2025年考研心理測量試題及答案2025年全國碩士研究生招生考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理測量部分）試題一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某智力測驗的重測信度為0.85，但內(nèi)部一致性信度僅為0.62，最可能的原因是（）A.測驗題目同質(zhì)性低B.兩次施測間隔時間過短C.被試樣本異質(zhì)性過高D.評分者主觀誤差過大2.某數(shù)學能力測驗的效標關(guān)聯(lián)效度為0.72（效標為教師評定等級），但后續(xù)發(fā)現(xiàn)教師評定時傾向于給男生更高分數(shù)，這可能導(dǎo)致（）A.效標污染B.效標測量誤差C.預(yù)測效度低估D.結(jié)構(gòu)效度偏差3.在項目反應(yīng)理論（IRT）中，區(qū)分度參數(shù)（a參數(shù)）反映的是（）A.題目對被試能力的鑒別力B.被試答對題目所需的最低能力C.低能力被試猜對題目的概率D.題目難度與被試能力的匹配程度4.某人格測驗采用“是-否”回答方式，若某題的通過率為0.5，則該題的鑒別指數(shù)（D）最可能（）A.高于0.5B.低于0.3C.與通過率無關(guān)D.受分組方式影響5.概化理論（GT）中，“全域分數(shù)”指的是（）A.所有可能觀測條件下的平均分數(shù)B.某一特定觀測條件下的觀測分數(shù)C.真分數(shù)的無偏估計值D.誤差變異最小的最優(yōu)分數(shù)6.編制職業(yè)興趣測驗時，若采用“迫選法”設(shè)計題目，主要目的是（）A.減少社會贊許性偏差B.提高題目同質(zhì)性C.增加測驗區(qū)分度D.簡化計分程序7.某焦慮量表的常模樣本為18-35歲城市居民，若將其用于60歲農(nóng)村老人群體，最可能影響（）A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標效度D.常模的適用性8.計算項目難度時，若某題在高分組（前27%）的通過率為0.85，低分組（后27%）的通過率為0.30，則該題難度（P）為（）A.0.575B.0.55C.0.30D.0.859.驗證性因素分析（CFA）常用于檢驗測驗的（）A.效標關(guān)聯(lián)效度B.結(jié)構(gòu)效度C.內(nèi)容效度D.評分者信度10.某成就測驗的標準誤為3分，某被試得分為85分（滿分100），則其真分數(shù)95%置信區(qū)間為（）A.82-88B.79-91C.80-90D.83-87二、多項選擇題（每題3分，共15分）11.影響測驗信度的因素包括（）A.測驗長度B.被試動機C.題目難度分布D.施測環(huán)境穩(wěn)定性12.以下屬于投射測驗特點的有（）A.題目意義模糊B.計分標準化程度高C.強調(diào)被試自由反應(yīng)D.主要用于人格評估13.項目反應(yīng)理論相比經(jīng)典測量理論的優(yōu)勢包括（）A.題目參數(shù)與被試樣本無關(guān)B.能精確估計被試能力C.適用于自適應(yīng)測驗設(shè)計D.對數(shù)據(jù)分布無嚴格要求14.提高測驗效度的方法有（）A.明確測量目標B.增加題目數(shù)量C.控制無關(guān)變量D.選擇合適的效標15.標準化測驗的基本要求包括（）A.統(tǒng)一的施測指導(dǎo)語B.客觀的計分規(guī)則C.代表性常模樣本D.嚴格的保密程序三、名詞解釋（每題5分，共20分）16.真分數(shù)17.區(qū)分度18.概化理論（GT）19.效標污染四、簡答題（每題10分，共30分）20.簡述經(jīng)典測量理論（CTT）的基本假設(shè)。21.比較項目反應(yīng)理論（IRT）中3參數(shù)模型與2參數(shù)模型的差異。22.簡述測驗標準化的主要步驟及其意義。五、綜合分析題（每題25分，共50分）23.某研究團隊計劃編制“大學生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向量表”，請結(jié)合心理測量學原理，詳細說明編制該量表的主要流程及關(guān)鍵注意事項。24.下表為某數(shù)學成就測驗的項目分析數(shù)據(jù)（樣本量N=500）：|題目編號|高分組通過率（PH）|低分組通過率（PL）|點二列相關(guān)系數(shù)（rpb）|難度（P）||-||||||T1|0.92|0.15|0.68|0.53||T2|0.75|0.68|0.12|0.71||T3|0.55|0.52|0.03|0.54||T4|0.88|0.22|0.73|0.55|（1）根據(jù)經(jīng)典測量理論，分析各題的質(zhì)量并提出篩選建議；（2）若需進一步用項目反應(yīng)理論（IRT）分析，需補充哪些數(shù)據(jù)？說明理由；（3）結(jié)合題目數(shù)據(jù)，說明區(qū)分度與難度的關(guān)系。2025年全國碩士研究生招生考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理測量部分）答案一、單項選擇題1.A（內(nèi)部一致性信度低反映題目同質(zhì)性差）2.A（效標污染指效標測量受無關(guān)因素影響）3.A（a參數(shù)表示題目對能力的鑒別力）4.D（鑒別指數(shù)D=PH-PL，與分組方式相關(guān)）5.A（全域分數(shù)是所有可能觀測條件下的平均分數(shù)）6.A（迫選法減少社會贊許性偏差）7.D（常模樣本與被試群體不匹配影響適用性）8.A（P=(PH+PL)/2=(0.85+0.30)/2=0.575）9.B（CFA用于驗證測驗的結(jié)構(gòu)效度）10.B（95%置信區(qū)間=85±1.96×3≈79-91）二、多項選擇題11.ABCD（信度受測驗本身、被試、施測條件等多因素影響）12.ACD（投射測驗計分標準化程度低）13.ABC（IRT對數(shù)據(jù)分布有嚴格要求，如正態(tài)分布）14.ACD（增加題目數(shù)量主要提高信度）15.ABC（標準化不強制要求保密程序）三、名詞解釋16.真分數(shù)：經(jīng)典測量理論中，反映被試真實心理特質(zhì)水平的分數(shù)，是觀測分數(shù)的期望值（或無數(shù)次平行測驗得分的平均值），記為T；觀測分數(shù)X=T+E，其中E為隨機誤差。17.區(qū)分度：測驗題目對不同水平被試的鑒別能力，即高能力被試答對而低能力被試答錯的程度。常用鑒別指數(shù)（D=PH-PL）或相關(guān)系數(shù)（如點二列相關(guān)）表示，取值范圍[-1,1]，絕對值越大，區(qū)分能力越強。18.概化理論（GT）：以方差分析為基礎(chǔ)，將誤差分解為不同來源（如評分者、題目、時間等），通過“概化研究（G研究）”估計各誤差分量，再通過“決策研究（D研究）”優(yōu)化觀測條件，提高測驗結(jié)果的可推廣性。19.效標污染：效標測量過程中，施測者或被試因知曉測驗分數(shù)而影響效標結(jié)果的現(xiàn)象。例如，教師若知道學生的智力測驗分數(shù)，可能在評定學習能力時效標分數(shù)受此影響，導(dǎo)致效度估計偏差。四、簡答題20.經(jīng)典測量理論（CTT）的基本假設(shè)包括：（1）觀測分數(shù)（X）與真分數(shù)（T）的線性關(guān)系：X=T+E，其中E為隨機誤差；（2）誤差的獨立性：E的期望值為0（E(E)=0），且與T、其他題目誤差不相關(guān)；（3）平行測驗假設(shè)：不同測驗版本（平行測驗）具有相同的真分數(shù)和誤差方差；（4）誤差的隨機性：誤差由偶然因素引起，無系統(tǒng)偏差。21.IRT中3參數(shù)模型與2參數(shù)模型的差異：（1）參數(shù)數(shù)量：2參數(shù)模型包含區(qū)分度（a）和難度（b）兩個參數(shù)；3參數(shù)模型額外增加猜測參數(shù)（c），表示低能力被試猜對題目的概率。（2）適用范圍：2參數(shù)模型假設(shè)題目無猜測效應(yīng)（如論述題），適用于被試需真正掌握知識才能答對的題目；3參數(shù)模型適用于有猜測可能的題目（如選擇題），更符合實際測驗情境。（3）項目特征曲線（ICC）形態(tài)：2參數(shù)模型的ICC為S型曲線，起點為0；3參數(shù)模型的ICC起點為c，曲線從c開始上升，更貼近被試通過猜測得分的情況。22.測驗標準化的主要步驟及意義：步驟：（1）統(tǒng)一施測程序：明確指導(dǎo)語、時間限制、環(huán)境要求（如安靜、光線適宜）；（2）制定客觀計分規(guī)則：確定每題得分標準（如0/1計分、等級計分），減少評分者主觀誤差；（3）建立常模：通過代表性樣本（與目標群體同質(zhì)性高）施測，計算分數(shù)分布（如平均數(shù)、標準差），作為解釋分數(shù)的參照；（4）驗證信效度：通過重測、內(nèi)部一致性等方法評估信度，通過內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效標效度檢驗測量有效性。意義：確保不同被試在相同條件下施測，分數(shù)具有可比性；提高測驗結(jié)果的可靠性和有效性，為心理特質(zhì)的科學評估提供依據(jù)。五、綜合分析題23.編制“大學生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向量表”的流程及注意事項：流程：（1）明確測量目標：界定“網(wǎng)絡(luò)成癮傾向”的操作性定義（如依據(jù)DSM-5或臨床標準，包括戒斷反應(yīng)、時間管理失控、影響社會功能等維度）。（2）構(gòu)建理論框架：通過文獻分析（如Young的網(wǎng)絡(luò)成癮模型）和專家訪談，確定量表維度（如強迫性使用、戒斷癥狀、社交忽視、學業(yè)/工作受損）。（3）項目編寫：根據(jù)維度設(shè)計題目（如“你是否因上網(wǎng)而忽略作業(yè)？”“停止上網(wǎng)時是否感到煩躁？”），采用Likert5點計分（1=完全不符合，5=完全符合），注意語言通俗、無歧義，避免社會贊許性（如避免“我有嚴重網(wǎng)癮”等標簽化表述）。（4）預(yù)試與項目分析：選取300名大學生進行預(yù)試，計算每題的難度（P=平均得分/5）、區(qū)分度（如點二列相關(guān)，或高低分組差異檢驗），刪除區(qū)分度低（r<0.3）或難度極端（P<0.2或P>0.8）的題目。（5）結(jié)構(gòu)驗證：通過探索性因素分析（EFA）檢驗維度結(jié)構(gòu)，刪除跨因素負荷高（<0.4）的題目；再通過驗證性因素分析（CFA）驗證模型擬合度（如CFI>0.90，RMSEA<0.08）。（6）信效度檢驗：計算內(nèi)部一致性信度（Cronbach’sα>0.80）、重測信度（間隔2周，r>0.70）；效度方面，內(nèi)容效度通過專家評定（K-R系數(shù)>0.75），結(jié)構(gòu)效度通過CFA驗證，效標效度選取臨床診斷結(jié)果或“網(wǎng)絡(luò)使用時間”作為效標（r>0.50）。（7）標準化與常模制定：確定統(tǒng)一施測指導(dǎo)語、時間（如10分鐘內(nèi)完成）；選取全國不同地區(qū)、專業(yè)的大學生樣本（N≥2000），計算各維度及總分的常模（如T分數(shù)，M=50，SD=10）。注意事項：-避免文化偏差：題目需符合大學生網(wǎng)絡(luò)使用特點（如關(guān)注社交平臺、游戲、學習類軟件的使用差異）；-控制反應(yīng)偏差：采用反向計分題目平衡社會贊許性（如“我能輕松控制上網(wǎng)時間”）；-樣本代表性：預(yù)試和常模樣本需覆蓋不同性別、年級、專業(yè)（如理工科vs文科）；-動態(tài)調(diào)整：定期更新題目（如隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展調(diào)整“短視頻使用”相關(guān)題目）。24.（1）題目質(zhì)量分析與篩選建議：-T1：PH=0.92，PL=0.15，D=0.77（高）；rpb=0.68（高），難度P=0.53（適中），質(zhì)量優(yōu)秀，保留。-T2：PH=0.75，PL=0.68，D=0.07（低）；rpb=0.12（低），難度P=0.71（偏易），區(qū)分能力差，建議刪除或修改（如增加難度）。-T3：PH=0.55，PL=0.52，D=0.03（極低）；rpb=0.03（接近0），難度P=0.54（適中），但無區(qū)分度，可能題目表述模糊或考察內(nèi)容與整體測驗無關(guān)，刪除。-T4：PH=0.88，PL=0.22，D=0.66（高）；rpb=0.73（高），難度P=0.55（適中），質(zhì)量優(yōu)秀，保留。（2）IRT分析需補充的數(shù)據(jù)及理由：需補充每個被試的能力估計值（θ）或題目反應(yīng)的原始數(shù)據(jù)（如每題答對/答錯的二分變量）。IRT需要通過被試的反應(yīng)模式（題目得分與能力的關(guān)系）估計題目參數(shù)（a、b、c），僅通過率和相關(guān)系數(shù)無法直接擬合IRT模型。此外，需確保樣本量足夠（通常N≥500