2025年下半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞人類文化遺產(chǎn)B.促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D.提高全民族科學(xué)素養(yǎng)2.下列關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)中，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)模仿的是（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.神話起源說3.我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.隱性課程C.必修課程D.選修課程4.教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，再引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)方法證明這一結(jié)論。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則5.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，將其與初中學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”聯(lián)系起來，通過已有知識(shí)理解新概念。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代表抽象概念D.進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯推理7.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)遵守紀(jì)律、積極參與課堂的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換班級(jí)特權(quán)（如優(yōu)先選擇活動(dòng)角色）。這種管理方式依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8.學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時(shí)，根據(jù)書中描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過程屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想9.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張而發(fā)揮失常。這說明該學(xué)生缺乏（）。A.道德意志B.情緒調(diào)節(jié)能力C.自我認(rèn)知能力D.問題解決能力10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾11.教師在講授“辛亥革命”時(shí)，播放電影《辛亥革命》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察革命黨人的服裝、起義場景的細(xì)節(jié)。這種教學(xué)手段主要利用了（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語直觀D.抽象直觀12.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是不對(duì)的，因?yàn)槿绻總€(gè)人都作弊，考試就失去了公平性”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）。A.前習(xí)俗水平：懲罰與服從定向階段B.前習(xí)俗水平：相對(duì)功利定向階段C.習(xí)俗水平：維護(hù)權(quán)威與秩序定向階段D.后習(xí)俗水平：社會(huì)契約定向階段13.教師通過“課堂小先生”制度，讓學(xué)生輪流講解知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生提問、補(bǔ)充。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.道爾頓制D.特朗普制14.某教師在學(xué)期初制定了“每月閱讀2本教育專著，撰寫讀書筆記”的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，但三個(gè)月后僅完成1本。這反映該教師的計(jì)劃缺乏（）。A.可行性B.具體性C.挑戰(zhàn)性D.系統(tǒng)性15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”概念時(shí)，容易混淆“離子鍵”和“共價(jià)鍵”。教師通過列表對(duì)比二者的成鍵粒子、作用力類型、實(shí)例等，幫助學(xué)生區(qū)分。這種教學(xué)策略屬于（）。A.變式教學(xué)B.比較教學(xué)C.情境教學(xué)D.支架式教學(xué)16.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)B.讓學(xué)生自主探索解決問題C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性D.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異17.某班級(jí)學(xué)生普遍存在“上課注意力分散、課后作業(yè)拖延”的問題，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在家中缺乏父母監(jiān)督，經(jīng)常沉迷手機(jī)。針對(duì)這一情況，班主任最適宜的做法是（）。A.召開主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性B.與家長溝通，建立家庭-學(xué)校協(xié)同監(jiān)督機(jī)制C.增加作業(yè)量，強(qiáng)制學(xué)生完成D.對(duì)拖延作業(yè)的學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲懲罰18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，先掌握“正弦函數(shù)”的圖像和性質(zhì)，再學(xué)習(xí)“余弦函數(shù)”時(shí)，通過類比正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)方法理解余弦函數(shù)。這種遷移類型屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移19.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我不要求你們成為全才，但希望你們在自己感興趣的領(lǐng)域做到最好?！边@體現(xiàn)了（）的教育理念。A.精英教育B.應(yīng)試教育C.素質(zhì)教育D.終身教育20.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.片面化思維21.教師在設(shè)計(jì)“中國古代詩歌鑒賞”單元教學(xué)時(shí)，將“能結(jié)合具體詩句分析詩歌的意象和情感”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育具有歷史繼承性，因此教育完全受制于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。25.德育過程必須以知為開端，以行為終結(jié)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述教育目的的作用。27.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求有哪些？28.影響問題解決的主要因素有哪些？29.班主任培養(yǎng)班集體的方法有哪些？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班的數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”。突然，坐在教室后排的李陽（平時(shí)成績較差，經(jīng)常擾亂課堂）大聲說：“老師，我覺得這個(gè)圖像像我家的晾衣繩！”全班哄堂大笑，張老師的臉?biāo)查g漲紅，生氣地說：“李陽，你又在搗亂！站起來！”李陽不服氣地反駁：“本來就像嘛，我只是說事實(shí)！”張老師更加生氣：“你還敢頂嘴？這節(jié)課別上了，去辦公室反思！”李陽摔門而出，課堂秩序陷入混亂。問題：（1）請結(jié)合課堂管理的相關(guān)理論，分析張老師處理該事件的不當(dāng)之處。（9分）（2）如果你是張老師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂突發(fā)事件？（9分）31.材料：初三（2）班學(xué)生王芳性格內(nèi)向，平時(shí)很少與同學(xué)交流。最近班主任李老師發(fā)現(xiàn)，王芳經(jīng)常獨(dú)自躲在教室角落哭泣，作業(yè)完成質(zhì)量明顯下降。經(jīng)了解，王芳的父母因感情不和正在鬧離婚，她感到焦慮、無助，甚至產(chǎn)生了“活著沒意思”的念頭。李老師多次與王芳談心，傾聽她的煩惱，并聯(lián)系心理老師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)；同時(shí)，李老師組織“友誼手拉手”活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)關(guān)心王芳；此外，李老師與王芳的父母溝通，建議他們盡量減少在孩子面前爭吵，多給予王芳關(guān)愛。一段時(shí)間后，王芳逐漸開朗起來，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所好轉(zhuǎn)。問題：（1）請結(jié)合德育原則，分析李老師的教育行為。（9分）（2）如果你是班主任，面對(duì)學(xué)生因家庭問題產(chǎn)生的心理困擾，還可以采取哪些措施？（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。其他選項(xiàng)是教育的社會(huì)功能或衍生屬性。2.答案：B解析：心理起源說由孟祿提出，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿；生物起源說強(qiáng)調(diào)動(dòng)物本能；勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。3.答案：C解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性。4.答案：D解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行證明，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考）。5.答案：B解析：精細(xì)加工策略是通過新舊知識(shí)聯(lián)系加深理解，如將新概念與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)。6.答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童獲得守恒概念；假設(shè)-演繹推理和系統(tǒng)邏輯推理屬于形式運(yùn)算階段（11歲后）。7.答案：A解析：小組積分制通過外部獎(jiǎng)勵(lì)（積分）強(qiáng)化行為，符合行為主義的強(qiáng)化理論。8.答案：B解析：再造想象是根據(jù)言語描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程（如根據(jù)《紅樓夢》描述想象林黛玉）。9.答案：B解析：過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，反映情緒調(diào)節(jié)能力不足（無法合理控制焦慮情緒）。10.答案：B解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)要求與學(xué)生現(xiàn)有品德水平的矛盾，這是推動(dòng)德育發(fā)展的動(dòng)力。11.答案：A解析：電影片段屬于模象直觀（通過模型、圖像等間接感知事物）；實(shí)物直觀是直接觀察實(shí)物。12.答案：C解析：該學(xué)生的判斷基于“維護(hù)社會(huì)秩序”（考試公平是社會(huì)規(guī)則），屬于習(xí)俗水平的“維護(hù)權(quán)威與秩序定向階段”。13.答案：B解析：班級(jí)授課制是集體教學(xué)形式，“課堂小先生”仍以班級(jí)為單位，屬于班級(jí)授課制的變式。14.答案：A解析：計(jì)劃未完成反映目標(biāo)過高或時(shí)間安排不合理，缺乏可行性。15.答案：B解析：通過列表對(duì)比區(qū)分概念，屬于比較教學(xué)策略（明確概念間的異同）。16.答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平的差距，教學(xué)應(yīng)提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)（難度適中）。17.答案：B解析：學(xué)生問題源于家庭監(jiān)督缺失，班主任應(yīng)協(xié)同家長，形成教育合力。18.答案：A解析：通過類比正弦函數(shù)學(xué)習(xí)余弦函數(shù)，屬于正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響）。19.答案：C解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體全面而有差異的發(fā)展。20.答案：B解析：因一次失利否定“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于過分概括化（以偏概全）。21.答案：A解析：“分析詩歌意象和情感”屬于具體的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。二、辨析題22.答案：錯(cuò)誤。理由：教育具有歷史繼承性，指教育會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容（如教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)），但教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等根本方面受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約。例如，封建社會(huì)教育為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，資本主義社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由，這是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。因此，教育既具有歷史繼承性，又受制于政治經(jīng)濟(jì)制度，但并非“完全受制于”。23.答案：錯(cuò)誤。理由：負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如減少作業(yè)量）來增加行為發(fā)生的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)）；懲罰是通過施加厭惡刺激（如批評(píng)）或撤銷愉快刺激（如取消活動(dòng)資格）來減少行為發(fā)生的概率（如學(xué)生不再遲到）。二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。24.答案：錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)（如過度焦慮）會(huì)導(dǎo)致注意力分散、思維僵化，反而降低學(xué)習(xí)效果；動(dòng)機(jī)過弱（如缺乏興趣）則會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力不足。因此，并非“動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果越好”，而是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度匹配時(shí)效果最佳（簡單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)）。25.答案：錯(cuò)誤。理由：德育過程具有多端性。德育的一般順序是知、情、意、行，但由于學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異及道德問題的具體情況不同，德育可以從任意一端開始。例如，對(duì)缺乏道德情感的學(xué)生，可先培養(yǎng)情感；對(duì)意志薄弱的學(xué)生，可先鍛煉意志。因此，德育過程不一定以知為開端，以行為終結(jié)。三、簡答題26.答案：教育目的的作用主要包括：（1）導(dǎo)向作用：為教育活動(dòng)指明方向（如確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容）。（2）激勵(lì)作用：激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力（如學(xué)生為考上理想大學(xué)而奮斗）。（3）評(píng)價(jià)作用：作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)（如評(píng)價(jià)學(xué)校是否達(dá)成人才培養(yǎng)要求）。（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的節(jié)奏和方向（如根據(jù)教育目的調(diào)整課程設(shè)置）。27.答案：貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性：通過興趣激發(fā)（如結(jié)合生活實(shí)例）讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（2）引導(dǎo)獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力：設(shè)置問題鏈（如“為什么”“如何證明”），引導(dǎo)學(xué)生推理。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題能力：通過實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表不同意見，營造平等的課堂氛圍。28.答案：影響問題解決的主要因素：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀或抽象）影響理解難度。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)越豐富，越能快速提取相關(guān)信息（如專家比新手解決問題更快）。（3）思維定勢：先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式可能阻礙新問題解決（如用老方法解決新問題）。（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能（如認(rèn)為盒子只能裝東西，想不到當(dāng)支架）。（5）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決思路（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（6）情緒與動(dòng)機(jī)：積極情緒、中等動(dòng)機(jī)有利于問題解決。29.答案：班主任培養(yǎng)班集體的方法：（1）確定集體目標(biāo)：與學(xué)生共同制定明確、可行的班級(jí)目標(biāo)（如“學(xué)期末獲評(píng)文明班級(jí)”）。（2）建立班集體核心：選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)管理骨干（如通過競選產(chǎn)生班委）。（3）建立正常秩序：制定班級(jí)規(guī)則（如考勤、衛(wèi)生制度），并嚴(yán)格執(zhí)行。（4）組織教育活動(dòng)：通過主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)增強(qiáng)凝聚力（如“團(tuán)隊(duì)合作”戶外拓展）。（5）培養(yǎng)正確的輿論和班風(fēng)：表揚(yáng)積極行為，批評(píng)不良現(xiàn)象，形成“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的班級(jí)氛圍。四、材料分析題30.答案：（1）張老師處理事件的不當(dāng)之處：①違背了課堂管理的“教育性原則”。張老師直接批評(píng)李陽“搗亂”，未了解其發(fā)言的合理性（李陽的類比可能是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)），未能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教