具有的特殊價值是（）

A.經濟價值

B.倫理道德價值

C.規(guī)范性價值

D.激勵性價值

【答案】：B"

【解析】師德與其他職業(yè)道德相比，具有特殊的倫理道德價值。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師在教育過程中不僅要傳授知識和技能，更重要的是要以自身的道德修養(yǎng)和人格魅力影響學生，引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀。師德所蘊含的倫理道德規(guī)范，如關愛學生、教書育人、為人師表等，直接關系到學生的品德塑造和健康成長，在倫理道德層面有著獨特且不可替代的作用。而經濟價值并非師德區(qū)別于其他職業(yè)道德的特殊價值體現(xiàn)；規(guī)范性價值是很多職業(yè)道德都具有的共性特征，并非師德特有的；激勵性價值同樣也不是師德相較于其他職業(yè)道德所獨有的特殊價值。所以答案選B。"44、在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是（），二是富于激勵和想象的傾向性。

A.說到做到

B.熱心和同情心

C.重義氣講交情

D.愛心和敬業(yè)精神

【答案】：B

【解析】本題主要考查對教師人格中影響教學的重要特征的掌握。在教師的人格特質里，有兩種重要特征會對教學產生顯著影響，其中之一是富于激勵和想象的傾向性，另一個關鍵特征是熱心和同情心。選項A“說到做到”主要體現(xiàn)的是一種信守承諾的品質，它并非是在教學過程中具有顯著影響的人格特征。選項C“重義氣講交情”大多適用于社交關系層面，與教學中所需要的核心人格特質關聯(lián)不大。選項D“愛心和敬業(yè)精神”雖然也是教師應具備的重要品質，但在本題所提及的這兩種對教學有顯著影響的人格特征中，并不對應題干所要求的內容。而選項B“熱心和同情心”，教師具備熱心和同情心，能夠更好地理解和關愛學生，與學生建立良好的師生關系，從而在教學過程中更有效地激勵學生學習，對教學效果有著顯著的積極影響。所以本題正確答案是B。45、侵犯的本能論的代表人物包括（）

A.弗洛伊德

B.羅倫茲

C.多拉德

D.伯克威茲

【答案】：A

【解析】本題主要考查侵犯的本能論的代表人物。選項A弗洛伊德提出了侵犯的本能論。他早期認為人有兩種基本本能，即性本能與自我保存本能，后期又提出生本能和死本能，死本能是一種對內或對外的破壞沖動，當它指向外部時就表現(xiàn)為侵犯行為，所以弗洛伊德是侵犯的本能論的代表人物。選項B羅倫茲是習性學觀點的代表人物，他認為侵犯是一種具有生物保護意義的本能，其生存意義很重要，但并非侵犯的本能論的代表人物。選項C多拉德提出了挫折-侵犯學說，該學說認為侵犯是挫折的一種后果，挫折總會導致某種形式的侵犯，并非侵犯的本能論的代表人物。選項D伯克威茲進一步發(fā)展了挫折-侵犯學說，提出了武器效應等觀點，也不是侵犯的本能論的代表人物。綜上，本題正確答案是A。46、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）

A.1877年

B.1879年

C.1903年

D.1913年

【答案】：C

【解析】本題考查教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科的誕生時間。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科正式誕生。而1877年、1879年、1913年均不符合教育心理學作為獨立分支學科誕生的時間。所以本題正確答案是C。47、在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作執(zhí)行達到高度的完善化和自動化稱之為（）。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

【答案】：D

【解析】本題主要考查操作技能形成過程各階段的特點。選項A：操作定向操作定向也稱操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。該階段主要是對操作活動有初步的認識和了解，尚未形成實際的動作方式，更不存在動作方式對各種變化條件的高度適應性以及動作執(zhí)行的高度完善化和自動化，所以選項A不符合題意。選項B：操作模仿操作模仿是指學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。在這一階段，學習者的動作往往不夠準確、穩(wěn)定，協(xié)調性較差，主要是在模仿示范者的動作，還不能達到對各種變化條件的高度適應，動作執(zhí)行也遠未達到完善化和自動化的程度，因此選項B錯誤。選項C：操作整合操作整合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。這一階段雖然動作的整體協(xié)調性有所提高，但動作的精確性、靈活性和穩(wěn)定性還不夠，對各種變化條件的適應性也有限，未達到高度的完善化和自動化，所以選項C不正確。選項D：操作熟練操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。此時，個體的動作具有高度的穩(wěn)定性、準確性和靈活性，能夠在各種復雜的情境中輕松、流暢地完成操作任務，因此選項D正確。綜上，答案選D。48、定義在R上的奇函數(shù)．f(x)，滿足f(x+4)=-f(x)，且在[0，2]為增函數(shù)，則有()。

A.f(19)＞f(24)＞f(-25)

B.f(24)＞f(19)＞f(-25)

C.f(-25)＞f(19)＞f(24)

D.f(-25)＞f(24)＞f(19)

【答案】：A

【解析】本題可先根據已知條件推出函數(shù)\(f(x)\)的周期，再結合函數(shù)的奇偶性與單調性來比較\(f(19)\)、\(f(24)\)、\(f(-25)\)的大小。步驟一：求出函數(shù)\(f(x)\)的周期已知\(f(x+4)=-f(x)\)，將\(x\)換為\(x+4\)，可得：\(f((x+4)+4)=-f(x+4)\)即\(f(x+8)=-f(x+4)\)。又因為\(f(x+4)=-f(x)\)，所以\(f(x+8)=-(-f(x))=f(x)\)。根據周期函數(shù)的定義：對于函數(shù)\(y=f(x)\)，如果存在一個不為零的常數(shù)\(T\)，使得當\(x\)取定義域內的每一個值時，\(f(x+T)=f(x)\)都成立，那么就把函數(shù)\(y=f(x)\)叫做周期函數(shù)，周期為\(T\)，所以函數(shù)\(f(x)\)是周期為\(8\)的周期函數(shù)。步驟二：將\(f(19)\)、\(f(24)\)、\(f(-25)\)轉化為已知區(qū)間內的函數(shù)值計算\(f(19)\)：\(f(19)=f(8\times2+3)=f(3)\)由\(f(x+4)=-f(x)\)可得\(f(3)=f(-1+4)=-f(-1)\)。因為\(f(x)\)是定義在\(R\)上的奇函數(shù)，即\(f(-x)=-f(x)\)，所以\(f(-1)=-f(1)\)，則\(f(3)=-f(-1)=f(1)\)，即\(f(19)=f(1)\)。計算\(f(24)\)：\(f(24)=f(8\times3+0)=f(0)\)計算\(f(-25)\)：\(f(-25)=f(-8\times3-1)=f(-1)\)因為\(f(x)\)是奇函數(shù)，所以\(f(-1)=-f(1)\)，即\(f(-25)=-f(1)\)。步驟三：根據函數(shù)單調性比較函數(shù)值大小已知\(f(x)\)在\([0,2]\)上為增函數(shù)，則\(f(x)\)在\([-2,2]\)上的單調性為：因為\(f(x)\)是奇函數(shù)，奇函數(shù)在關于原點對稱的區(qū)間上單調性相同，所以\(f(x)\)在\([-2,2]\)上是增函數(shù)。則\(f(1)>f(0)>-f(1)\)，即\(f(19)>f(24)>f(-25)\)。綜上，答案選A。49、要把兒童當做兒童，而不能當成“小大人“，這說明教育工作應遵循人的身心發(fā)展的（）

A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.個別差異性

【答案】：A

【解析】該題正確答案選A。人的身心發(fā)展具有階段性，指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在教育工作中，必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要把兒童當作兒童，而不能當成“小大人”，就是因為兒童在特定階段有其獨特的身心發(fā)展特點，不能用對待成人的方式去教育他們，這體現(xiàn)了要遵循身心發(fā)展的階段性。B選項順序性強調個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育工作要遵循這種順序性，做到循序漸進，與題意不符。C選項不平衡性主要體現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的不平衡以及不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，教育要抓住關鍵期，與題干強調把兒童當作兒童的內容不相關。D選項個別差異性指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同，教育要因材施教，也不符合題干表述的核心要點。50、就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是()。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

【答案】：B"

【解析】就一個測驗的優(yōu)劣評判而言，需綜合考量多個指標，信度、效度、區(qū)分度和難度均為其中重要方面。信度指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性；區(qū)分度是測驗對考生實際水平的區(qū)分能力；難度體現(xiàn)測驗題目的難易程度。而效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，它直接關系到測驗是否能準確達成預期測量目標，是衡量測驗優(yōu)劣的最為關鍵的指標。所以本題正確答案是B。"第二部分多選題(20題)1、下面屬于學習遷移的情況有（）

A.建立了“四邊形”概念后，再學習平行四邊形、梯形、菱形、矩形、正方形等概念

B.掌握“mouth”（嘴，口腔）這個英語單詞可能會促進“goldenmouthed”（雄辯的）這一新單詞的學習

C.在講解“蒸汽變水”時，教師由“寒冷的冬天在室外說話時出現(xiàn)哈氣現(xiàn)象”引導到問題上來

D.數(shù)學學習中審題技能的掌握可能會影響到物理學習中的審題

E.一個人學會騎自行車后，再騎三輪車卻發(fā)現(xiàn)存在困難

【答案】：ABD

【解析】本題可依據學習遷移的定義，即一種學習對另一種學習的影響，來逐一分析各選項。A選項：在建立了“四邊形”概念后，再去學習平行四邊形、梯形、菱形、矩形、正方形等概念。由于平行四邊形、梯形等都屬于四邊形的具體類型，先前“四邊形”概念的學習對后續(xù)這些具體四邊形概念的學習起到了促進作用，存在一種學習對另一種學習的影響，所以屬于學習遷移。B選項：掌握“mouth”（嘴，口腔）這個英語單詞后，促進了“goldenmouthed”（雄辯的）這一新單詞的學習?！癿outh”單詞的學習對“goldenmouthed”單詞的學習產生了積極影響，符合學習遷移中一種學習影響另一種學習的定義，因此屬于學習遷移。C選項：教師在講解“蒸汽變水”時，由“寒冷的冬天在室外說話時出現(xiàn)哈氣現(xiàn)象”引導到問題上來。這只是教師采用的一種教學方法，利用生活中的現(xiàn)象引導學生理解知識，并不涉及一種學習對另一種學習的影響，所以不屬于學習遷移。D選項：數(shù)學學習中審題技能的掌握影響到了物理學習中的審題。數(shù)學審題技能的學習對物理審題學習產生了作用，體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的影響，屬于學習遷移。E選項：一個人學會騎自行車后，再騎三輪車卻發(fā)現(xiàn)存在困難。雖然這體現(xiàn)了一種學習對另一種學習有影響，但這是一種負遷移，而題目強調的是“學習遷移”，通常在這類題目語境中是指正遷移，即一種學習對另一種學習的積極影響，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是ABD。2、兒童概念的形成要經歷（）階段。

A.抽象化

B.類化

C.分析

D.推理

E.辨別

【答案】：AB

【解析】本題主要考查兒童概念形成所經歷的階段。選項A，抽象化是兒童概念形成的重要階段。在認識事物的過程中，兒童需要從眾多具體的事物中抽取共同的、本質的特征，從而形成對某一概念的初步認識。例如在認識“水果”這一概念時，兒童需要從蘋果、香蕉、橙子等具體水果中抽象出它們共同具有的“可以食用、植物果實”等本質特征。所以抽象化是兒童概念形成的必經階段。選項B，類化是指兒童將具有共同特征的事物歸為一類的過程。當兒童通過抽象化獲得了概念的本質特征后，就會把符合這些特征的事物歸到相應的類別中。比如兒童在掌握了“水果”的概念后，會把新看到的草莓、葡萄等也歸為水果這一類。類化有助于兒童將零散的認知整合起來，加深對概念的理解和記憶，因此也是兒童概念形成的重要階段。選項C，分析通常是指將事物或現(xiàn)象分解成各個部分、方面或要素，以深入了解其本質和內在聯(lián)系。雖然分析能力在兒童認知發(fā)展中也很重要，但它并不是概念形成過程中獨立且必需經歷的特定階段。選項D，推理是根據已知的判斷推出新的判斷的思維過程。推理是在已經形成一定概念和知識體系的基礎上進行的高級思維活動，并非兒童概念形成過程中的階段。選項E，辨別是指對不同事物或現(xiàn)象進行區(qū)