小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累與復(fù)習(xí)指導(dǎo)古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它以精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深遠(yuǎn)的意境，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，提升其文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。然而，古詩(shī)詞的積累與復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單的背誦記憶，需要講究方法，循序漸進(jìn)，方能讓孩子真正領(lǐng)略其魅力，內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力。本文將從積累與復(fù)習(xí)兩個(gè)維度，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供一些專(zhuān)業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)。一、古詩(shī)詞積累篇：厚積薄發(fā)，浸潤(rùn)熏陶古詩(shī)詞的積累是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的浸潤(rùn)與熏陶，而非短期的突擊強(qiáng)記。（一）激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”興趣是最好的老師。在積累初期，首要任務(wù)是點(diǎn)燃孩子對(duì)古詩(shī)詞的興趣。*從“美”入手：引導(dǎo)孩子感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美（音韻和諧、節(jié)奏鮮明）、意象美（如“床前明月光”的皎潔，“小荷才露尖尖角”的生機(jī)）和意境美（如“大漠孤煙直”的雄渾，“采菊東籬下”的閑適）?？梢酝ㄟ^(guò)配樂(lè)朗誦、古詩(shī)新唱、觀(guān)看相關(guān)動(dòng)畫(huà)或紀(jì)錄片等形式，讓孩子直觀(guān)感受。*聯(lián)系生活：將古詩(shī)詞與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。例如，春天來(lái)了，吟誦“草長(zhǎng)鶯飛二月天”；中秋佳節(jié)，品味“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。讓孩子明白古詩(shī)詞就藏在我們的生活中。*故事引入：講述詩(shī)人的生平軼事、創(chuàng)作背景故事，如李白的豪放、杜甫的憂(yōu)國(guó)、王維的山水情懷，讓詩(shī)人形象鮮活起來(lái)，從而拉近孩子與古詩(shī)詞的距離。（二）理解為先，知其然更知其所以然死記硬背的古詩(shī)詞容易遺忘，且難以?xún)?nèi)化為素養(yǎng)。在積累過(guò)程中，理解是關(guān)鍵。*字詞疏通：對(duì)于詩(shī)中的生僻字、重點(diǎn)詞，要引導(dǎo)孩子查閱工具書(shū)或請(qǐng)教老師，理解其含義。例如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑肌?詩(shī)句釋義：在理解字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，不必追求字字對(duì)應(yīng)，但求整體把握。*把握主旨情感：通過(guò)提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)孩子體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，是思鄉(xiāng)、是惜別、是詠物言志，還是贊美大好河山。*了解背景：適當(dāng)介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的境遇，有助于孩子更深刻地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。（三）誦讀涵詠，感受語(yǔ)言的韻律與情感“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最傳統(tǒng)也最有效的方法之一。*讀準(zhǔn)字音節(jié)奏：注意多音字、古今異讀字的正確讀音，按照詩(shī)歌的自然節(jié)奏朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫。*讀出情感韻味：鼓勵(lì)孩子在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，帶著情感去讀，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，讀出詩(shī)歌的韻味。可以示范，也可以讓孩子聽(tīng)名家朗誦。*形式多樣：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等，增加誦讀的趣味性和參與度。（四）化整為零，融入日常學(xué)習(xí)與生活古詩(shī)詞的積累不應(yīng)占用大塊專(zhuān)門(mén)時(shí)間，而應(yīng)見(jiàn)縫插針，化整為零。*每日一誦：堅(jiān)持每天固定時(shí)間（如晨讀、睡前）誦讀一兩首古詩(shī)詞，久而久之，積少成多。*情境觸發(fā)：在生活中遇到與所學(xué)詩(shī)詞相關(guān)的場(chǎng)景時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)孩子回憶和吟誦。如看到荷花想到“接天蓮葉無(wú)窮碧”，看到月亮想到“舉頭望明月”。*隨處可見(jiàn)：可以將古詩(shī)詞抄寫(xiě)在卡片上，貼在書(shū)桌、床頭；或利用學(xué)習(xí)APP、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代媒介，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。二、古詩(shī)詞復(fù)習(xí)篇：溫故知新，鞏固深化復(fù)習(xí)是防止遺忘、加深理解、提升運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法能讓積累的知識(shí)更加牢固。（一）及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)抗遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)后不久就會(huì)開(kāi)始遺忘，且遺忘速度先快后慢。因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)。*當(dāng)天復(fù)習(xí)：學(xué)完一首詩(shī)，當(dāng)天要及時(shí)鞏固，通過(guò)誦讀、默背等方式強(qiáng)化記憶。*定期回顧：隔幾天（如3天、一周）對(duì)已學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行一次集中回顧，查漏補(bǔ)缺。（二）系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)零散的知識(shí)點(diǎn)不易記憶和提取，將學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)梳理，能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于理解和記憶。*按主題歸類(lèi)：如將描寫(xiě)四季風(fēng)光、山水田園、邊塞征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)懷人、詠物言志等不同主題的詩(shī)詞歸類(lèi)整理。*按作者歸類(lèi)：了解同一詩(shī)人的不同作品，感受其創(chuàng)作風(fēng)格的一致性與多樣性。*按體裁歸類(lèi)：區(qū)分五言絕句、七言絕句、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)等不同體裁的特點(diǎn)。*按朝代歸類(lèi)：大致了解不同歷史時(shí)期的詩(shī)歌風(fēng)貌。*制作思維導(dǎo)圖：利用思維導(dǎo)圖工具，將上述歸類(lèi)方式可視化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。（三）多樣檢測(cè)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果通過(guò)多種形式的檢測(cè)，可以了解復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)。*背誦默寫(xiě)：這是最基礎(chǔ)也最重要的檢測(cè)方式，要確保準(zhǔn)確無(wú)誤，包括字、詞、句的正確性。*理解性問(wèn)答：提問(wèn)詩(shī)句含義、思想感情、寫(xiě)作手法、背景知識(shí)等，檢驗(yàn)孩子的理解程度。*情境運(yùn)用：給出一定的情境，讓孩子選擇合適的詩(shī)句填空或表達(dá)，如“當(dāng)朋友要遠(yuǎn)行時(shí)，我們可以用哪句詩(shī)來(lái)送別？”*比較閱讀：將主題相近或相反、手法相似的兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，分析其異同，加深理解。*趣味游戲：通過(guò)詩(shī)詞接龍、看圖猜詩(shī)、詩(shī)句連線(xiàn)、填字游戲等方式，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。（四）查漏補(bǔ)缺，攻克薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于易錯(cuò)、易混、理解不深的地方，要重點(diǎn)攻克。*建立錯(cuò)題本：將默寫(xiě)中常錯(cuò)的字、理解有偏差的句子記錄下來(lái)，反復(fù)強(qiáng)化。*針對(duì)薄弱點(diǎn)：對(duì)于某一類(lèi)主題、某一位詩(shī)人或某一種題型掌握不好，要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)和練習(xí)。*請(qǐng)教與討論：遇到不懂的問(wèn)題，要及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，或進(jìn)行小組討論，在交流中深化理解。（五）學(xué)以致用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。引導(dǎo)孩子將所學(xué)古詩(shī)詞運(yùn)用到口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作中，是復(fù)習(xí)的升華。*口頭運(yùn)用：鼓勵(lì)孩子在日常交流中恰當(dāng)引用詩(shī)句，增加表達(dá)的文采和感染力。*書(shū)面運(yùn)用：在看圖寫(xiě)話(huà)、日記、習(xí)作中，引導(dǎo)孩子嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句或化用詩(shī)句意境，提升習(xí)作水平。*拓展延伸：鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣，閱讀更多相關(guān)的詩(shī)詞故事、詩(shī)人傳記，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)句仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)作欲望。（六）常翻常新，溫故而知新每一次復(fù)習(xí)，都應(yīng)有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。*深度挖掘：再次復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)孩子關(guān)注之前可能忽略的字詞妙處、修辭手法、情感層次等。*聯(lián)系拓展：思考這首詩(shī)與其他哪些詩(shī)有聯(lián)系，詩(shī)人的其他作品有何特點(diǎn)，從而獲得更廣闊的視野。三、溫馨提示：耐心引導(dǎo)，靜待花開(kāi)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢功夫，需要耐心和毅力。*尊重個(gè)體差異：每個(gè)孩子的記憶能力、理解能力不同，不要強(qiáng)求統(tǒng)一進(jìn)度，鼓勵(lì)孩子在自己的基礎(chǔ)上逐步提高。*多鼓勵(lì)少批評(píng)：對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要耐心指導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。*不唯分?jǐn)?shù)論：古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的是提升素養(yǎng)，而非應(yīng)付考試。過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě)的準(zhǔn)確