湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊（第4-6單元）教學(xué)設(shè)計第4-6單元目錄第四單元多姿多彩的樂音世界北風(fēng)吹扎紅頭繩紅梅贊繡紅旗G大調(diào)弦樂小夜曲第五交響曲（“命運(yùn)”）音樂知識歌劇（一）室內(nèi)樂交響曲實踐園地?fù)]拍視唱音樂編創(chuàng)——變奏（1）第五單元自主選擇的音樂天地三沙謠漁家姑娘在海邊軍港之夜大海啊，故鄉(xiāng)實踐園地?fù)]拍視唱合唱體驗第六單元綜合藝術(shù)表演舞臺成語故事劇：四面楚歌第4-6單元教學(xué)設(shè)計匯合第四單元多姿多彩的樂音世界北風(fēng)吹學(xué)情分析八年級學(xué)生處于13-14歲青春期階段，具備一定的音樂基礎(chǔ)能力：通過前期學(xué)習(xí)，已能辨別旋律、節(jié)奏、音色等基本音樂要素，掌握簡單的歌唱技巧（如氣息控制、吐字清晰），且對民族音樂有淺層認(rèn)知（如聽過二胡、笛子等樂器的音色）。但在以下方面存在不足：歌劇認(rèn)知薄弱：學(xué)生對“中國民族歌劇”這一藝術(shù)形式較為陌生，不了解歌劇“音樂與劇情、人物塑造結(jié)合”的特點，對《白毛女》的歷史背景與社會意義缺乏認(rèn)知，難以將《北風(fēng)吹》置于歌劇整體語境中理解；情感解讀片面：歌曲《北風(fēng)吹》表面旋律輕快，實則暗含喜兒“天真期盼”與“苦難處境”的雙重情感，學(xué)生易僅感知“歡快”，忽略深層的“悲涼暗示”，需引導(dǎo)挖掘情感層次；民族音樂細(xì)節(jié)感知不足：對歌曲中“五聲音階調(diào)式”“民族樂器伴奏（如二胡、笛子）的表現(xiàn)力”缺乏精準(zhǔn)辨別，難以理解民族音樂要素對“人物形象塑造”的作用；實踐參與差異：部分學(xué)生在公開演唱或創(chuàng)意表達(dá)時存在膽怯心理，需通過分層任務(wù)設(shè)計（如基礎(chǔ)演唱、小組創(chuàng)編）降低參與門檻，確保全員投入。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知能準(zhǔn)確辨別《北風(fēng)吹》的音樂特點：基于五聲音階的民族調(diào)式、輕快活潑的旋律線條、“×××|×××|”的核心節(jié)奏型，以及二胡、笛子等民族樂器的伴奏音色；能感知歌曲“表面輕快—深層悲涼”的雙重情感，理解音樂要素（如高音區(qū)旋律體現(xiàn)天真，低音區(qū)短暫停留暗示苦難）與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。藝術(shù)表現(xiàn)能完整演唱《北風(fēng)吹》，做到氣息平穩(wěn)、吐字清晰，用“輕快明亮”的音色表現(xiàn)喜兒的天真，在“爹出門去躲賬”等句中融入輕微的擔(dān)憂感，體現(xiàn)情感層次；嘗試用簡單肢體動作（如模擬“雪花飄”的輕柔手勢、“盼父歸”的期盼姿態(tài)）或課堂樂器（如口風(fēng)琴、鈴鼓）輔助表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，提升藝術(shù)表達(dá)的感染力。文化理解了解《北風(fēng)吹》選自中國民族歌劇《白毛女》，知曉歌劇創(chuàng)作背景（1945年，反映舊社會農(nóng)民苦難與反抗），認(rèn)識其“中國歌劇里程碑”的地位（結(jié)合教材第X頁“知識鏈接”）；理解歌曲通過“北風(fēng)吹、雪花飄”的場景描寫，塑造喜兒“天真善良卻身處苦難”的人物形象，體會民族歌劇“以音樂敘事、以情感動人”的特點，增強(qiáng)對民族歌劇的認(rèn)同感。創(chuàng)意實踐分組合作，結(jié)合教材第X頁《北風(fēng)吹》歌詞與旋律譜例，創(chuàng)編1-2分鐘“歌劇小場景”（如“喜兒盼父回家”），需融入歌曲演唱、簡單道具（如白紙模擬雪花）與肢體動作，體現(xiàn)人物情感；嘗試為歌曲片段（如“雪花那個飄飄年來到”）設(shè)計簡易伴奏，選用鈴鼓（模擬雪花輕響）、口風(fēng)琴（演奏核心旋律），實現(xiàn)“演唱+伴奏”的融合表達(dá)。教學(xué)重難點教學(xué)重點結(jié)合教材內(nèi)容（《北風(fēng)吹》譜例、歌詞、歌劇背景資料），分析歌曲的民族音樂要素（五聲音階、民族樂器伴奏）如何塑造喜兒的人物形象；理解《北風(fēng)吹》在歌劇《白毛女》中的作用——通過輕快旋律與苦難劇情的對比，突出人物命運(yùn)的悲劇性，為后續(xù)劇情發(fā)展鋪墊；能有情感層次地演唱歌曲，準(zhǔn)確傳遞“天真期盼”與“輕微擔(dān)憂”的雙重情感，落實藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生突破“旋律輕快=情感歡樂”的片面認(rèn)知，理解“北風(fēng)吹、雪花飄”的場景描寫中暗含的“寒冬苦難”，把握歌曲的雙重情感；理解民族歌劇“音樂與劇情、人物深度結(jié)合”的特點，避免將《北風(fēng)吹》孤立為“單獨歌曲”，而是置于歌劇整體語境中解讀；創(chuàng)編“歌劇小場景”時，避免“形式大于內(nèi)容”，確保動作、道具與歌曲情感、人物形象高度契合，而非單純追求熱鬧。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：歌劇片段引主題1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)：播放歌劇《白毛女》中《北風(fēng)吹》的經(jīng)典片段視頻（截取“喜兒在屋內(nèi)縫衣，雪花從窗外飄入”的畫面，時長1分鐘），關(guān)閉聲音；教師提問：“同學(xué)們，視頻中的女孩在做什么？她的表情看起來是開心還是有心事？如果為這個畫面配音樂，你覺得應(yīng)該是輕快的還是悲傷的？為什么？”（學(xué)生自由回答，如“女孩在縫衣服，表情有點期待，音樂可能是輕快的，但窗外下雪，又有點冷，可能帶點淡淡的憂愁”）。2.主題揭示與背景鋪墊：教師結(jié)合教材第X頁單元封面（“多姿多彩的樂音世界——民族歌劇篇”）過渡：“這個女孩叫喜兒，是中國民族歌劇《白毛女》的主角。今天我們要學(xué)習(xí)的《北風(fēng)吹》，就是歌劇開篇塑造喜兒形象的核心唱段。它的音樂既輕快又藏著故事，一起走進(jìn)這段‘有溫度的樂音’?！焙喴a(bǔ)充：“《白毛女》創(chuàng)作于1945年，講述了喜兒從苦難到反抗的故事，是中國第一部真正意義上的民族歌劇。”設(shè)計意圖：通過“無聲視頻+開放式提問”，激活學(xué)生對“人物表情、場景氛圍”的觀察與想象，避免直接灌輸背景的枯燥感，自然銜接單元“多元樂音”主題，為后續(xù)“雙重情感”的解讀鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。新知探究一：歌曲背景與整體感知1.歌劇背景深度解讀：出示教材第X頁“《白毛女》背景介紹”圖文（含喜兒形象插圖、“舊社會農(nóng)民受壓迫”的文字說明），教師講解：“喜兒生活在舊社會，父親為了還債被迫出門躲賬，只剩下她一個人。《北風(fēng)吹》唱的就是除夕前夜，喜兒在家縫新衣、盼父親回家的場景——大家想想，‘盼父回家’是開心的，但‘父親躲賬’又藏著什么？”（引導(dǎo)學(xué)生答出“擔(dān)憂、苦難”）。師生互動：“如果用兩個詞形容喜兒此時的心情，你會選什么？（如‘期盼、擔(dān)憂’）這兩種心情會在音樂中怎么體現(xiàn)呢？”2.歌曲整體聆聽與初判：播放《北風(fēng)吹》完整音頻（選用民族歌劇原版演唱，突出二胡、笛子伴奏），教師提示：“請大家邊聽邊在教材第X頁‘音樂感受表’上記錄：①這段音樂的整體風(fēng)格是（）A.歡快活潑B.悲傷沉重C.輕快卻帶一絲憂愁；②你從音樂中聽到了哪些樂器的聲音？”小組討論后分享：學(xué)生可能提出“旋律很輕快，像小孩的心情”“后面有幾句好像有點低，感覺不開心”“聽到了二胡的聲音，很柔和”，教師暫不點評，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入后續(xù)解析。設(shè)計意圖：依托教材圖文講透背景，讓學(xué)生理解“盼父”與“躲賬”的矛盾，為“雙重情感”解讀埋下伏筆；通過“初聽+記錄表”，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知習(xí)慣，避免直接給出結(jié)論，保留探究空間。新知探究二：音樂要素解析——解碼“人物情感”調(diào)式與旋律：民族韻味中的“天真與隱憂”出示教材《北風(fēng)吹》主題旋律譜例（“北風(fēng)吹，雪花飄，雪花那個飄飄年來到”）：五聲音階認(rèn)知：教師用鋼琴彈奏譜例，提問：“這段旋律有沒有出現(xiàn)‘4’或‘7’這兩個音？（引導(dǎo)學(xué)生對比C大調(diào)音階，發(fā)現(xiàn)沒有）”，結(jié)合教材第X頁“小貼士”講解：“這是中國民族音樂常用的‘五聲音階’（宮、商、角、徵、羽），沒有半音，所以聽起來特別柔和、有民族韻味，就像喜兒天真的性格?！毙善鸱治觯河眉t色粉筆標(biāo)注旋律高點（如“飄”字對應(yīng)高音“5”）、藍(lán)色標(biāo)注低點（如“到”字對應(yīng)低音“1”），提問：“高音區(qū)的旋律讓你想到什么？（如“喜兒蹦蹦跳跳盼過年，很開心”）低音區(qū)的‘年來到’又讓你有什么感覺？（如“想到父親還沒回家，有點擔(dān)心”）”學(xué)生實踐：用手比劃旋律線條（高音區(qū)抬手、低音區(qū)壓手），直觀感受“輕快起伏中藏著低落”，理解旋律與情感的關(guān)聯(lián)。節(jié)奏：輕快表象下的“情緒暗示”提取歌曲核心節(jié)奏型（教材譜例中“×××|×××|”“×-×|×--|”）：教師帶領(lǐng)學(xué)生用手拍擊兩種節(jié)奏型，提問：“第一種節(jié)奏（×××）拍起來感覺怎么樣？（如“輕快、活潑，像雪花飄或者喜兒的腳步”）第二種節(jié)奏（×-×）多了停頓，感覺有什么變化？（如“慢下來，好像在思考，有點擔(dān)心”）”結(jié)合歌詞分析：“‘北風(fēng)吹，雪花飄’用了第一種節(jié)奏，很輕快；‘爹出門去躲賬，整七那個天’用了第二種節(jié)奏，停頓多了，就是在暗示喜兒想到父親躲賬，心情沉了下來。”小組任務(wù)：“請每組找出歌詞中用‘第二種節(jié)奏’的句子，說說這些句子對應(yīng)的情感是什么？”（如“整七那個天”——擔(dān)心父親的安危；“賣豆腐賺下了幾個錢”——想到家里窮，有點無奈）。樂器伴奏：民族音色的“情感烘托”播放三段不同伴奏的片段（①純旋律；②旋律+二胡伴奏；③旋律+笛子+二胡伴奏），對比聆聽：提問：“加入二胡后，音樂多了什么感覺？（如“二胡聲音柔和，像喜兒的內(nèi)心，很溫柔”）加入笛子后呢？（如“笛子聲音清脆，像雪花飄，很輕快”）”結(jié)合教材第X頁“樂器介紹”總結(jié)：“二胡的柔和音色烘托喜兒的善良，笛子的清脆音色表現(xiàn)雪花的輕快，兩種樂器結(jié)合，既突出了‘天真’，又藏著‘溫柔的擔(dān)憂’，這就是民族樂器的魅力?！痹O(shè)計意圖：通過“譜例分析+實踐體驗+對比聆聽”，讓學(xué)生從調(diào)式、旋律、節(jié)奏、樂器四個維度，理解民族音樂要素如何塑造人物情感，突破“分析音樂要素”的教學(xué)重點，避免抽象講解，落實審美感知素養(yǎng)。實踐演唱：情感分層練表達(dá)分段學(xué)唱：從“會唱”到“唱準(zhǔn)情感”第一部分（“北風(fēng)吹，雪花飄”）：教師范唱：用“輕快、明亮”的音色，咬字稍顯活潑（如“飄”字帶點彈跳感），模擬喜兒盼過年的天真；學(xué)生跟唱：先跟琴唱旋律，再加入歌詞，教師糾正“節(jié)奏緊湊處”（如“雪花那個飄飄”的“那個”要輕，不搶拍），提示“高音區(qū)‘飄’字要自然，不要喊”?；臃答仯骸罢埻阑ハ嗦?，看看他有沒有唱出‘喜兒蹦蹦跳跳’的感覺？”第二部分（“爹出門去躲賬”）：情感引導(dǎo)：教師結(jié)合教材歌詞提問：“喜兒想到父親躲賬，會用什么樣的聲音說話？（如“輕一點、慢一點，有點擔(dān)心”）”教師范唱：“爹出門”三個字稍輕，“躲賬”二字略帶強(qiáng)調(diào)（體現(xiàn)對“躲賬”的在意），“整七那個天”的“天”字延長時氣息稍沉；學(xué)生練唱：用“手按胸口”的方式感受氣息下沉，避免音色過亮，教師用手勢提示“輕-重-沉”的變化（手勢輕放表示“爹出門”，稍舉表示“躲賬”，下壓表示“整七那個天”）。完整演唱：情感連貫與轉(zhuǎn)換播放歌曲伴奏，學(xué)生完整演唱，教師提示：“從‘雪花飄’轉(zhuǎn)到‘爹出門’時，聲音要‘收一點’，就像喜兒從‘開心盼年’突然想到‘父親沒回’，心情輕輕沉下來，不要一下子變得很悲傷?！睅熒ピu：邀請2-3名學(xué)生單獨演唱，其他學(xué)生用“星級評價表”（教材第X頁活動建議）從“氣息平穩(wěn)”“情感分層”“吐字清晰”三方面評價，教師補(bǔ)充：“XX同學(xué)在‘爹出門’處聲音收得很好，讓我們聽出了擔(dān)憂，這就是‘情感分層’的魅力?！?.設(shè)計意圖：通過“分段學(xué)唱+情感引導(dǎo)+互評反饋”，將“雙重情感”的理解轉(zhuǎn)化為“聲音表達(dá)”，幫助學(xué)生突破“僅唱輕快，忽略擔(dān)憂”的難點，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。創(chuàng)意拓展：歌劇小場景創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計（分層分組）基礎(chǔ)任務(wù)（全員參與）：結(jié)合教材第X頁《北風(fēng)吹》歌詞，創(chuàng)編“喜兒盼父”的簡單肢體動作：“北風(fēng)吹，雪花飄”：雙手輕輕左右擺動（模擬雪花），腳步小幅度跳躍（體現(xiàn)輕快）；“爹出門去躲賬”：雙手交叉放于胸口（體現(xiàn)擔(dān)憂），身體稍前傾（體現(xiàn)期盼）；教師示范后，帶領(lǐng)全班練習(xí)，確保每個學(xué)生都能參與。提升任務(wù)（自愿分組）：每組4-5人，創(chuàng)編1-2分鐘“歌劇小場景”，需包含：核心要素：①演唱《北風(fēng)吹》片段（自選1-2句）；②道具使用（如用白紙剪成雪花，或用圍巾模擬喜兒的衣服）；③簡單劇情（如“喜兒縫衣—抬頭看雪—低頭想父親”）；教師提供教材第X頁“場景創(chuàng)編提示”（如“動作要符合人物年齡，喜兒是小姑娘，動作不要太僵硬”），巡視指導(dǎo)各組確定劇情細(xì)節(jié)（如“縫衣”可設(shè)計“穿針—引線—縫補(bǔ)”的連貫動作）。成果展示與互評各組上臺展示，其他學(xué)生填寫“創(chuàng)意場景評價表”（含“情感與動作匹配度”“演唱與劇情融合度”“合作默契”三項指標(biāo)）；教師點評：肯定亮點（如“某組用白紙模擬雪花飄落，很符合‘雪花飄’的場景”“某組在‘爹出門’處的動作很輕柔，體現(xiàn)了擔(dān)憂”），提出改進(jìn)建議（如“某組動作有點亂，下次可以先確定‘誰做什么’，分工更明確”），強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)編不是隨便加動作，而是讓動作幫我們更好地表達(dá)情感”。1.設(shè)計意圖：通過“分層任務(wù)”，讓不同能力的學(xué)生都能參與，將“音樂學(xué)習(xí)”延伸到“歌劇表演”，深化對“歌劇音樂與劇情結(jié)合”的理解，落實創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。文化踐行：民族歌劇的“過去與現(xiàn)在”1.歌劇意義與當(dāng)代價值：出示兩組資料：①《白毛女》1945年首演照片（教材第X頁），講解“當(dāng)時老百姓通過這部歌劇，看到了自己的苦難，也看到了反抗的希望”；②當(dāng)代民族歌劇《黨的女兒》《運(yùn)河謠》片段截圖，說明“現(xiàn)在的民族歌劇依然在用音樂講述中國故事，傳遞正能量”。提問：“《北風(fēng)吹》作為《白毛女》的開篇，為什么能成為經(jīng)典？（引導(dǎo)學(xué)生答出“用民族音樂塑造真實人物，情感動人”）我們今天學(xué)這首歌，除了會唱，還能學(xué)到什么？（如“了解過去的歷史，珍惜現(xiàn)在的生活；感受民族歌劇的美，支持民族藝術(shù)”）”2.個人行動承諾：任務(wù)：“請寫下1件你能‘支持民族音樂’的小事（如“回家聽一首民族歌劇選段”“和家人分享《北風(fēng)吹》的故事”“嘗試用民族樂器演奏簡單旋律”），并說說理由。”自愿分享：學(xué)生可能提出“我要聽《白毛女》的其他唱段，看看喜兒后來怎么樣了”“我要教弟弟唱《北風(fēng)吹》，讓他也知道民族音樂”，教師鼓勵：“民族音樂的傳承，就從這些小事開始?！痹O(shè)計意圖：通過“歷史與當(dāng)代對比”，讓學(xué)生理解《北風(fēng)吹》的經(jīng)典意義，避免“學(xué)完就忘”；通過“個人承諾”，將“文化理解”轉(zhuǎn)化為“實際行動”，突破“文化內(nèi)涵落地”的難點，增強(qiáng)對民族藝術(shù)的認(rèn)同感。課堂小結(jié)1.知識與技能回顧：教師與學(xué)生共同梳理：“今天我們學(xué)習(xí)了民族歌劇《白毛女》的選段《北風(fēng)吹》，了解了它的創(chuàng)作背景（舊社會喜兒的苦難與期盼）；分析了它的民族音樂要素——五聲音階、輕快又藏憂的旋律、民族樂器伴奏，知道了這些要素如何塑造喜兒的形象；我們還學(xué)會了有情感分層地演唱，部分同學(xué)創(chuàng)編了歌劇小場景?！?.情感與文化升華：教師引導(dǎo)：“這節(jié)課最讓你印象深的，是《北風(fēng)吹》的旋律，還是喜兒的故事？你覺得‘多姿多彩的樂音世界’里，民族歌劇為什么是重要的一部分？”（學(xué)生分享后，教師總結(jié)）：“《北風(fēng)吹》的樂音里，藏著喜兒的天真與苦難，藏著中國民族音樂的韻味，更藏著我們民族的故事。它告訴我們，好的音樂不只是好聽，還能‘說話’——說人物的心事，說時代的故事。希望大家以后再聽到民族音樂，能多想一想‘它在說什么’，多感受這份‘中國味道’?！?.課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：①完整演唱《北風(fēng)吹》，錄制音頻分享給家人，講解喜兒的故事；②閱讀教材第X頁“拓展閱讀”《中國民族歌劇的特點》，圈出3個關(guān)鍵特點。拓展任務(wù)：結(jié)合第四單元“多姿多彩的樂音世界”主題，尋找另一首民族歌劇選段（如《白毛女》中的《扎紅頭繩》），對比它與《北風(fēng)吹》在音樂風(fēng)格、情感表達(dá)上的異同，下節(jié)課分享。扎紅頭繩一、教學(xué)設(shè)計理念本教學(xué)設(shè)計以2022年義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，緊扣第四單元“多姿多彩的樂音世界”主題，構(gòu)建“樂音為表、情感為核、文化為根”的教學(xué)理念?！对t頭繩》作為歌劇《白毛女》的經(jīng)典選段，其樂音設(shè)計兼具“民族性”與“戲劇性”——既融入河北民歌的旋律元素，又通過音高、節(jié)奏、音色的變化塑造喜兒的角色形象，傳遞“苦難中的微光”這一復(fù)雜情感，是展現(xiàn)“樂音多樣性”的典型載體。設(shè)計中打破“單一學(xué)唱”的局限，采用“劇情—音樂—情感”三位一體的教學(xué)路徑：通過梳理《白毛女》劇情背景，讓學(xué)生理解樂音的“戲劇性”；通過分析旋律、節(jié)奏、調(diào)式等音樂要素，讓學(xué)生感知樂音的“表現(xiàn)性”；通過演唱實踐與創(chuàng)意改編，讓學(xué)生體驗樂音的“創(chuàng)造性”。同時，結(jié)合八年級學(xué)生“好奇戲劇沖突、渴望情感表達(dá)”的特點，采用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、案例對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生在“聽懂—唱會—悟透—創(chuàng)生”的過程中，不僅掌握演唱技巧，更能理解“樂音如何塑造角色、傳遞文化情感”，真正體會“多姿多彩的樂音世界”的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽《扎紅頭繩》的不同版本（如歌劇原版、童聲合唱版），學(xué)生能準(zhǔn)確感知歌曲中“歡快—期盼—心酸”的情感變化，把握河北民歌風(fēng)格的旋律特征（如跳進(jìn)旋律、襯詞運(yùn)用）與節(jié)奏特點（如切分節(jié)奏的戲劇效果），理解樂音要素如何塑造喜兒的角色形象。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能運(yùn)用正確的歌唱方法（如氣息控制、音色變化）演唱《扎紅頭繩》，準(zhǔn)確把握切分節(jié)奏、裝飾音（如滑音）的演唱技巧，做到音準(zhǔn)正確、節(jié)奏穩(wěn)定；并能結(jié)合劇情，用“輕快—溫柔—略帶酸楚”的音色變化表達(dá)喜兒不同階段的情感，展現(xiàn)歌曲的戲劇張力。文化理解：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解《白毛女》的創(chuàng)作背景（抗日戰(zhàn)爭時期，反映農(nóng)民苦難與反抗）與歌劇體裁特點（綜合音樂、戲劇、文學(xué)、舞蹈的藝術(shù)形式），理解《扎紅頭繩》中河北民歌元素與劇情的融合邏輯，認(rèn)識“民族歌劇”在傳遞時代精神、弘揚(yáng)民族文化中的作用，增強(qiáng)對民族音樂文化的認(rèn)同感。創(chuàng)意實踐：在掌握歌曲演唱的基礎(chǔ)上，學(xué)生能以小組為單位，嘗試對《扎紅頭繩》進(jìn)行簡單創(chuàng)意改編（如加入肢體動作模擬“扎紅頭繩”場景、用打擊樂器（如木魚、碰鈴）強(qiáng)化節(jié)奏戲劇感、為歌曲設(shè)計簡短的角色對白），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作實踐能力。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點學(xué)生能準(zhǔn)確演唱《扎紅頭繩》，把握歌曲的河北民歌風(fēng)格與切分節(jié)奏、滑音等演唱技巧，做到音準(zhǔn)、節(jié)奏正確。學(xué)生能結(jié)合《白毛女》劇情，理解歌曲中“歡快—期盼—心酸”的情感變化，并在演唱中通過音色、力度的調(diào)整傳遞這種情感，展現(xiàn)樂音的戲劇性。教學(xué)難點情感與演唱的融合：避免“唱音不唱情”，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“喜兒拿到紅頭繩時的短暫歡快”與“底層生活苦難的心酸”之間的情感平衡，用音色變化（如歡快時明亮、心酸時柔和）體現(xiàn)這種復(fù)雜情感。戲劇化演唱技巧：切分節(jié)奏的準(zhǔn)確把握（如“人家的閨女有花戴”中的切分音），避免節(jié)奏拖沓；滑音的自然運(yùn)用（如“我爹錢少不能買”中的滑音），貼合河北民歌的韻味，同時傳遞酸楚感。樂音與文化的關(guān)聯(lián)：讓學(xué)生從“單純欣賞旋律”上升到“理解樂音如何服務(wù)于劇情與文化表達(dá)”，如河北民歌元素如何體現(xiàn)“民族性”，節(jié)奏變化如何體現(xiàn)“戲劇性”。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：情境牽引——“紅頭繩背后的故事”1.劇情片段導(dǎo)入：教師播放《白毛女》“楊白勞買紅頭繩”的劇情片段（視頻剪輯，時長3分鐘，包含楊白勞在寒風(fēng)中趕路、偷偷拿出紅頭繩、喜兒驚喜接過紅頭繩的場景），背景音樂選用《扎紅頭繩》的純音樂版（僅保留旋律，無歌詞）。師問：“同學(xué)們，視頻里楊白勞冒著寒風(fēng)買回來的‘紅頭繩’，對喜兒來說意味著什么？（引導(dǎo)學(xué)生從‘禮物’‘新年的希望’‘父女情’等角度回答）”師追問：“從視頻畫面中，你們能感受到喜兒拿到紅頭繩時的心情是‘純粹的開心’嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注‘楊白勞破舊的衣服、喜兒補(bǔ)丁的棉襖’，發(fā)現(xiàn)‘開心中帶著心酸’）”2.揭示課題與單元關(guān)聯(lián)：教師總結(jié)：“這條小小的紅頭繩，藏著喜兒對新年的期盼，也藏著底層百姓的苦難——而《扎紅頭繩》這首歌，正是用‘多姿多彩的樂音’，把這種復(fù)雜的情感唱了出來。今天我們就學(xué)習(xí)這首歌劇《白毛女》的經(jīng)典選段，走進(jìn)‘樂音塑造角色’的世界?！卑鍟n題：《扎紅頭繩》（歌劇《白毛女》選段），并標(biāo)注單元主題“多姿多彩的樂音世界——樂音與角色情感”。設(shè)計意圖：通過劇情視頻創(chuàng)設(shè)“沉浸式情境”，讓學(xué)生直觀感受“紅頭繩”的情感重量，避免對歌曲情感的片面理解（僅認(rèn)為是“歡快”）；同時，將課題與單元主題直接關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確“本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解‘樂音如何傳遞角色情感’”，為后續(xù)的音樂分析鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）初賞與分析：樂音解碼——“《扎紅頭繩》的聲音密碼”完整聆聽，初感“情感與樂音”教師播放歌劇原版《扎紅頭繩》（喜兒與楊白勞對唱片段），要求學(xué)生閉眼聆聽，思考：“歌曲中喜兒的聲音（樂音）有哪些變化？這些變化對應(yīng)了她怎樣的心情？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：‘一開始很輕快，后來有點溫柔，最后好像有點難過’）”學(xué)生分享后，教師出示“《扎紅頭繩》情感脈絡(luò)圖”A[拿到紅頭繩：驚喜歡快]-->B[扎紅頭繩：溫柔期盼]-->C[想到生活：心酸感慨]師問：“你們覺得樂音中的‘什么元素’讓你們感受到了這種情感變化？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注‘旋律高低、節(jié)奏快慢、聲音強(qiáng)弱’）”分段賞析，解析“音樂要素”教師將歌曲分為“第一段（歡快段）：人家的閨女有花戴”、“第二段（溫柔段）：我爹錢少不能買”、“第三段（心酸段）：扯上二尺紅頭繩”，結(jié)合教材P45的五線譜與“知識卡片”（河北民歌元素介紹），逐段分析：第一段（歡快段）：出示五線譜片段，教師用鋼琴彈奏旋律：“這段旋律有什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘跳進(jìn)多，如5→1的大跳，像開心時的蹦跳’）”節(jié)奏分析：展示切分節(jié)奏譜例（“人家的閨女|有花戴”），師問：“這種‘重音錯位’的節(jié)奏，讓你們感受到了喜兒的什么狀態(tài)？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：‘活潑、急切’）”文化鏈接：教師補(bǔ)充教材P45知識卡片內(nèi)容：“這段旋律改編自河北民歌《小白菜》，但把原民歌的‘悲傷旋律’升高了音區(qū)，變成了‘歡快旋律’——作曲家為什么要這樣改？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇情回答：‘為了體現(xiàn)喜兒拿到禮物的短暫開心’）”第二段（溫柔段）：對比聆聽第一段與第二段的旋律：“第二段的旋律和第一段相比，有什么變化？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘音區(qū)降低、跳進(jìn)減少，更平緩’）”襯詞分析：聚焦“哎～”“呀～”等襯詞，師問：“這些襯詞讓喜兒的聲音聽起來更像‘說話’還是‘唱歌’？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘像說話，更親切，體現(xiàn)對父親的依賴’）”鋼琴演示：教師用“明亮音色”彈奏第一段，用“柔和音色”彈奏第二段，讓學(xué)生直觀感受“樂音音色與情感的關(guān)聯(lián)”。第三段（心酸段）：調(diào)式與力度分析：出示第三段五線譜，師問：“這段旋律的結(jié)尾音和前兩段有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘前兩段結(jié)束在明亮的1音，第三段結(jié)束在稍暗的6音’）”播放該段音頻，讓學(xué)生關(guān)注“力度變化”：“力度從‘中強(qiáng)’變‘中弱’，這種變化傳遞了喜兒怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘從開心回到現(xiàn)實，想起生活的苦，有點心酸’）”版本對比，拓展“樂音多樣性”教師播放童聲合唱版《扎紅頭繩》，與歌劇原版對比：師問：“童聲合唱版的樂音（音色）和歌劇原版有什么不同？哪種版本更能讓你們感受到‘心酸’的情感？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘歌劇原版喜兒的聲音更有‘滄桑感’，童聲更純凈，原版更能體現(xiàn)心酸’）”總結(jié)：“不同的樂音（音色、演唱形式），會讓同一首歌傳遞出不同的情感——這就是‘多姿多彩的樂音世界’的魅力。”設(shè)計意圖：通過“整體聆感情感→分段析要素→版本比差異”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“感性聆聽”走向“理性分析”：情感脈絡(luò)圖讓情感變化更清晰，五線譜與知識卡片結(jié)合讓“民族音樂元素”的分析有依據(jù)，版本對比則直接呼應(yīng)單元主題“樂音多樣性”；同時，教師的提問始終圍繞“樂音與情感、文化的關(guān)聯(lián)”，避免抽象講解，讓學(xué)生真正理解“樂音如何塑造角色”。（三）演唱實踐：聲情合一——“唱好喜兒的‘心聲’”基礎(chǔ)鋪墊：節(jié)奏與旋律訓(xùn)練節(jié)奏訓(xùn)練：聚焦“切分節(jié)奏”這一難點，教師出示“節(jié)奏分解表”（PPT展示）：歌詞片段節(jié)奏型練習(xí)方法人家的閨女XXXX拍手打節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重音位置有花戴X.X用“da”念節(jié)奏，避免拖沓我爹錢少XXXX分組對拍，一組打基本節(jié)奏，一組打切分節(jié)奏學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正“切分音重音不突出”的問題；隨后全班合練，確保節(jié)奏統(tǒng)一。旋律訓(xùn)練：教師用鋼琴彈奏歌曲主旋律（簡化版，去掉復(fù)雜裝飾音），引導(dǎo)學(xué)生用“啦”模唱：師問：“模唱時，你們覺得哪句旋律最難把握？（預(yù)設(shè)學(xué)生提到‘人家的閨女有花戴’的大跳旋律，或‘扯上二尺紅頭繩’的下滑旋律）”針對難點句，采用“科爾文手勢”輔助：如“人家的閨女”（5135|），用手勢高低表示音高變化，幫助學(xué)生建立音準(zhǔn)概念；“扯上二尺紅頭繩”的下滑旋律（3216|），引導(dǎo)學(xué)生用“氣息漸弱”配合，傳遞“心酸感”。分段學(xué)唱：從“唱準(zhǔn)”到“唱情”第一段（歡快段）：人家的閨女有花戴學(xué)唱歌詞：教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦歌詞，強(qiáng)調(diào)“有花戴”的“戴”字要“輕快上揚(yáng)”，像“喜兒蹦著說”；填詞演唱：學(xué)生跟隨鋼琴填詞演唱，教師重點關(guān)注“切分節(jié)奏”的準(zhǔn)確性：“‘人家的閨女’這幾個字，要把重音放在‘閨’字上，像‘突然看到別人有花，有點羨慕又有點期待’；”音色引導(dǎo)：師問：“喜兒拿到紅頭繩時的‘歡快’，是‘蹦蹦跳跳的開心’，還是‘安靜的開心’？（引導(dǎo)學(xué)生用‘明亮、有彈性’的音色演唱）”第二段（溫柔段）：我爹錢少不能買學(xué)唱歌詞：教師引導(dǎo)學(xué)生對比第一段與第二段的歌詞語氣：“第一段是‘羨慕別人’，第二段是‘理解父親’，朗誦時要‘輕一點、柔一點’，像‘貼著父親的耳朵說話’；”裝飾音處理：針對“我爹錢少不能買”中的滑音（“買”字），教師示范：“滑音要‘輕滑’，不要‘生硬’，像‘有點不好意思，又有點心疼父親’；”學(xué)生跟琴演唱，教師用“手勢強(qiáng)弱”提示：“‘不能買’三個字要‘弱一點’，體現(xiàn)喜兒的‘體貼’?！钡谌危ㄐ乃岫危撼渡隙呒t頭繩學(xué)唱歌詞：教師結(jié)合劇情講解：“喜兒看到紅頭繩很開心，但一想到父親‘賣豆腐賺的錢很少’，又有點心酸——所以歌詞要‘先揚(yáng)后抑’；”力度與音色調(diào)整：師問：“‘扯上二尺紅頭繩’的‘扯’字，應(yīng)該用‘有力’還是‘輕柔’的聲音？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘輕柔，像珍惜紅頭繩，也像壓制心酸’）”學(xué)生演唱，教師用鋼琴伴奏配合：“結(jié)尾的‘6’音要‘氣息平穩(wěn)，慢慢減弱’，像‘喜兒的思緒飄向遠(yuǎn)方，想起生活的不易’?！蓖暾莩c反饋學(xué)生跟隨歌劇原版伴奏完整演唱，教師用“情感脈絡(luò)圖”提示情感變化（用手勢“上揚(yáng)”提示歡快，“平舉”提示溫柔，“下垂”提示心酸）；錄音反饋：教師用手機(jī)錄制學(xué)生的演唱，播放后提問：“你們覺得哪一段的‘情感與樂音’結(jié)合得最好？哪一段還需要改進(jìn)？（引導(dǎo)學(xué)生從‘音色變化’‘節(jié)奏準(zhǔn)確性’‘情感傳遞’三個維度自我評價）”針對性改進(jìn)：針對學(xué)生反饋的問題（如“第三段心酸感不夠”），再次分段練習(xí)，重點強(qiáng)化“力度減弱”與“音色柔和”。設(shè)計意圖：演唱實踐環(huán)節(jié)遵循“先基礎(chǔ)（節(jié)奏旋律）、再分段（唱情）、后完整（整合）”的邏輯，符合八年級學(xué)生“從技能到情感”的學(xué)習(xí)規(guī)律。節(jié)奏分解表、科爾文手勢的使用降低了技術(shù)難點；分段學(xué)唱中的“劇情關(guān)聯(lián)”與“音色引導(dǎo)”，避免學(xué)生“唱音不唱情”；錄音反饋則讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的演唱問題，實現(xiàn)“自我提升”——整個環(huán)節(jié)始終圍繞“樂音傳遞角色情感”，貼合單元主題。（四）創(chuàng)意拓展：樂音創(chuàng)生——“我的‘紅頭繩’故事”小組討論：創(chuàng)意方向構(gòu)思教師提出創(chuàng)意任務(wù)：“《扎紅頭繩》用樂音講述了喜兒的故事，現(xiàn)在請大家以小組為單位，用‘更多樣的樂音形式’，把這個故事‘演’出來——可以加入動作、樂器，甚至簡單的對白?！苯o出三個創(chuàng)意方向供參考（結(jié)合教材P46“創(chuàng)意實踐”建議）：方向1：“情景表演+演唱”——為歌曲設(shè)計肢體動作，如“拿到紅頭繩時拍手轉(zhuǎn)圈（歡快）、扎紅頭繩時輕摸頭發(fā)（溫柔）、低頭看補(bǔ)丁時輕嘆氣（心酸）”；方向2：“樂器伴奏+演唱”——用課堂常見的打擊樂器（木魚、碰鈴、三角鐵）為歌曲伴奏，如歡快段用木魚打切分節(jié)奏，溫柔段用碰鈴輕敲，心酸段用三角鐵弱音點綴；方向3：“角色對白+演唱”——在歌曲段落之間加入簡短對白，如“喜兒：爹，這紅頭繩真好看！楊白勞：喜兒喜歡就好，明年爹再給你買新的……”，豐富戲劇感。學(xué)生以4-5人為一組，討論選擇創(chuàng)意方向，制定方案（每組選1名導(dǎo)演、1名主唱、2名伴奏/演員），教師巡回指導(dǎo)，幫助小組解決問題（如“動作與演唱節(jié)奏不匹配”“對白與歌曲情感脫節(jié)”）。文化拓展：民族歌劇的“樂音魅力”教師播放民族歌劇《白毛女》的另一段選段《太陽出來了》（喜兒重獲新生的片段），對比《扎紅頭繩》：師問：“《太陽出來了》的樂音（旋律、節(jié)奏、音色）和《扎紅頭繩》有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘《太陽出來了》旋律明亮、節(jié)奏堅定，《扎紅頭繩》旋律起伏、節(jié)奏多變’）”總結(jié)：“民族歌劇就是這樣，用‘多姿多彩的樂音’，跟著角色的命運(yùn)一起‘變化’——這就是民族歌劇的魅力，也是我們第四單元‘樂音世界’的核心內(nèi)涵?！痹O(shè)計意圖：創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)是“樂音知識應(yīng)用”的升華，讓學(xué)生從“被動演唱”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”，符合“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)要求；三個創(chuàng)意方向的設(shè)計兼顧“動、奏、說”，滿足不同學(xué)生的興趣與能力；互評表的使用培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力；文化拓展環(huán)節(jié)則將“單一歌曲學(xué)習(xí)”延伸到“民族歌劇認(rèn)知”，深化對單元主題“多姿多彩的樂音世界”的理解。五、課堂小結(jié)技能層面：回顧“樂音技巧”，鞏固演唱能力今天我們通過學(xué)習(xí)《扎紅頭繩》，掌握了河北民歌風(fēng)格的演唱技巧——比如切分節(jié)奏的“重音錯位”、滑音的“自然柔和”，還有“明亮—溫柔—柔和”的音色變化。大家從一開始的“節(jié)奏不準(zhǔn)”“情感單一”，到后來能“用樂音傳遞喜兒的復(fù)雜心情”，進(jìn)步非常明顯。課后可以對著鏡子練習(xí)，關(guān)注自己的“表情與音色”是否匹配情感，讓演唱更有“角色感”。情感層面：鏈接“角色命運(yùn)”，理解樂音溫度《扎紅頭繩》的樂音里，藏著喜兒的“喜”與“愁”——拿到紅頭繩的歡快，是樂音的“明亮”；扎紅頭繩的溫柔，是樂音的“平緩”；想起生活的心酸，是樂音的“減弱”。這讓我們明白：樂音不只是“好聽的聲音”，更是“角色的心聲”——它能把“開心、期盼、心酸”這些復(fù)雜的情感，變成我們能“聽得到、唱得出”的感動，這就是“樂音的溫度”。文化層面：拓展“歌劇認(rèn)知”，深化單元主題我們還了解到，《扎紅頭繩》出自中國第一部民族歌劇《白毛女》，它用“河北民歌的旋律”講“中國百姓的故事”，是“民族文化與戲劇藝術(shù)”的結(jié)合。而第四單元“多姿多彩的樂音世界”，正是要我們發(fā)現(xiàn)：樂音可以塑造角色、傳遞情感、承載文化——無論是民歌、歌劇，還是我們今天的創(chuàng)意表演，都是“樂音多樣性”的體現(xiàn)。最后，讓我們一起跟著《扎紅頭繩》的歌劇伴奏，完整演唱一遍，用“多姿多彩的樂音”，再一次感受喜兒的故事，結(jié)束今天的“樂音之旅”！紅梅贊學(xué)情分析知識與技能基礎(chǔ)八年級學(xué)生已具備初中階段基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)：能識讀簡譜，掌握“旋律、節(jié)奏、音色、力度”等基本音樂要素的概念；有過合唱、獨唱等演唱體驗，能初步控制氣息與音準(zhǔn)；通過之前的“中國民歌”“歌劇選段”單元學(xué)習(xí)，對民族音樂的調(diào)式（如五聲調(diào)式）、演唱技巧（如裝飾音）有初步認(rèn)知。但學(xué)生對“紅色歌劇選曲”的接觸較少，對《紅梅贊》所屬的歌劇《江姐》的歷史背景、人物故事了解有限，在把握“革命抒情性”歌曲的情感深度與演唱技巧（如氣息綿長、裝飾音韻味）上存在一定難度。認(rèn)知與情感特點八年級學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”，邏輯思維與抽象思維能力顯著提升，能通過歌詞意象、旋律起伏分析音樂情感；同時，他們對“英雄人物”“紅色故事”的興趣逐漸從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，但易將“紅色歌曲”簡單等同于“嚴(yán)肅、刻板”的音樂形式，缺乏對歌曲背后文化內(nèi)涵與精神價值的深度理解。此外，學(xué)生在集體演唱中易出現(xiàn)“情感表達(dá)同質(zhì)化”，難以結(jié)合自身感悟傳遞歌曲的“堅韌與希望”。潛在困難與學(xué)習(xí)需求學(xué)生的核心困難集中在兩點：一是藝術(shù)表現(xiàn)層面，難以把握歌曲中“抒情與激昂”的情感轉(zhuǎn)換（如A段“紅巖上紅梅開”的抒情婉轉(zhuǎn)與B段“三九嚴(yán)寒何所懼”的激昂堅定），對滑音、顫音等裝飾音的運(yùn)用易流于形式，缺乏“民族韻味”；二是文化理解層面，難以將“紅梅意象”與“江姐革命精神”建立深度關(guān)聯(lián)，對“紅色歌劇”的藝術(shù)特點（如“音樂為人物形象服務(wù)”）認(rèn)知模糊。因此，教學(xué)需通過“故事鋪墊—音樂分析—情感體驗—實踐創(chuàng)造”的路徑，兼顧技能訓(xùn)練與文化滲透，滿足學(xué)生“知其然更知其所以然”的學(xué)習(xí)需求。簡要核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知能聽辨《紅梅贊》的音樂要素特點：識別歌曲的五聲征調(diào)式，感知A段（4/4拍，旋律平緩抒情，以級進(jìn)為主）與B段（4/4拍，旋律上揚(yáng)激昂，以跳進(jìn)為主）的結(jié)構(gòu)差異；捕捉滑音（如“開”字的下滑音）、顫音（如“采”字的顫音）等裝飾音對“紅梅韻味”的塑造作用。能結(jié)合歌詞“紅巖上紅梅開”“千里冰霜腳下踩”，描述音樂傳遞的“堅韌、樂觀、不屈”的情感基調(diào)，說出“紅梅意象”與音樂情感的關(guān)聯(lián)。藝術(shù)表現(xiàn)1.能完整演唱《紅梅贊》片段（A段+B段前兩句），做到：氣息綿長（如“千里冰霜腳下踩”的長音保持3拍以上）、音準(zhǔn)穩(wěn)定（尤其是B段“三九嚴(yán)寒何所懼”的高音區(qū)），并能準(zhǔn)確運(yùn)用滑音、顫音裝飾音，傳遞歌曲的民族韻味。2.能以小組為單位，設(shè)計簡單的演唱形式（如領(lǐng)唱+合唱、男生女生輪唱），結(jié)合力度變化（A段中弱、B段中強(qiáng)）表現(xiàn)“抒情—激昂”的情感轉(zhuǎn)換，小組展示時能做到情感投入、臺風(fēng)自然。文化理解1.了解《紅梅贊》的創(chuàng)作背景：知道歌曲是歌劇《江姐》的主題歌，由閻肅作詞、羊鳴等作曲，創(chuàng)作于1964年，反映了抗日戰(zhàn)爭時期江姐（江竹筠）等革命烈士的堅貞不屈；能說出“紅梅”象征“革命戰(zhàn)士的堅韌品格與必勝信念”。2.初步感知“紅色歌劇”的藝術(shù)特點：理解《紅梅贊》的音樂創(chuàng)作如何服務(wù)于人物形象塑造（如旋律的抒情性體現(xiàn)江姐的柔情與堅定并存），知道“紅色歌劇”是“革命歷史與藝術(shù)表達(dá)”的結(jié)合體。創(chuàng)意實踐能小組合作，為《紅梅贊》A段設(shè)計簡單的伴奏方案：用木魚（2/4拍節(jié)奏型：××）表現(xiàn)“平穩(wěn)的敘事感”，用三角鐵（點綴長音）強(qiáng)化“紅梅的高潔”，伴奏時能與演唱節(jié)奏匹配，不喧賓奪主。能結(jié)合“紅梅精神”，為歌曲片段設(shè)計1-2個簡單的肢體動作（如A段“紅梅開”時雙手輕抬呈“開花”狀，B段“何所懼”時雙手握拳堅定前伸），動作能貼合歌詞意境與音樂情感。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.音樂要素分析：理解《紅梅贊》A段與B段的旋律、節(jié)奏差異，掌握滑音、顫音等裝飾音的演唱技巧，能結(jié)合要素特點說明音樂如何傳遞“堅韌樂觀”的情感。2.文化內(nèi)涵理解：了解《紅梅贊》與歌劇《江姐》的關(guān)聯(lián)，明確“紅梅意象”的象征意義，初步感知紅色歌劇“以樂傳情、以情塑人”的藝術(shù)特點。（二）教學(xué)難點1.藝術(shù)表現(xiàn)難點：把握A段“抒情婉轉(zhuǎn)”與B段“激昂堅定”的情感轉(zhuǎn)換，演唱時做到氣息綿長（尤其是長音處理）、裝飾音有韻味，避免情感表達(dá)單一化。2.文化遷移難點：將“紅梅精神”從“革命歷史語境”遷移到“當(dāng)代生活語境”，理解“堅韌、樂觀”的精神在今天的現(xiàn)實意義，避免文化理解流于表面。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：紅色故事引共鳴，聚焦“紅梅意象”教材內(nèi)容銜接湘藝版（2024）教材P68-P69“背景鏈接”板塊簡要介紹：《紅梅贊》是歌劇《江姐》的主題歌，創(chuàng)作于1964年，歌詞以“紅梅”象征革命戰(zhàn)士的堅貞不屈。教師以此為依托，通過“故事講述+意象聯(lián)想”導(dǎo)入，為歌曲學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。師生互動故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣：師：“同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭時期，有一位名叫江竹筠（江姐）的革命烈士，她在獄中面對敵人的嚴(yán)刑拷打，始終堅貞不屈，直到犧牲前，還在獄中繡紅旗，期盼新中國的成立。今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲《紅梅贊》，就是為她而作的歌劇《江姐》的主題歌。大家想一想，為什么創(chuàng)作者會用‘紅梅’來象征江姐呢？”學(xué)生自由發(fā)言：“紅梅在冬天開放，很堅強(qiáng)！”“紅梅不怕冷，就像江姐不怕困難！”師：“大家的聯(lián)想很準(zhǔn)確！紅梅‘傲霜斗雪’的特點，正是江姐‘堅貞不屈’精神的寫照。今天，我們就通過《紅梅贊》，感受紅梅的韻味與革命的情懷?！保ò鍟n題：紅梅贊）意象聯(lián)想，鋪墊情感：師：“請大家閉上眼睛，聽老師描述一個畫面：寒冬臘月，大雪紛飛，在光禿禿的紅巖上，一朵紅梅悄然綻放，它頂著千里冰霜，卻依然開得鮮艷。聽到這個畫面，你們腦海里浮現(xiàn)的音樂應(yīng)該是怎樣的？是輕快的、激昂的，還是抒情的？”學(xué)生分享：“應(yīng)該是抒情又堅定的，既美又有力量！”師：“那《紅梅贊》的音樂是不是這樣呢？我們一起來聽聽看?！痹O(shè)計意圖通過“江姐故事”鏈接教材背景，避免學(xué)生對紅色歌曲的“陌生感”；“紅梅意象聯(lián)想”引導(dǎo)學(xué)生從“視覺畫面”過渡到“音樂想象”，為后續(xù)“音樂要素與情感關(guān)聯(lián)”的分析埋下伏筆，同時貼合教材“以意象帶情感”的編排意圖。新課探究：分層解析教材內(nèi)容，把握音樂與文化核心教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P69-P71以“樂譜+分析提示”的形式呈現(xiàn)《紅梅贊》：①樂譜標(biāo)注了歌曲的調(diào)式（1=G，五聲征調(diào)式）、拍號（4/4拍）；②“分析提示”指出：歌曲分A、B兩段，A段抒情，B段激昂，裝飾音豐富民族韻味；③配有“紅梅綻放”的插圖，強(qiáng)化意象關(guān)聯(lián)。師生互動（分環(huán)節(jié)展開）（1）初聽歌曲：感知整體情感與結(jié)構(gòu)師：“請大家打開教材P69，看著樂譜，完整聽一遍《紅梅贊》，思考兩個問題：①歌曲整體給你的感覺是怎樣的？②你能聽出歌曲分為幾個部分嗎？為什么？”（播放歌曲音頻，學(xué)生邊聽邊標(biāo)記樂譜）學(xué)生分享：生1：“整體感覺既抒情又有力量，前面平緩，后面更激昂！”生2：“能分為兩部分！前面‘紅巖上紅梅開’到‘朵朵放光彩’是一部分，后面‘三九嚴(yán)寒何所懼’到‘喚醒百花齊開放’是另一部分，因為旋律起伏不一樣?！睅煟骸按蠹衣牭煤茏屑?xì)！教材P70的‘分析提示’也告訴我們，歌曲分為A、B兩段（板書：A段：抒情平緩；B段：激昂堅定），這是一種‘單二部曲式’的結(jié)構(gòu)，接下來我們分別分析兩段的音樂特點。”（2）細(xì)析A段：旋律、裝飾音與抒情性旋律與節(jié)奏分析：師：“請大家看著教材P69A段樂譜（“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩”），跟著老師一起哼唱旋律，注意觀察旋律的走向——是上下起伏大，還是比較平緩？”（教師彈鋼琴伴奏，學(xué)生跟唱）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“旋律比較平緩，大多是相鄰的音在走，比如‘紅—巖—上’是1-2-3，沒有大跳！”師：“沒錯！A段旋律以‘級進(jìn)’為主（板書：A段旋律：級進(jìn)為主），配合4/4拍平穩(wěn)的節(jié)奏，就像在慢慢講述紅梅生長的故事，傳遞出‘抒情、從容’的感覺，這和江姐‘面對困境卻內(nèi)心平靜’的形象很契合?！毖b飾音分析與實踐：師：“再看樂譜，‘開’字后面有一個小弧線加一點（指向樂譜中的滑音標(biāo)記），‘采’字上面有一個波浪線（指向顫音標(biāo)記），這些都是‘裝飾音’。教材P70說它們‘豐富了民族韻味’，大家試試：不加裝飾音唱‘開’字，再加上下滑音唱，聽聽有什么不一樣？”（學(xué)生對比演唱）學(xué)生體驗：“加了下滑音，‘開’字更有味道，像紅梅慢慢綻放的感覺！”“顫音讓‘采’字更柔和，像風(fēng)吹紅梅輕輕晃動！”師：“非常準(zhǔn)確！這些裝飾音是民族音樂的‘點睛之筆’，我們演唱時要輕輕帶過，不要刻意夸張，才能體現(xiàn)紅梅的‘柔美與高潔’?！保?）細(xì)析B段：旋律、力度與激昂性旋律與情感關(guān)聯(lián)：師：“現(xiàn)在我們看B段樂譜（“三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開”），跟著鋼琴哼唱，對比A段，B段的旋律有什么變化？”（學(xué)生跟唱后發(fā)現(xiàn)）生：“B段有大跳！比如‘三九嚴(yán)寒’的‘九’是5，‘嚴(yán)’是1，一下子從5跳到1，起伏很大！”師：“對！B段旋律以‘跳進(jìn)’為主（板書：B段旋律：跳進(jìn)為主），比如5→1、3→6的大跳，就像紅梅突然綻放出強(qiáng)大的力量，傳遞出‘激昂、堅定’的情感，這對應(yīng)江姐‘面對敵人不屈服’的精神。”力度處理與實踐：師：“教材P71建議我們用‘中強(qiáng)’的力度演唱B段，為什么？如果還用A段‘中弱’的力度，會怎樣？”（學(xué)生嘗試用不同力度演唱B段）學(xué)生體驗：“用中強(qiáng)力度唱，更有力量，像在喊出決心！用中弱力度唱，就沒那么堅定了，不像江姐！”師：“沒錯！力度變化是情感的‘放大器’，我們演唱時要注意A段‘中弱（mp）’、B段‘中強(qiáng)（mf）’的轉(zhuǎn)換，讓情感更有層次。”（4）歌詞與意象深度解析師：“無論是A段還是B段，歌詞都圍繞‘紅梅’展開。請大家小組討論：教材中的歌詞‘千里冰霜腳下踩’‘一片丹心向陽開’分別體現(xiàn)了紅梅的什么特點？這些特點對應(yīng)江姐的哪些精神？”（學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言）小組分享：組1：“‘千里冰霜腳下踩’體現(xiàn)紅梅不怕冷，對應(yīng)江姐不怕困難、不屈服的精神！”組2：“‘一片丹心向陽開’體現(xiàn)紅梅向著太陽，對應(yīng)江姐對新中國、對革命勝利的堅定信念！”師：“大家分析得很深刻！歌詞通過‘紅梅’的外在形象，塑造了江姐的內(nèi)在精神，這就是‘托物言志’的寫法，也是紅色歌曲常用的創(chuàng)作手法?！痹O(shè)計意圖以教材“樂譜+分析提示”為核心，通過“初聽—細(xì)析—討論”的分層探究，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)音樂要素與情感、文化的關(guān)聯(lián)，避免教師“單向灌輸”；裝飾音、力度的實踐體驗，為后續(xù)演唱奠定技能基礎(chǔ)，同時貼合教材“從理論到實踐”的編排邏輯。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)唱與創(chuàng)編結(jié)合，深化情感表達(dá)教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P71設(shè)計“唱一唱”活動：要求學(xué)生完整演唱《紅梅贊》，注意情感與技巧的結(jié)合；“編一編”活動：建議為歌曲設(shè)計簡單的伴奏或演唱形式，激發(fā)創(chuàng)意實踐。師生互動分段學(xué)唱，突破難點A段學(xué)唱：師：“我們先學(xué)唱A段，重點注意兩點：一是氣息要綿長，比如‘千里冰霜腳下踩’的‘踩’字是長音，要保持3拍，大家可以用‘?dāng)?shù)拍子’的方法練習(xí)（教師示范：“踩—2—3”）；二是‘開’字的下滑音、‘采’字的顫音要自然。我們跟著鋼琴，分句練習(xí)。”（教師分句教唱，針對學(xué)生的氣息問題，示范“腹式呼吸”：手放腹部，吸氣時腹部鼓起，呼氣時緩慢吐出）學(xué)生練習(xí)后，分組展示A段，教師點評：“第三組的氣息很穩(wěn)，‘踩’字的長音保持得很好；第五組的裝飾音很有韻味，值得大家學(xué)習(xí)！”B段學(xué)唱：師：“B段的難點是高音區(qū)（如‘一片丹心向陽開’的‘陽’字是6）和情感的激昂性。大家演唱時，喉嚨要打開，不要緊張，想象自己是江姐，在表達(dá)對革命勝利的信念。我們先練‘三九嚴(yán)寒何所懼’這一句，注意‘懼’字的力度要推上去。”（教師彈鋼琴，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，針對高音問題，示范“哼鳴練習(xí)”：用“嗯”字哼唱高音，找到頭腔共鳴）學(xué)生完整演唱B段，教師引導(dǎo)：“再堅定一點！想象紅梅在風(fēng)雪中昂首挺胸的樣子！”完整演唱：師：“現(xiàn)在我們結(jié)合A段的‘抒情’和B段的‘激昂’，完整演唱歌曲，注意兩段之間的情感轉(zhuǎn)換要自然。教材P71的插圖（紅梅綻放）可以幫助大家聯(lián)想意境，我們跟著伴奏帶演唱?！保úシ虐樽鄮В瑢W(xué)生完整演唱，教師用手勢提示力度變化）創(chuàng)意創(chuàng)編，豐富表現(xiàn)伴奏編配：師：“教材P71建議我們?yōu)楦枨幣浒樽啵蠋煖?zhǔn)備了木魚、三角鐵、沙錘三種樂器（展示樂器），請小組討論：A段和B段分別用什么樂器、什么節(jié)奏型伴奏？”（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)）小組展示方案：組1：“A段用木魚（節(jié)奏型：××|××|），表現(xiàn)平穩(wěn)；B段用木魚+三角鐵（三角鐵點綴長音），表現(xiàn)力量！”組2：“A段用沙錘（輕柔搖晃），B段用木魚+沙錘（力度加強(qiáng)），區(qū)分兩段情感！”師：“大家的方案都很有創(chuàng)意！我們選擇第一組的方案，分組進(jìn)行‘演唱+伴奏’展示，伴奏的同學(xué)要注意和演唱節(jié)奏匹配?！毖莩问皆O(shè)計：師：“除了伴奏，我們還可以設(shè)計演唱形式。比如A段用‘領(lǐng)唱’，體現(xiàn)‘講述感’；B段用‘領(lǐng)唱+合唱’，體現(xiàn)‘集體的力量’。大家試試這種形式，領(lǐng)唱的同學(xué)要自信，合唱的同學(xué)要整齊。”（學(xué)生分組設(shè)計并展示，教師點評：“領(lǐng)唱的同學(xué)聲音很有感染力，合唱的力度變化很到位，情感表達(dá)很飽滿！”）設(shè)計意圖“分段學(xué)唱+難點突破”，幫助學(xué)生逐步掌握演唱技巧，避免“整首學(xué)唱”的難度過大；“伴奏編配+演唱形式設(shè)計”，呼應(yīng)教材“編一編”的要求，讓學(xué)生從“被動演唱”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”，同時培養(yǎng)小組合作能力，深化對音樂情感的理解。文化理解：拓展歌劇背景，鏈接當(dāng)代精神教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P72“拓展與思考”板塊：①介紹歌劇《江姐》的劇情梗概（江姐為革命犧牲的故事）；②提出問題：“《紅梅贊》的音樂如何塑造江姐的人物形象？紅梅精神在今天有什么意義？”師生互動歌劇背景拓展，理解“以樂塑人”師：“《紅梅贊》是歌劇《江姐》的主題歌，教材P72介紹了歌劇的劇情：江姐在獄中，面對敵人的折磨，始終堅貞不屈，最后為革命犧牲。大家想一想，《紅梅贊》的音樂（A段抒情、B段激昂）如何塑造江姐的形象？”（學(xué)生討論后發(fā)言）生1：“A段的抒情，體現(xiàn)江姐有柔情的一面，她也想念家人，但更堅定革命信念！”生2：“B段的激昂，體現(xiàn)江姐不怕犧牲，對革命勝利充滿信心！”師：“沒錯！紅色歌劇的核心是‘以樂塑人’，《紅梅贊》的音樂不僅是‘好聽的旋律’，更是江姐‘柔情與堅定并存’的人物形象的寫照，這也是紅色歌劇的藝術(shù)魅力所在?！辨溄赢?dāng)代，理解“紅梅精神”的現(xiàn)實意義師：“教材P72問‘紅梅精神在今天有什么意義’。大家想想，在今天的生活中，哪些人、哪些事體現(xiàn)了‘紅梅精神’（堅韌、樂觀、不屈）？”（學(xué)生自由發(fā)言）生1：“抗疫中的醫(yī)護(hù)人員，不怕困難，堅守崗位，體現(xiàn)了紅梅精神！”生2：“運(yùn)動員在比賽中，即使落后也不放棄，也體現(xiàn)了紅梅精神！”師：“大家說得很好！紅梅精神不是‘過去式’，而是‘現(xiàn)在進(jìn)行時’，它激勵著我們在面對困難時，保持堅韌與樂觀，這也是我們學(xué)習(xí)《紅梅贊》的最終目的——傳承紅色精神，做新時代的‘紅梅’。”設(shè)計意圖通過教材“拓展與思考”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“音樂本身”走向“文化內(nèi)涵”，避免紅色文化理解流于表面；“鏈接當(dāng)代”的討論，讓學(xué)生意識到紅色精神的現(xiàn)實價值，實現(xiàn)“文化理解”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，貼合教材“立德樹人”的編排目標(biāo)。課堂小結(jié)：梳理收獲，升華情感師生互動知識梳理：師：“今天我們學(xué)習(xí)了《紅梅贊》，大家一起回顧一下，我們有哪些收獲？（教師出示思維導(dǎo)圖框架：中心‘紅梅贊’，分支‘音樂特點’‘文化內(nèi)涵’‘藝術(shù)表現(xiàn)’）”師生共同填充：音樂特點：單二部曲式（A段抒情級進(jìn)、B段激昂跳進(jìn)），五聲征調(diào)式，滑音、顫音裝飾音；文化內(nèi)涵：歌劇《江姐》主題歌，紅梅象征革命精神，紅色歌劇“以樂塑人”；藝術(shù)表現(xiàn)：氣息綿長、裝飾音自然、力度轉(zhuǎn)換，能設(shè)計伴奏與演唱形式。情感升華：師：“最后，我們再一起完整演唱《紅梅贊》，這次演唱時，希望大家不僅要注意技巧，更要把自己對‘紅梅精神’的理解融入進(jìn)去，想象自己是新時代的‘紅梅’，在面對困難時，也能保持堅韌與樂觀?！保úシ虐樽鄮В瑢W(xué)生飽含情感地完整演唱）師：“紅色音樂是中華民族的‘精神寶藏’，希望大家以后能主動去了解更多紅色歌曲，傳承紅色精神，讓‘紅梅’永遠(yuǎn)綻放！”設(shè)計意圖“思維導(dǎo)圖梳理”幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，避免知識點零散；“情感升華的演唱”，讓學(xué)生在實踐中深化對紅色精神的理解，實現(xiàn)“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的最終融合，呼應(yīng)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂小結(jié)本教學(xué)設(shè)計以湘藝版（2024）教材為依托，圍繞“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解—創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)，通過“故事導(dǎo)入—音樂探究—演唱實踐—文化拓展”的邏輯路徑，實現(xiàn)“技能訓(xùn)練”與“精神傳承”的雙重目標(biāo)。在教學(xué)實施中，始終以教材為核心：從“背景鏈接”的故事鋪墊，到“樂譜+分析提示”的音樂探究，再到“唱一唱”“編一編”的實踐活動，每個環(huán)節(jié)均緊扣教材內(nèi)容，確保教學(xué)不脫離主線；同時，通過“師生互動（提問、討論、展示）”“生生互動（小組合作、互評）”，讓學(xué)生成為課堂的“探究主體”，避免“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式。從重難點突破來看，通過“分段學(xué)唱+技巧示范”解決“演唱情感與技巧”的難點，通過“歌詞意象分析+當(dāng)代鏈接”解決“文化理解”的難點，有效達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)計兼顧“音樂性”與“教育性”，讓學(xué)生在感受音樂美的同時，理解紅色精神的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，真正實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的音樂教育價值。本設(shè)計可操作性強(qiáng)，樂器（木魚、三角鐵）易獲取，演唱難度符合八年級學(xué)生水平；教師可根據(jù)班級學(xué)生的演唱基礎(chǔ)，調(diào)整“學(xué)唱時間”（如基礎(chǔ)較弱的班級增加分句練習(xí)次數(shù)），或拓展“歌劇片段欣賞”（如播放《江姐》中“繡紅旗”片段），進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，確保全體學(xué)生均能參與并有所收獲。繡紅旗一、教材分析作品定位與背景《繡紅旗》選自湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊第四單元“多姿多彩的樂音世界”，是單元內(nèi)“紅色經(jīng)典音樂”主題的核心作品。該作品出自中國民族歌劇《江姐》（1964年創(chuàng)作，由閻肅編劇、羊鳴等作曲），取材于小說《紅巖》，背景設(shè)定為重慶解放前夕，關(guān)押在渣滓洞監(jiān)獄的革命烈士江姐（江竹筠）與難友們，在得知新中國成立的消息后，用被面、繡線秘密縫制五星紅旗的場景。教材在作品呈現(xiàn)前，配有300余字的歷史背景介紹（含《江姐》歌劇海報插圖、渣滓洞監(jiān)獄舊址圖片），明確作品“以音樂傳遞革命信仰與家國情懷”的核心價值，為教學(xué)中的文化理解鋪墊基礎(chǔ)。音樂要素解析教材中提供了《繡紅旗》完整的歌詞文本、第一段主旋律譜例（含簡譜、調(diào)式標(biāo)注：G宮調(diào)式）及音頻資源（含歌劇原版獨唱、童聲合唱兩個版本）。從音樂特征看：旋律：以級進(jìn)為主，輔以小跳進(jìn)（如“含著熱淚繡紅旗”中“熱”到“淚”的四度跳進(jìn)），旋律線條先抑后揚(yáng)，開頭“線兒長，針兒密”的平緩旋律傳遞細(xì)膩深情，結(jié)尾“永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在祖國的藍(lán)天里”的上行旋律則凸顯激昂堅定，貼合“秘密繡旗—情感升華”的劇情發(fā)展；節(jié)奏：以均分節(jié)奏為基礎(chǔ)，穿插附點節(jié)奏（如“繡呀繡紅旗”）和切分節(jié)奏（如“祖國的藍(lán)天里”），附點節(jié)奏增強(qiáng)歌詞的抒情性，切分節(jié)奏則強(qiáng)化情感的爆發(fā)力；歌詞：采用“比興”手法，以“線”“針”“紅旗”為意象，“線兒長，針兒密”既寫實（難友們用有限材料繡旗），又象征革命情誼的綿長與信仰的堅定，“紅旗”則是新中國、革命勝利的象征，教材在歌詞旁設(shè)“小貼士”，提示學(xué)生關(guān)注“意象與情感的關(guān)聯(lián)”；演唱形式：歌劇原版為女聲獨唱（江姐角色），教材補(bǔ)充的童聲合唱版本則通過多聲部疊加，增強(qiáng)作品的莊重感與感染力，教材“實踐活動”板塊明確建議“嘗試小組合唱，體會聲部配合的效果”。3.教材編排意圖本單元以“樂音的多樣性”為核心，《繡紅旗》的編排旨在實現(xiàn)三重目標(biāo)：審美層面：引導(dǎo)學(xué)生感知民族歌劇音樂的“旋律美、歌詞美、情感美”，提升對民族聲樂作品的審美能力；文化層面：通過作品關(guān)聯(lián)的革命歷史，讓學(xué)生理解“紅色音樂是革命文化的重要載體”，培養(yǎng)紅色文化認(rèn)同；實踐層面：通過學(xué)唱、合唱、創(chuàng)編等活動，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，教材“拓展與探究”板塊還設(shè)計了“對比《歌唱祖國》與《繡紅旗》的情感表達(dá)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建紅色音樂的認(rèn)知體系。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)審美感知1.能聽辨《繡紅旗》（獨唱、合唱版本）的速度（稍慢）、力度（中弱—中強(qiáng)—強(qiáng)）變化，說出不同速度、力度傳遞的情感差異；2.能分析旋律的“平緩—上行”走向、附點與切分節(jié)奏，總結(jié)其對“深情—激昂”情感表達(dá)的支撐作用；3.能結(jié)合歌詞意象（線、針、紅旗），感知作品“以小見大”的審美特征（從繡旗的細(xì)節(jié)到革命信仰的升華）。藝術(shù)表現(xiàn)1.能準(zhǔn)確演唱《繡紅旗》第一段（教材提供的簡譜部分），把握“深情、莊重”的演唱基調(diào)，注意附點節(jié)奏的準(zhǔn)確與換氣點的合理（如“含著熱淚/繡紅旗”的換氣）；2.能參與小組二聲部合唱（參考教材合唱譜片段），做到聲部整齊、音量均衡，嘗試用“輕聲高位”的發(fā)聲方式傳遞細(xì)膩情感；3.能結(jié)合教材“表演提示”，在演唱時加入簡單的肢體動作（如“繡旗”的模擬動作），增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。文化理解1.能結(jié)合教材提供的《江姐》歷史背景與渣滓洞圖片，說出《繡紅旗》創(chuàng)作的時代背景與作品反映的“革命樂觀主義精神”；2.能解釋“紅旗”的象征意義（新中國、革命勝利、信仰），說明“繡紅旗”的行為為何能體現(xiàn)“在絕望中堅守希望”的革命精神；3.能對比教材中《繡紅旗》與《歌唱祖國》的文本、音樂，總結(jié)紅色音樂“以情感傳遞信仰、以藝術(shù)反映時代”的共同特征。創(chuàng)意實踐1.能小組合作，為《繡紅旗》第一段設(shè)計簡單的伴奏（使用教材推薦的課堂樂器：木魚、沙錘，木魚打穩(wěn)定節(jié)奏，沙錘點綴長音）；2.能基于教材歌詞，創(chuàng)編1-2句與“紅色信仰”相關(guān)的補(bǔ)充歌詞（如“心向黨，志不移”），并嘗試用原曲旋律演唱；3.能以“繡紅旗的場景”為主題，設(shè)計1-2個簡單的舞臺動作（如雙手模擬“縫線”“舉旗”），并與演唱結(jié)合展示。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點結(jié)合教材文本與音頻，理解《繡紅旗》的音樂要素（旋律、節(jié)奏、歌詞）如何協(xié)同傳遞“深情、莊重、激昂”的情感；準(zhǔn)確演唱作品第一段，把握演唱基調(diào)與節(jié)奏細(xì)節(jié)（附點、切分），參與小組合唱，體會聲部配合的效果；結(jié)合教材提供的歷史背景，理解“繡紅旗”的行為內(nèi)涵與作品的紅色文化價值。教學(xué)難點演唱中把握“情感的遞進(jìn)”：從“線兒長，針兒密”的細(xì)膩深情，到“繡呀繡紅旗”的堅定，再到“永遠(yuǎn)飄揚(yáng)”的激昂，避免情感表達(dá)單一；合唱時的聲部配合：二聲部合唱中（教材合唱譜片段），低聲部能穩(wěn)定跟唱，不被高聲部帶偏，做到聲部融合；深度理解“紅色音樂與時代的關(guān)聯(lián)”：避免將“繡紅旗”僅視為歷史事件，能聯(lián)系當(dāng)下，理解作品對“信仰傳承”的現(xiàn)實意義。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：喚醒歷史記憶，關(guān)聯(lián)教材背景視覺+聽覺情境創(chuàng)設(shè)教師展示教材第58頁的兩幅圖片：①歌劇《江姐》中“繡紅旗”的舞臺劇照（江姐與難友圍坐繡旗，表情莊重）；②渣滓洞監(jiān)獄舊址照片（標(biāo)注“1949年，重慶”），提問：“同學(xué)們，從這兩幅圖片中，你們能看到什么？推測這是一個怎樣的場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師播放教材配套音頻（歌劇《江姐》“繡紅旗”片段，僅播放前10秒旋律，不出現(xiàn)歌詞），追問：“這段音樂給你的感覺是悲傷的，還是充滿力量的？結(jié)合圖片，你覺得這段音樂可能在講述什么故事？”教材背景解讀，明確課題教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第58頁“作品背景”部分（3分鐘自主閱讀），提問：“誰能結(jié)合教材內(nèi)容，說說這段音樂的名字是什么？它出自哪部歌劇？講述了什么歷史場景？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“1949年10月1日，新中國成立的消息傳到渣滓洞監(jiān)獄，江姐和難友們沒有國旗，就用被面做旗面，用縫衣針、紅藥水做繡線，秘密縫制五星紅旗——這就是《繡紅旗》創(chuàng)作的原型。今天，我們就一起走進(jìn)這首紅色經(jīng)典，感受它的音樂魅力與精神力量?！保ò鍟n題：繡紅旗）設(shè)計意圖通過“圖片+音樂”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材背景，培養(yǎng)“依托教材獲取信息”的能力；將音樂與歷史關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“文化理解”素養(yǎng)的落實奠定基礎(chǔ)，避免教學(xué)脫離教材文本。初聽感知：把握作品基調(diào)，對接教材音頻完整初聽，整體感知教師播放教材提供的“童聲合唱版《繡紅旗》”完整音頻，要求學(xué)生：“請閉上眼睛，專注聆聽，思考兩個問題：①歌曲的速度是快還是慢？②整體情感是怎樣的？可以用1-2個詞語形容（如‘悲傷’‘堅定’‘深情’）?！币纛l結(jié)束后，組織“師生問答”：師：“誰能分享第一個問題的答案？歌曲速度是怎樣的？”生1：“速度比較慢，感覺很從容?！睅煟骸敖滩牡?9頁的‘音頻標(biāo)注’也寫了‘稍慢，深情’，你的感受和教材標(biāo)注一致！那第二個問題，整體情感是怎樣的？”生2：“有深情的部分，比如開頭，后面又感覺很激昂，比如‘永遠(yuǎn)飄揚(yáng)’那里?！睅煟骸胺浅?zhǔn)確！作品的情感不是單一的，而是‘深情—堅定—激昂’的遞進(jìn)，這和劇情的發(fā)展是一致的。”分段再聽，聚焦細(xì)節(jié)教師分段播放音頻（結(jié)合教材歌詞分段）：第一段（“線兒長，針兒密”）：提問：“這段旋律聽起來比較平緩還是起伏大？傳遞的情感更偏向‘細(xì)膩’還是‘激昂’？”第二段（“熱淚隨著針線走”）：提問：“這段和第一段比，力度有沒有變化？（提示學(xué)生關(guān)注音量）這種變化可能在表達(dá)什么？”結(jié)尾（“永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在祖國的藍(lán)天里”）：提問：“這段旋律是上行還是下行？給你的感覺像什么？（如‘像紅旗升起’）”學(xué)生回答后，教師結(jié)合教材第59頁“旋律分析”小貼士總結(jié)：“教材提示我們‘旋律的起伏與情感的變化相呼應(yīng)’，第一段平緩旋律對應(yīng)繡旗的細(xì)膩，結(jié)尾上行旋律對應(yīng)情感的升華，力度從‘中弱’到‘強(qiáng)’，則像難友們的信念從‘珍藏’到‘綻放’?！痹O(shè)計意圖通過“完整聽—分段聽”的遞進(jìn)式感知，引導(dǎo)學(xué)生從“整體基調(diào)”到“細(xì)節(jié)變化”把握作品，符合“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律；每個提問均對接教材中的音頻標(biāo)注、旋律分析，確保教學(xué)不脫離教材；師生互動則讓學(xué)生成為感知的主體，避免教師單向灌輸，落實“審美感知”素養(yǎng)。深度解析：解構(gòu)音樂要素，依托教材文本歌詞解析：意象與情感的關(guān)聯(lián)自主研讀教材歌詞教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第59頁的歌詞文本，要求：“請大家默讀歌詞，劃出你認(rèn)為最有感染力的句子或詞語，思考：這些詞語為什么能打動你？”（2分鐘自主研讀）師生互動，分析意象（1）師：“誰劃了印象深刻的詞語？比如‘線兒長，針兒密’，大家覺得這兩個詞寫出了什么？”生1：“寫出了難友們繡旗很認(rèn)真，線和針都很細(xì)致，可能他們的材料很少，所以很珍惜。”師：“結(jié)合教材背景，難友們用的是被面、縫衣針，材料簡陋，但‘線兒長，針兒密’不僅寫實，還象征什么？（提示學(xué)生看教材歌詞旁的‘小貼士’）”生2：“教材小貼士說‘意象象征情感’，我覺得‘線兒長’象征革命情誼長，‘針兒密’象征信念堅定?！睅煟骸疤柿耍　€’‘針’是平凡的工具，但在歌詞里，成了革命精神的載體。”（2）師：“再看‘紅旗’這個詞，出現(xiàn)了多次，結(jié)合教材背景，難友們?yōu)槭裁匆C紅旗？紅旗對他們來說意味著什么？”生3：“因為他們知道新中國成立了，紅旗是新中國的象征，繡紅旗是對新中國的向往?！睅煟骸笆堑模≡诒O(jiān)獄里，紅旗不僅是一面旗幟，更是‘希望’的象征——即使身處絕境，他們依然相信革命會勝利，新中國會到來。教材第60頁的‘文化鏈接’也提到‘紅旗是革命信仰的具象化’，大家可以課后再深入閱讀。”旋律與節(jié)奏解析：情感的“音樂密碼”旋律走向分析（教材第一段簡譜）（1）教師在黑板上板書教材第一段簡譜（開頭四句：線兒長，針兒密，含著熱淚繡紅旗），用紅色粉筆標(biāo)注旋律走向（平緩→小跳進(jìn)→上行），提問：“大家看，‘含著熱淚’這句，旋律從‘5’跳到‘1’（四度跳進(jìn)），和前面‘線兒長’的平緩旋律比，情感有什么變化？”生1：“‘線兒長’很平靜，‘含著熱淚’感覺情感突然涌出來了，像難友們想到新中國，忍不住流淚?！睅煟骸皼]錯！四度跳進(jìn)就像‘情感的拐點’，讓‘深情’從‘內(nèi)斂’變成‘外顯’，這就是旋律的魔力?！惫?jié)奏分析（附點與切分）（1）教師用黃色粉筆在簡譜中圈出附點節(jié)奏（如“繡呀繡紅旗”的“繡呀”）和切分節(jié)奏（如“祖國的藍(lán)天里”的“祖國”），提問：“大家拍手打‘繡呀繡紅旗’的節(jié)奏，感受附點節(jié)奏和我們平時說的‘繡紅旗’有什么不同？”（學(xué)生拍手實踐后）生2：“有附點的‘繡呀’感覺更抒情，像在慢慢品味繡旗的過程。”師：“再打‘祖國的藍(lán)天里’的切分節(jié)奏，對比附點，又有什么不同？”生3：“切分節(jié)奏更有力量，像在強(qiáng)調(diào)‘祖國’，很堅定！”師：“對！附點節(jié)奏讓歌詞更‘柔’，切分節(jié)奏讓歌詞更‘剛’，一柔一剛，正好對應(yīng)難友們‘細(xì)膩的情感’與‘堅定的信念’。教材第60頁的‘節(jié)奏小貼士’也提到‘不同節(jié)奏塑造不同情感’，大家可以對照譜例再體會。”設(shè)計意圖通過“歌詞意象分析—旋律節(jié)奏解析”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本”到“音樂”，深度理解作品的“形”與“神”；每個分析環(huán)節(jié)均依托教材中的歌詞文本、簡譜、小貼士，確保教學(xué)緊扣教材；師生互動中的“劃詞語”“拍手實踐”，讓抽象的音樂要素變得具象，突破“音樂分析難”的教學(xué)難點，落實“審美感知”與“文化理解”素養(yǎng)。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)唱與合唱，落實教材實踐學(xué)唱第一段：把握基調(diào)與細(xì)節(jié)教師范唱，感知音色教師對照教材第59頁的簡譜，范唱《繡紅旗》第一段，強(qiáng)調(diào)：“演唱時要注意‘輕聲高位’，比如‘線兒長’的‘長’，聲音要輕，但位置要高，像‘氣托著聲音走’，傳遞細(xì)膩的情感。”學(xué)生跟唱，糾正細(xì)節(jié)學(xué)生跟唱教材簡譜，教師針對問題指導(dǎo)：節(jié)奏問題：“‘含著熱淚’的附點節(jié)奏，大家再慢一點，‘熱’（5）要拖夠半拍，再唱‘淚’（1），對照教材譜例的節(jié)奏標(biāo)記（?.?）?！鼻楦袉栴}：“‘繡呀繡紅旗’的‘呀’，不要唱得太跳，要柔和，像在輕輕訴說。”分組跟唱：將學(xué)生分為4組，每組跟唱1句，教師用手勢提示速度與力度，確保每組銜接自然。二聲部合唱：體會聲部融合教材合唱譜解讀教師展示教材第61頁的二聲部合唱譜片段（高聲部為原旋律，低聲部為和聲旋律），說明：“高聲部唱原旋律，低聲部唱‘5353’這樣的和聲，兩個聲部要像‘朋友對話’，音量均衡，不要一個蓋過另一個?！狈致暡繉W(xué)唱學(xué)生分為高聲部、低聲部兩組，分別學(xué)唱自己的聲部，教師逐一指導(dǎo)：高聲部：“保持‘深情’的基調(diào)，結(jié)尾‘藍(lán)天里’的‘里’要漸強(qiáng)，像紅旗飄向遠(yuǎn)方。”低聲部：“聲音要穩(wěn)，比如‘53’，要像‘地基’一樣，支撐高聲部，不要忽強(qiáng)忽弱?！甭暡亢暇殻合嚷俸暇殻處熡檬质疽饴暡窟M(jìn)入（先高聲部，再低聲部），針對“聲部脫節(jié)”問題，強(qiáng)調(diào)：“低聲部在‘繡呀’時進(jìn)入，大家看教材譜例的聲部進(jìn)入標(biāo)記（⌒）?！?.展示評價小組展示：每組合唱第一段，其他小組對照教材第61頁的“評價標(biāo)準(zhǔn)”（①節(jié)奏準(zhǔn)確②聲部整齊③情感到位）打分；教師總結(jié)：“第三組的聲部配合最默契，尤其是結(jié)尾‘永遠(yuǎn)飄揚(yáng)’，兩個聲部融合得很好，符合教材‘聲部均衡’的要求；第一組的情感很到位，‘含著熱淚’的‘淚’字唱得很有感染力?！?.設(shè)計意圖學(xué)唱與合唱均以教材譜例為依托，確保“藝術(shù)表現(xiàn)”不脫離教材要求；教師的范唱、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破演唱難點；小組合唱與評價，則培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與審美判斷力，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)，同時呼應(yīng)教材“實踐活動”板塊的要求。文化拓展：關(guān)聯(lián)紅色音樂，深化教材內(nèi)涵對比分析：《繡紅旗》與《歌唱祖國》（教材拓展任務(wù)）教材任務(wù)解讀教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第62頁“拓展與探究”板塊：“教材要求我們對比《繡紅旗》與《歌唱祖國》，思考‘兩首作品在情感表達(dá)和創(chuàng)作背景上有什么異同’，大家先回憶《歌唱祖國》的旋律和背景?！毙〗M討論，完成對比表（1）教師發(fā)放自制對比表（結(jié)合教材提示設(shè)計）：作品創(chuàng)作背景情感表達(dá)音樂特點（旋律/節(jié)奏）《繡紅旗》重慶解放前夕，監(jiān)獄場景深情、堅定、對新中國向往旋律平緩→上行，附點多《歌唱祖國》新中國成立后，慶典場景激昂、自豪、對祖國贊美旋律上行，節(jié)奏明快（2）學(xué)生分組討論，填寫表格，教師巡視指導(dǎo)，提醒：“結(jié)合教材中《繡紅旗》的背景和《歌唱祖國》的常識，重點找‘異’，也找‘同’。”3.小組匯報，教師總結(jié)（1）小組匯報后，教師補(bǔ)充：“兩首作品的‘同’在于都是紅色音樂，都用音樂傳遞對祖國的熱愛；‘異’在于《繡紅旗》是‘絕境中的希望’，情感更內(nèi)斂深沉，《歌唱祖國》是‘勝利后的歡呼’，情感更奔放激昂——這就是紅色音樂的多樣性，教材選這兩首作品對比，就是讓大家看到‘不同時代背景下，紅色情感的不同表達(dá)’。”創(chuàng)意實踐：伴奏與動作創(chuàng)編（教材創(chuàng)意任務(wù)）教材創(chuàng)意任務(wù)解讀教師展示教材第62頁“創(chuàng)意實踐”板塊：“教材建議我們‘用課堂樂器為歌曲伴奏，或創(chuàng)編簡單動作’，今天我們分兩組，一組用木魚、沙錘伴奏，一組創(chuàng)編動作，最后結(jié)合展示?！狈纸M創(chuàng)編，教師指導(dǎo)伴奏組：參考教材提示“木魚打穩(wěn)定節(jié)奏（????），沙錘點綴長音（如‘旗’‘里’）”，小組討論節(jié)奏型，教師指導(dǎo)：“木魚的節(jié)奏要穩(wěn)，像‘心跳’，沙錘的長音要輕，像‘紅旗飄動’?！眲幼鹘M：圍繞“繡紅旗”的場景創(chuàng)編動作，如“雙手模擬縫線（左右移動）”“雙手舉過頭頂模擬紅旗飄揚(yáng)”，教師提示：“動作要簡潔，貼合歌詞，比如‘含著熱淚’可以加‘輕擦眼角’的動作?！本C合展示伴奏組、動作組與合唱組合作，完整展示《繡紅旗》第一段，教師用手機(jī)錄制，播放給學(xué)生看，提問：“大家覺得哪些地方可以改進(jìn)？比如動作和歌詞的配合，伴奏和旋律的銜接。”學(xué)生提出建議后，再展示一次，優(yōu)化效果。設(shè)計意圖對比分析任務(wù)落實教材“拓展與探究”要求，幫助學(xué)生構(gòu)建紅色音樂的認(rèn)知體系，深化“文化理解”；創(chuàng)意實踐則依托教材“創(chuàng)意任務(wù)”，讓學(xué)生在“伴奏創(chuàng)編”“動作設(shè)計”中發(fā)揮主動性，將“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意