2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫——兒童游戲與智能啟發(fā)活動(dòng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.象征性游戲2.最近發(fā)展區(qū)3.多感官學(xué)習(xí)4.游戲促進(jìn)發(fā)展理論5.智能啟發(fā)活動(dòng)二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)嬰幼兒游戲分類的主要影響。2.闡述游戲?qū)胗變荷鐣?huì)性發(fā)展的主要促進(jìn)作用。3.簡述教師在嬰幼兒游戲活動(dòng)中的基本角色。4.列舉并簡述設(shè)計(jì)嬰幼兒智能啟發(fā)活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則。5.分析嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及其主要考慮因素。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)，論述游戲在促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，并舉例說明。2.當(dāng)前社會(huì)背景下，如何理解并引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行健康的數(shù)字游戲或與屏幕互動(dòng)？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)。四、案例分析題（每小題15分，共30分）1.小明（3歲）在幼兒園的角色游戲中，總是喜歡扮演“醫(yī)生”，對(duì)娃娃進(jìn)行各種“檢查”和“治療”，有時(shí)會(huì)模仿老師的語氣，但內(nèi)容顯得有些夸張和不合邏輯。請(qǐng)分析小明這種行為可能反映的發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)他的游戲行為提出至少兩條適宜的指導(dǎo)建議。2.某早教中心推出一項(xiàng)“小小建筑師”智能啟發(fā)活動(dòng)，旨在鍛煉嬰幼兒的精細(xì)動(dòng)作和空間想象能力?；顒?dòng)提供各種形狀、材質(zhì)的積木（木質(zhì)、塑料、軟性泡沫等），讓嬰幼兒自由搭建。請(qǐng)分析該活動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)與潛在不足，并提出至少兩條具體的改進(jìn)建議，以使其更適合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（20分）為一個(gè)年齡在18-24個(gè)月之間的嬰幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少兩種游戲形式（如感知游戲、建構(gòu)游戲、象征性游戲等）的智能啟發(fā)活動(dòng)方案。要求說明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備（包括材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、活動(dòng)過程（詳細(xì)步驟和教師指導(dǎo)要點(diǎn)）、以及活動(dòng)延伸建議。試卷答案一、名詞解釋1.象征性游戲：指嬰幼兒通過模仿和想象，運(yùn)用物品或動(dòng)作代替真實(shí)事物，進(jìn)行虛構(gòu)性表達(dá)的游戲活動(dòng)，如用積木當(dāng)電話、假裝喂娃娃吃飯等。它標(biāo)志著嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入象征思維階段，對(duì)促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、語言能力和社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“象征性游戲”（或稱假裝游戲、角色游戲）的基本定義和特征的理解。答案需包含其核心特征（模仿、想象、替代）和典型表現(xiàn)，并點(diǎn)出其發(fā)展意義。2.最近發(fā)展區(qū)：指嬰幼兒在獨(dú)立游戲或解決問題時(shí)所能達(dá)到的水平，與其在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的水平之間的差距。這個(gè)區(qū)域代表了嬰幼兒發(fā)展的潛能和當(dāng)前需要幫助的領(lǐng)域。**解析思路：*考察對(duì)維果茨基關(guān)鍵理論“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）的掌握。答案需準(zhǔn)確定義ZPD，并闡述其核心內(nèi)涵（獨(dú)立水平與輔助水平之差）及其教育意義（教學(xué)應(yīng)著眼于ZPD）。3.多感官學(xué)習(xí)：指強(qiáng)調(diào)利用嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官通道獲取信息、進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的方式。嬰幼兒通過與環(huán)境材料的多感官互動(dòng)，能更有效地建構(gòu)對(duì)世界的理解和認(rèn)知。**解析思路：*考察對(duì)“多感官學(xué)習(xí)”概念的理解，特別是在嬰幼兒教育中的應(yīng)用。答案需說明多感官學(xué)習(xí)的定義，強(qiáng)調(diào)其利用多種感官的特點(diǎn)，并指出其在促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展中的作用。4.游戲促進(jìn)發(fā)展理論：主要指皮亞杰、維果茨基等學(xué)者提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為游戲是嬰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。通過游戲，嬰幼兒可以在具體情境中探索、嘗試、互動(dòng)，從而促進(jìn)其認(rèn)知、社會(huì)性、情感、身體等各方面能力的協(xié)同發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)“游戲促進(jìn)發(fā)展理論”的概括性理解。答案應(yīng)能點(diǎn)出該理論的核心理念（游戲是發(fā)展手段），并提及至少一個(gè)支持該理論的代表人物及其觀點(diǎn)（如皮亞杰強(qiáng)調(diào)游戲與認(rèn)知發(fā)展，維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展）。5.智能啟發(fā)活動(dòng)：指根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，引導(dǎo)嬰幼兒在游戲和互動(dòng)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其特定能力（如觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、解決問題能力等）發(fā)展的教育活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、過程性和個(gè)體差異。**解析思路：*考察對(duì)“智能啟發(fā)活動(dòng)”概念的理解。答案需包含其定義要點(diǎn)（目的性、計(jì)劃性、啟發(fā)性、過程性），并強(qiáng)調(diào)其與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，區(qū)別于純粹放任自流的“玩”。二、簡答題1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的不斷發(fā)展，以及兒童通過同化、順應(yīng)等認(rèn)知機(jī)能與環(huán)境互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)。受此影響，嬰幼兒游戲被理解為不同認(rèn)知階段兒童適應(yīng)環(huán)境、建構(gòu)圖式、發(fā)展認(rèn)知能力的主要方式。例如，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童通過探索物體（抓、扔、敲）進(jìn)行感知?jiǎng)幼饔螒?，前運(yùn)算階段的兒童則更多地進(jìn)行象征性游戲和符號(hào)性游戲，以表達(dá)日益豐富的想象和思維。**解析思路：*考察皮亞杰理論對(duì)游戲分類的影響。需先簡述皮亞杰認(rèn)知階段理論的核心，再闡述其如何影響對(duì)游戲的理解，即游戲是認(rèn)知發(fā)展的體現(xiàn)和手段，并舉例說明不同階段游戲的特點(diǎn)。2.游戲?qū)胗變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：首先，游戲提供了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的實(shí)踐情境，如學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、合作、協(xié)商、解決沖突等；其次，角色游戲等形式的游戲有助于幼兒理解和模仿不同社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和規(guī)則；再次，游戲中的互動(dòng)有助于幼兒發(fā)展同理心、情緒理解和表達(dá)能力；此外，成功的游戲體驗(yàn)還能增強(qiáng)幼兒的自信心和歸屬感，促進(jìn)其積極社會(huì)性的發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)游戲與社會(huì)性發(fā)展關(guān)系的理解。需從社會(huì)交往技能學(xué)習(xí)、角色理解與模仿、情緒發(fā)展、自我概念建立等多個(gè)方面闡述游戲的作用，并結(jié)合具體實(shí)例。3.教師在嬰幼兒游戲活動(dòng)中的基本角色包括：首先，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和提供者，為幼兒提供安全、豐富、富有挑戰(zhàn)性且適宜的游戲空間和材料；其次，是觀察者和支持者，觀察幼兒的游戲行為和發(fā)展需求，適時(shí)給予必要的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非過多干預(yù)；再次，是參與者和伙伴，在必要時(shí)可以以平等的身份參與游戲，與幼兒共同探索，起到示范作用；最后，是安全與秩序的保障者，確保游戲環(huán)境的安全，并建立合理的游戲規(guī)則，維護(hù)活動(dòng)秩序。**解析思路：*考察對(duì)教師游戲角色多元性的理解。需列舉并解釋教師角色的幾個(gè)主要方面（環(huán)境、觀察、參與、保障），強(qiáng)調(diào)教師是支持者、引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，體現(xiàn)教育性。4.設(shè)計(jì)嬰幼兒智能啟發(fā)活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則包括：發(fā)展適宜性原則，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、難度應(yīng)符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平；興趣性原則，活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)嬰幼兒的好奇心和參與熱情；啟發(fā)性原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)能引導(dǎo)嬰幼兒主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)，而非直接灌輸；多感官性原則，提供能讓嬰幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行探索的材料和環(huán)境；操作性原則，確保嬰幼兒能夠動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)；安全性原則，確?；顒?dòng)環(huán)境和材料的安全衛(wèi)生；互動(dòng)性原則，鼓勵(lì)嬰幼兒之間以及師幼之間的互動(dòng)交流。**解析思路：*考察對(duì)智能啟發(fā)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的掌握。需列出并解釋幾個(gè)核心原則（發(fā)展適宜、興趣、啟發(fā)、多感官、操作、安全、互動(dòng)），這些是設(shè)計(jì)高質(zhì)量活動(dòng)的基礎(chǔ)。5.嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性在于：游戲環(huán)境是嬰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要資源，它為幼兒提供了探索、實(shí)踐、表達(dá)和交往的平臺(tái)。一個(gè)良好的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的探索欲望，支持其各種能力的全面發(fā)展（認(rèn)知、社交、情感、身體），并幫助幼兒建立歸屬感和安全感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要考慮因素包括：空間的充足性、安全性、靈活性；材料的多樣性、豐富性、層次性、可操作性、開放性；環(huán)境的趣味性、挑戰(zhàn)性、適齡性；以及能反映嬰幼兒作品和活動(dòng)痕跡，支持互動(dòng)交流的展示區(qū)域等。**解析思路：*考察對(duì)游戲環(huán)境重要性和創(chuàng)設(shè)要素的理解。首先強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性（提供平臺(tái)、支持發(fā)展、情感需求），然后詳細(xì)列舉并解釋環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的關(guān)鍵因素（空間、安全、材料、趣味、適齡等）。三、論述題1.游戲在促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中的重要作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，在感知?jiǎng)幼麟A段，嬰幼兒通過探索物體（看、聽、摸、嘗、聞）和空間（爬、走、跑、跳），其感知覺能力和動(dòng)作技能得到快速發(fā)展，例如搭積木游戲促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)和空間認(rèn)知。其次，在前運(yùn)算階段，象征性游戲（如角色扮演、假裝游戲）極大地促進(jìn)了嬰幼兒的想象力、象征思維能力（用符號(hào)代表事物）和語言發(fā)展，他們通過游戲“內(nèi)部化”外部經(jīng)驗(yàn)和社交互動(dòng)。再次，建構(gòu)游戲（如積木、沙水游戲）有助于嬰幼兒理解物體屬性、空間關(guān)系、數(shù)量概念和初步的物理規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。此外，規(guī)則游戲開始出現(xiàn)，讓嬰幼兒學(xué)習(xí)理解規(guī)則、數(shù)字、順序等，為數(shù)學(xué)和邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，游戲?yàn)閶胗變禾峁┝嗽诰唧w情境中主動(dòng)探索、試誤、建構(gòu)知識(shí)的最佳途徑，是其認(rèn)知發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。**解析思路：*考察對(duì)游戲與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的深入理解和系統(tǒng)闡述能力。需分階段（感知?jiǎng)幼?、前運(yùn)算等）或分方面（想象力、語言、空間、邏輯等）論述游戲的具體促進(jìn)作用，并盡可能結(jié)合實(shí)例，展現(xiàn)對(duì)理論的深入理解和應(yīng)用能力。2.在當(dāng)前社會(huì)背景下，理解并引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行健康的數(shù)字游戲或與屏幕互動(dòng)，需要采取平衡、明智和具有針對(duì)性的策略。首先，要認(rèn)識(shí)到屏幕并非“洪水猛獸”，適度、高質(zhì)量的數(shù)字游戲和屏幕內(nèi)容（如互動(dòng)教育應(yīng)用、適齡動(dòng)畫片）可以提供獨(dú)特的認(rèn)知刺激、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和娛樂體驗(yàn)。關(guān)鍵在于“健康”，即控制使用時(shí)間和內(nèi)容質(zhì)量。其次，理解不同類型屏幕內(nèi)容的影響，選擇能促進(jìn)而非抑制嬰幼兒發(fā)展（如認(rèn)知、語言、創(chuàng)造力）的內(nèi)容，避免暴力、低俗或被動(dòng)接收的內(nèi)容。再次，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”而非“被動(dòng)觀看”，選擇需要嬰幼兒動(dòng)手操作、思考回應(yīng)的互動(dòng)應(yīng)用，并鼓勵(lì)家長或教師陪伴，共同探索、討論，將屏幕互動(dòng)融入有意義的社會(huì)互動(dòng)中。同時(shí)，要堅(jiān)決避免讓嬰幼兒獨(dú)自長時(shí)間使用屏幕，尤其要限制針對(duì)學(xué)齡前兒童的商業(yè)性屏幕廣告。此外，要重視培養(yǎng)嬰幼兒的媒介素養(yǎng)，從小建立健康的屏幕使用習(xí)慣，鼓勵(lì)他們參與更多現(xiàn)實(shí)世界的、多樣化的游戲和活動(dòng)，確保屏幕只是眾多娛樂和學(xué)習(xí)方式中的一種補(bǔ)充，而非替代。**解析思路：*考察對(duì)數(shù)字時(shí)代嬰幼兒屏幕互動(dòng)問題的批判性思考和現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)策略。需承認(rèn)屏幕的潛在價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)，提出核心原則（適度、高質(zhì)量、互動(dòng)、陪伴、限制廣告、平衡），強(qiáng)調(diào)區(qū)分內(nèi)容類型，并關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的重要性，體現(xiàn)對(duì)前沿問題的關(guān)注和專業(yè)判斷力。四、案例分析題1.小明（3歲）喜歡扮演“醫(yī)生”并進(jìn)行夸張的模仿，這反映了他的游戲行為具有以下發(fā)展特點(diǎn)：首先，角色游戲是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，小明通過扮演醫(yī)生，在游戲中內(nèi)化社會(huì)角色，理解不同職業(yè)的社會(huì)功能和行為規(guī)范，體現(xiàn)了角色意識(shí)的發(fā)展。其次，他的模仿行為（模仿老師語氣、動(dòng)作）表明他在積極學(xué)習(xí)和再現(xiàn)周圍人的行為，這是社會(huì)學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的表現(xiàn)。再次，行為略顯夸張可能反映了3歲幼兒自我中心特點(diǎn)，他們傾向于將想象與真實(shí)混淆，用夸張的方式表達(dá)自己的理解和感受。針對(duì)他的游戲行為，教師的適宜指導(dǎo)建議包括：一是提供更豐富的角色游戲材料，如不同類型的“醫(yī)療”道具（聽診器、繃帶、藥瓶等），鼓勵(lì)他扮演更多樣化的角色；二是加入同伴，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)合作與分享游戲規(guī)則，例如，“小明，你可以請(qǐng)其他小朋友當(dāng)病人嗎？”“你們需要一起合作才能給病人‘治病’”；三是進(jìn)行觀察和提問，引導(dǎo)他思考，“小明，醫(yī)生需要非常細(xì)心和有耐心，你覺得你扮演得怎么樣？”“醫(yī)生真的會(huì)像你這樣笑嗎？”，以促進(jìn)其社會(huì)理解和共情能力的發(fā)展；四是鼓勵(lì)他將游戲與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，如參觀診所或與真正的醫(yī)生交流（在安全前提下）。**解析思路：*考察對(duì)嬰幼兒游戲行為（特別是角色游戲）發(fā)展意義的分析能力以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。需先分析小明行為反映的發(fā)展特點(diǎn)（角色意識(shí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、自我中心），然后針對(duì)這些特點(diǎn)提出具體、適宜、具有發(fā)展性的指導(dǎo)建議（提供支持、促進(jìn)互動(dòng)、引導(dǎo)思考、聯(lián)系實(shí)際），避免簡單批評(píng)或過度干預(yù)。2.該“小小建筑師”智能啟發(fā)活動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)在于：提供了豐富的建構(gòu)材料（不同形狀、材質(zhì)），符合嬰幼兒探索和操作的興趣；活動(dòng)目標(biāo)明確（鍛煉精細(xì)動(dòng)作、空間想象能力）；體現(xiàn)了多感官學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（不同材質(zhì)的觸感）。潛在不足可能包括：材料種類和數(shù)量可能不足以支持長時(shí)間、深入的探索和創(chuàng)造；活動(dòng)目標(biāo)可能過于單一，忽略了建構(gòu)活動(dòng)中其他重要的發(fā)展領(lǐng)域（如問題解決、社會(huì)交往、數(shù)學(xué)概念等）；缺乏明確的活動(dòng)流程和教師的指導(dǎo)策略，可能導(dǎo)致活動(dòng)缺乏引導(dǎo)或過于放任；環(huán)境創(chuàng)設(shè)未被提及，可能影響幼兒的探索和互動(dòng)；對(duì)于18-24個(gè)月這個(gè)年齡段的嬰幼兒來說，部分積木（如較大、較硬的木質(zhì)積木）可能操作難度稍大，需要材料更具適齡性。改進(jìn)建議包括：一是豐富和增加材料的種類和數(shù)量，如加入軟性泡沫積木、管道、連接器、自然材料（樹葉、小石子）等，增加多樣性和挑戰(zhàn)性；二是將活動(dòng)目標(biāo)擴(kuò)展，除了精細(xì)動(dòng)作和空間想象，也可融入顏色認(rèn)知、數(shù)量感知、空間關(guān)系（上下、前后）等；三是設(shè)計(jì)更具體的活動(dòng)流程和師幼互動(dòng)策略，例如，教師可以先示范簡單的搭建，提出啟發(fā)性問題（“看看這個(gè)積木像什么？”“我們把它放在哪里？”），鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的組合，并提供適時(shí)幫助；四是強(qiáng)調(diào)合作建構(gòu)，可以設(shè)置兩個(gè)幼兒一組，學(xué)習(xí)分享和合作；五是創(chuàng)設(shè)開放、自由探索的環(huán)境，同時(shí)提供一些低結(jié)構(gòu)化的輔助材料（如小布?jí)K、紙筒），激發(fā)更多創(chuàng)意。**解析思路：*考察對(duì)嬰幼兒活動(dòng)方案進(jìn)行批判性分析和優(yōu)化的能力。需先肯定方案的優(yōu)勢(shì)，然后從多個(gè)維度（材料、目標(biāo)、流程、指導(dǎo)、環(huán)境、適齡性）指出潛在不足，最后提出具體、有針對(duì)性、具有發(fā)展價(jià)值的改進(jìn)建議，體現(xiàn)專業(yè)評(píng)估和設(shè)計(jì)能力。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：“五彩寶藏”多感官探索與建構(gòu)游戲活動(dòng)對(duì)象：18-24個(gè)月嬰幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.通過看、摸、聞、聽等多種感官探索不同材質(zhì)的“寶藏”（物品），感受其特性。2.嘗試用小手抓取、傳遞、放入簡單的容器中，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作。3.在成人引導(dǎo)下，嘗試用幾塊大型、軟性積木或紙盒進(jìn)行簡單的堆高或排列，體驗(yàn)空間關(guān)系。4.體驗(yàn)與同伴或成人一起游戲的快樂，學(xué)習(xí)簡單的輪流等待?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)區(qū)域鋪上柔軟地墊，設(shè)置一個(gè)“寶藏中心”，擺放一個(gè)或幾個(gè)裝有不同物品的“神秘袋”或“寶箱”。2.材料準(zhǔn)備：*寶藏物品（“寶箱”內(nèi)）：幾塊不同大小、柔軟的彩色海綿塊、幾個(gè)能發(fā)出清脆聲音的塑料小鈴鐺（用繩子系好）、幾個(gè)有不同氣味（如香皂、檸檬片，確保安全無毒）的小玩具、幾個(gè)光滑的小石子（確保大小不會(huì)吞咽）、幾塊大型軟積木（如泡沫積木、軟塑料積木）。*探索工具：每個(gè)嬰幼兒一個(gè)小手抓、小勺子、小鏟子。*輔助材料：一個(gè)大的透明塑料容器（如玩具儲(chǔ)物箱）、幾個(gè)小杯子或小籃子。*音樂：輕柔的背景音樂?；顒?dòng)過程：1.導(dǎo)入：神秘寶藏（約5分鐘）。教師出示“神秘袋”或“寶箱”，用神秘、有趣的語氣說：“哇！老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的寶箱，里面藏著好多寶貝，我們一起來找找看吧！”引起嬰幼兒的好奇心。2.探索寶藏（約10-15分鐘）。*請(qǐng)嬰幼兒輪流或分組（視人數(shù)）伸手進(jìn)袋/箱摸一摸“寶藏”，教師引導(dǎo)他們說出或模仿說出感受：“這是什么？軟軟的”“這是鈴鐺，會(huì)響響的”“這是什么？香香的”。鼓勵(lì)他們用小手抓取。*教師逐一拿出幾種寶藏，引導(dǎo)嬰幼兒用看、聽、聞（在安全前提下）的方式進(jìn)一步探索。例如，“這個(gè)海綿是什么顏色的？”“鈴鐺響起來像什么聲音？”“這個(gè)小石子摸起來滑滑的”。*讓嬰幼兒嘗試用小手抓、舀、放，將“寶藏”放入小杯子或小籃子中，