高中語文學習任務群的評價問題目錄01020304摘要評價主體評價內容評價方式05郵購信息01摘要摘要評價主體語文教師和學生是學習任務群的評價主體，需引導學生自我評價，提升語文素養(yǎng)。01評價內容學習任務群的評價需圍繞語文核心素養(yǎng)設計，根據不同學習目標與內容有所側重。02評價方式綜合使用各種評價手段，重視過程性評價，促進學生反思和改進語文學習。0302評價主體任務群與學習情境獨立思考與探究知識與技能的運用文化傳承與熏陶教師指導與評價課程內容與資源學習任務群是高中語文課程的基本組織單位，強調語文學習的實踐性和綜合性。每個任務群都圍繞特定的學習情境展開。學習任務群整合了學習內容、方法等資源，形成了有機的課程內容系統(tǒng)。學生將在任務群的學習過程中不斷提高語文素養(yǎng)。教師在學習任務群的教學中扮演著重要角色，需要提供必要的指導進行評價，確保學生能夠順利完成學習任務。學習任務群注重學生的獨立思考和探究能力。學生需要自主學習、合作探究，通過完成任務群中的問題探究和實踐活動。學生在完成任務群的過程中需要運用所學的語文知識和技能解決實際問題。這種運用有助于加深學生對知識的掌握和理解。學習任務群不僅注重語文知識的傳播和技能的訓練，還強調文化的傳承和熏陶。學生將通過完成任務群中的學習任務。高中語文課程的基本組織單位任務群的獨立性在學習內容和培養(yǎng)目標上又存在融通交錯的關系。教學中應關注任務群的交融性，避免孤立看待單個學習任務群。任務群的交融性任務群的廣度與深度在教學中應合理處理好任務群學習廣度和深度的關系，避免在學習內容和學習方法上作簡單重復。應通過整合資源實現互補。不同學習任務群具有相對的獨立性，每個任務群都有各自獨特的學習內容和培養(yǎng)目標。這種獨立性有助于學生全面發(fā)展。協(xié)調不同學習任務群的關系協(xié)調不同學習任務群的關系魯迅小說學習實例在“語言積累、梳理與探究”任務群下學習魯迅的《藥》《祝?！返刃≌f文本的語言范例時，可以將其所得資源用于“魯迅小說的語言藝術”專題學習。任務群的互補與促進在“整本書的閱讀與研討”任務群中布置學生閱讀魯迅的小說集《吶喊》，實現三個任務群各有側重又能互相補充、相互促進的功效。課程內容重構價值避免重復介紹作者生平、創(chuàng)作背景和反封建主旨，使學習的關注點集中在最值得挖掘的地方，從而促成學生語文學習的廣度和深度。03評價內容07060504030201任務群獨立又相連：學習任務群根據真實學習情境設計，獨立又相連，共同促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。評價指向核心素養(yǎng)：語文課程評價旨在促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提高，評價內容需緊扣語文核心素養(yǎng)的基本要求。評價需整體又綜合：設計任務群評價內容時，需關注學生語文核心素養(yǎng)的整體提升，又要兼顧不同任務群的教學目標。積累為核心指標：以“語言積累、梳理與探究”為例，評價語文積累、梳理和探究的表現及水平是任務群名稱。梳理探究為關鍵指標：只靠積累量不合適，還需看學生能否有效整合語言材料和言語活動經驗，形成有意義的聯系。積累為重要指標：積累是語文學習的基礎，包括語言材料和言語活動經驗，積累量越大越好。梳理探究為指標：在評價時要關注學生能否梳理學過的語言材料和言語活動經驗，能否主動探究并發(fā)現聯系。要圍繞語文核心素養(yǎng)設計08積累梳理探究：依據學習目標，抓住積累、梳理和探究重點，刻畫行為表現，制定標準，引導學生自我評價。不同任務群的評價要有所側重評價內容設計學習任務群的評價內容設計必須緊密圍繞語文核心素養(yǎng)的構成要素，確保評價內容全面且有針對性。評價要素對于不同的學習任務群，評價應有所側重，突出各任務群的重點和目標，實現評價的差異化。語文素養(yǎng)提升通過細致刻畫行為表現、制定表現標準，引導學生自我評價，實現語文學習評價促進學生語文素養(yǎng)提升的目的。04評價方式我認為學習任務群的評價重在過程，主要是關注學生學習過程的行為表現，及這些表現所反映出的思維特征、情感態(tài)度傾向。評價重在過程在評價過程中，記錄、比較、分析學生的學習表現，引導學生自我評價和相互評價，借助學習表現分析改進學習行為，是學習任務群評價的關鍵。評價的關鍵學習任務群的評價綜合運用多種方法關注過程，綜合評價學生的學習表現學習目標是對學習預期結果的描述，是學習活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價學習結果的基本依據；教師需引導學生真正理解學習目標所提出的基本要求。01040302引導理解學習目標教師要引導學生分析討論實現學習目標的策略、方法，選擇適合的學習過程；還要提示要點，做出示范；要引導學生基于學習過程的相關要求，制訂具體的行為表現。分析討論策略方法在一個學習階段的具體任務完成之后，教師應引導學生對照制訂的學習目標和行為要求，進行反思性的自我評價和相互評價，總結學習收獲，發(fā)現存在問題，提出改進方法。反思自我評價評價融合在每個任務群學習過程中，以學習目標為評價標準，以學習行為和作品為評價對象，以師生分析判斷為評價手段，共同促進反思和改進。評價融合在學習過程中05郵購信息郵購信息2016年《中學語文教學》雜志合訂本已裝訂成冊，每本價格150元（免郵寄和掛號費），歡迎郵購。2016年合訂本信息