2025年大學嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫——兒童心理健康問題的識別考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項不是兒童常見的內(nèi)化性心理健康問題？A.焦慮B.抑郁C.多動癥D.擔心身體不適2.在觀察兒童行為以識別潛在心理健康問題時，哪個選項不是有效的觀察角度？A.兒童的言語表達和內(nèi)容B.兒童的肢體動作和姿態(tài)C.兒童的社交互動模式D.兒童的食欲變化（僅憑主觀感覺）3.根據(jù)發(fā)展任務理論，學齡前兒童面臨的主要心理發(fā)展任務不包括：A.發(fā)展自主性B.建立良好的同伴關系C.形成抽象邏輯思維D.學習情緒調(diào)節(jié)技巧4.家庭環(huán)境中的哪些因素最可能增加兒童患情緒障礙的風險？（多選，請寫出所有正確選項對應的字母）A.父母關系和諧B.經(jīng)濟壓力過大C.父母有心理健康問題D.提供穩(wěn)定的親子依戀關系5.當懷疑一個兒童可能存在心理健康問題時，以下做法最不恰當?shù)氖牵篈.及時與兒童家長溝通，了解情況B.在公開場合直接評價該兒童的行為有問題C.嘗試收集多方面信息（教師、家長、同伴等）D.建議家長尋求專業(yè)心理評估或干預6.識別兒童注意力不集中問題時，以下哪個行為不是常見的特征？A.容易分心，難以長時間專注于任務B.經(jīng)常走神，顯得心不在焉C.主動尋求同伴幫助解決難題D.在需要安靜的環(huán)境下發(fā)出聲響打擾他人7.對于嬰幼兒（0-3歲）的情緒調(diào)節(jié)困難，以下哪項干預策略通常不被推薦？A.及時安撫和回應嬰兒的情緒需求B.明確、一致地設定行為界限C.教導幼兒使用語言表達情緒D.當嬰幼兒哭鬧時，忽視其需求以示懲罰8.在與家長溝通兒童可能存在的心理問題時，以下哪種溝通方式更有效？A.單獨與家長進行深入、具體的討論B.在幼兒園或班級其他家長面前指出問題C.僅通過短信或電話進行非正式告知D.先與兒童本人深入溝通，再告知家長9.以下哪項不是兒童自閉癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.重復刻板行為C.感知覺處理異常D.興趣廣泛，愛好多樣10.作為嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生或從業(yè)者，在識別兒童心理健康問題時，應始終堅守的倫理原則不包括：A.保密原則B.不評判原則C.優(yōu)先考慮自身利益原則D.合作原則二、判斷題（每小題1分，共10分）1.所有兒童在成長過程中都會經(jīng)歷焦慮情緒，因此焦慮不屬于心理健康問題。（）2.觀察兒童的心理健康狀況，只需要在正式的評估環(huán)境中進行。（）3.遺傳因素是導致兒童心理健康問題的主要唯一原因。（）4.當兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，首先應考慮對其進行懲罰，以糾正行為。（）5.教師和家長可以通過學習兒童發(fā)展知識，提高對兒童心理健康問題的早期識別能力。（）6.兒童的心理健康問題通常在幼年期就會明顯表現(xiàn)出來，容易被發(fā)現(xiàn)。（）7.識別兒童心理問題時，需要綜合運用觀察、訪談、問卷等多種方法收集信息。（）8.溝通能力差的兒童就一定存在心理健康問題。（）9.兒童的心理健康問題不會對其成年后的生活產(chǎn)生任何影響。（）10.對疑似有心理健康問題的兒童進行初步識別后，可以直接對其進行專業(yè)的心理治療。（）三、簡答題（每小題5分，共15分）1.簡述學齡兒童（6-12歲）可能出現(xiàn)的常見情緒行為問題及其主要表現(xiàn)。2.在初步識別兒童心理健康問題時，與家長溝通應注意哪些要點？3.簡述教師在日常教學活動中，如何觀察和記錄可能提示兒童存在心理健康問題的行為線索。四、案例分析題（10分）小明是幼兒園中班的一名孩子，近半年來，老師發(fā)現(xiàn)他變得沉默寡言，經(jīng)常獨自一人坐在角落里，對同伴的邀請和活動興趣不大。有時會突然哭鬧，理由難以解釋，情緒波動很大。在家期間，父母反映小明變得非常敏感，害怕犯錯，做事猶豫不決，有時還會出現(xiàn)睡眠問題（難以入睡，夜間頻繁醒來）。請根據(jù)以上案例信息，分析小明可能存在哪些心理健康問題的早期線索？并說明你將如何根據(jù)初步的觀察進行進一步的了解和應對。試卷答案一、選擇題1.C解析：多動癥屬于外化性心理健康問題，表現(xiàn)為注意力不集中、多動、沖動等。內(nèi)化性問題主要指焦慮、抑郁等情緒困擾。2.D解析：有效的觀察應全面，包括言語、行為、社交等。食欲變化是生理反應，雖然可能受情緒影響，但僅憑主觀感覺進行觀察并非識別心理健康問題的有效角度。3.C解析：抽象邏輯思維是小學中高年級及青春期才開始發(fā)展的主要認知任務。學齡前兒童的主要發(fā)展任務包括自主性、同伴關系、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等。4.B,C解析：經(jīng)濟壓力和父母心理健康問題都會對兒童心理產(chǎn)生負面影響，增加患病風險。和諧關系和穩(wěn)定依戀是保護性因素。5.B解析：在公開場合評價兒童有問題的做法不尊重兒童，且可能對其心理造成傷害，不利于問題解決。應在私下、尊重的氛圍下溝通。6.C解析：主動尋求幫助是積極行為，不一定表示注意力不集中。其他選項均是注意力不集中的常見表現(xiàn)。7.D解析：對嬰幼兒情緒需求的及時安撫和回應是建立安全依戀的基礎。忽視需求會造成心理傷害。其他選項都是有效的情緒調(diào)節(jié)引導方式。8.A解析：單獨溝通更能保護兒童隱私，建立信任，進行深入、具體的交流。公開場合、非正式溝通或僅與兒童溝通都效果不佳。9.D解析：興趣廣泛、愛好多樣通常不是自閉癥譜系障礙的核心特征。自閉癥核心特征是社交溝通障礙、興趣狹隘和刻板行為。10.C解析：優(yōu)先考慮自身利益原則違背了幫助他人的專業(yè)倫理。保密、不評判、合作、兒童利益優(yōu)先是應堅守的倫理原則。二、判斷題1.×解析：雖然焦慮是常見情緒，但持續(xù)、過度或嚴重影響功能的焦慮屬于心理健康問題。2.×解析：日常觀察和自然情境下的觀察同樣重要，甚至更能反映兒童的真實狀態(tài)。不一定需要正式評估環(huán)境。3.×解析：兒童心理健康問題是生物、心理、社會多種因素交互作用的結果，并非只有遺傳因素。4.×解析：應先了解原因，進行溝通和引導，而非直接懲罰。懲罰可能加重問題或?qū)е缕渌袨閱栴}。5.√解析：掌握兒童發(fā)展知識有助于理解正常范圍，從而更早發(fā)現(xiàn)偏離正常的信號。6.×解析：兒童心理健康問題可能表現(xiàn)隱匿，尤其在早期，不易被發(fā)現(xiàn)，需要成人關注和識別。7.√解析：綜合多種信息來源能更全面、客觀地了解情況，減少單一來源的片面性。8.×解析：溝通能力差可能是發(fā)育遲緩、性格內(nèi)向、環(huán)境限制等多種原因，不直接等同于有心理健康問題。9.×解析：兒童期心理健康問題若不及時干預，可能持續(xù)影響成年期，影響人際關系、工作、生活等各方面。10.×解析：初步識別僅是開始，需進一步專業(yè)評估才能確定診斷。直接進行心理治療超出了初步識別的范疇。三、簡答題1.學齡兒童可能出現(xiàn)的常見情緒行為問題及其主要表現(xiàn)包括：情緒問題：如焦慮（過度擔憂、恐懼）、抑郁（情緒低落、興趣減退、自我評價低）、憤怒攻擊（易怒、發(fā)脾氣、攻擊他人或物品）。行為問題：如注意力缺陷多動障礙（ADHD，注意力不集中、多動、沖動）、對立違抗障礙（ODD，對抗、不服從、挑釁）、選擇性緘默（在特定場合不愿說話）、學習困難（可能伴隨情緒困擾）等。主要表現(xiàn)可能包括難以集中注意力聽課、小動作多、坐不住、經(jīng)常與同伴沖突、不愿上學、成績下降、情緒波動大、易怒等。2.與家長溝通識別兒童心理問題時，應注意以下要點：（1）選擇合適的時間和地點，確保私密、不受打擾。（2）態(tài)度真誠、尊重、不評判，建立信任關系。（3）以觀察到的具體行為或現(xiàn)象作為切入點，避免主觀臆斷和標簽化。（4）多傾聽，鼓勵家長表達擔憂和看法，理解其視角。（5）表達對兒童的關注和積極的方面，進行共情。（6）提供清晰、客觀的信息，解釋可能的原因和表現(xiàn)。（7）共同探討可能的應對策略或下一步行動建議（如專業(yè)評估）。（8）尊重家長的意愿和決定，保護其隱私。3.教師在日常教學活動中觀察和記錄提示兒童存在心理健康問題的行為線索：（1）情緒方面：持續(xù)或突然的情緒低落、焦慮、恐懼、易怒、悲傷、過度敏感或情緒反應極端。（2）行為方面：飲食習慣改變（食欲顯著增加或減少）、睡眠問題（失眠、嗜睡）、社交退縮（不愿參與活動、獨處）、攻擊行為（對同學或玩具）、自我傷害行為、行為退縮或過度活躍、注意力難以集中、學習興趣下降、學業(yè)成績突然顯著下降。（3）言語方面：負面自我評價、談論死亡或自殺、抱怨身體不適（無明確原因）、述說噩夢、出現(xiàn)強迫性思維或言語。（4）社交方面：難以與同伴建立或維持關系、被排斥、社交技能明顯落后于同齡人。（教師應注意在自然情境下持續(xù)觀察，結合多方信息，并記錄具體行為發(fā)生的時間、頻率、情境和后果，而非僅憑主觀感受進行判斷。）四、案例分析題小明可能存在的心理健康問題的早期線索包括：（1）社交退縮：變得沉默寡言，獨自一人，對同伴邀請不感興趣，提示可能存在社交焦慮或抑郁情緒。（2）情緒波動大與易激惹：時而哭鬧，情緒解釋難以，情緒不穩(wěn)定，可能反映情緒調(diào)節(jié)困難或抑郁/焦慮癥狀。（3）過度敏感與恐懼：害怕犯錯，做事猶豫，提示可能存在高敏感特質(zhì)或焦慮傾向，對負面評價或失敗過度擔憂。（4）行為退縮與回避：獨自坐角落，不愿參與活動，可能是一種回避行為模式。（5）睡眠問題：難以入睡、夜間頻繁醒來，常伴隨情緒障礙，是重要的行為線索。進一步的了解和應對：（1）進一步觀察：在不同情境（課堂、午休、自由活動）下持續(xù)觀察小明的行為表現(xiàn)，記錄具體行為細節(jié)（如何時何地出現(xiàn)哭鬧、與誰互動、參與什么活動）。（2）與老師溝通：了解小明在園的其他情況，如課堂表現(xiàn)、與不同同伴的關系、是否遭受欺凌等。（3）與家長溝通：在尊重和保密的前提下，單獨與家長溝通，了解小明在家的情況、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、是否有相關病史等。溝通時注意傾聽，表達理解，避免指責，共同探討