《一天的食物》教學反思優(yōu)秀《一天的食物》教學反思優(yōu)秀「篇一」《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。這節(jié)課非常強調(diào)記錄、整理，強調(diào)記錄的真實性。學會確定標準進行分類，這個目標的確定也是為了使學生的活動更理性，培養(yǎng)科學的實證意識，在課的展開中，我安排學生先記錄自己一天的食物，根據(jù)記錄整理小組內(nèi)同學一天的食物，再讓學生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標準去分類，這三個活動內(nèi)容占據(jù)了整堂課的時間，充足的活動時間為學生充分記錄、整理分類、提供了必要的條件。對于學生來說，由于不可能把各種食物都搬到課堂上來，除了記錄、討論、分類和匯報外沒有什么能引起學生的直接興趣，因此，我采用小組合作，分組競賽和經(jīng)驗介紹等，讓學生專注于記錄、討論活動。在實踐中提高學生科學素養(yǎng)，記錄、整理、分類是一種探究學習的方法，也是一種科學技能，學生會不會記錄，怎么記錄起來更方便，怎樣整理才更清晰，按什么方法分類，這幾方面可以鑒定學生科學技能的高低。教學中我對學生的記錄主張求真務(wù)實高效。記錄前，小組討論分析，怎么記，采用什么方法來記，記錄時我們可能會遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生提出了一些困難，他們自己也都進行了討論，解決難題，但作為老師對學生的回答沒有給與明確的表態(tài)。如：學生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對于這些問題學生還不太清楚葷素和生熟的區(qū)分，而我也沒有提醒學生，導(dǎo)致學生在按葷素方法分類時，不知將雞蛋和牛奶放在哪里。有的學生在記錄自己一天的食物還有遺漏現(xiàn)象，整理時食物出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，還有的小組分類標準不明確等。面對學生出現(xiàn)的種種情況，在以后的教學中我會著重指導(dǎo)學生掌握記錄、分類的方法，一組一組的幫助引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并能及時地幫助他們處理問題?！兑惶斓氖澄铩方虒W反思優(yōu)秀「篇二」《一天的食物》教學反思范文《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的第一課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要部分構(gòu)成。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。從教學內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學生了解一天的食物，并對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節(jié)課的重點和促使學生發(fā)展的切入點。在確定教學目標的時候，不僅考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容和內(nèi)涵，更要考慮本節(jié)課在單元中的作用，為后續(xù)學習打下什么基礎(chǔ)作用，理解整個單元教材這樣安排的意圖。分類是學生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關(guān)注我們的食物，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。鑒于此在教學中采用如下指導(dǎo)：一是：讓學生自己去嘗試分；通過引導(dǎo)學生對自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。二是：師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。三是：讓學生按照統(tǒng)一的標準利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。在本堂課中，小卡片是一項較好的教學策略，它促使學生積極投入?yún)⑴c到科學探究活動中，有助于達成“引導(dǎo)學生關(guān)注自己一天所吃的食物?！边@一目標。它制作簡便，價格便宜，操作方便，貫穿于整個課堂教學，并把幾個重點探究活動有機結(jié)合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。不足之處：1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物。2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通《一天的食物》教學反思優(yōu)秀「篇三」導(dǎo)入，記錄一天的食物，再對自己記錄的食物進行分類，再到對教師提供的食物進行分類一切似乎進行得很順利……當各組完成分類，我請其中一組上來展示，這一組按照葷、素的分類標準把食物卡片擺放好。然后我就質(zhì)疑：對他們的分類還有不同的意見嗎？我原本的意圖是讓學生說說其他不同的分類的方法和對他們組葷、素的分類有否錯誤。然而意想不到的是，一位同學站起來說：“火腿腸不是屬于葷類，因為它里面含有面粉，面粉是素類！”。我馬上追問一句：“那你說火腿腸屬于葷的還是素的？”。他不假思索就說：素類。這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手表示有不同的意見，有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有面粉，爭執(zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個極好的“頭腦風暴”的機會，干脆讓他們放開說，這時的教學已經(jīng)脫離了我原來的設(shè)計。又一個學生起來說：我認為火腿腸既不屬于葷類，也不屬于素類食物，而是葷素混合類的食物。我立即肯定了這位同學，并提醒大家找證據(jù)。馬上有學生說：“火腿腸的包裝上就寫了好幾種配料，有火腿、鹽、面粉等，的確是既有葷，又有素，屬于葷素混合類食物?！闭敶蠹覍@個問題的答案表示滿意時，又有學生對面條產(chǎn)生了懷疑：老師，我還有問題，我認為面條也是葷素混合類的食物。“是嗎？”到此時，我自己也被他們的熱情感染了，“你有什么根據(jù)呢？”。“我從面條上聞到一股雞蛋的香味！可能這種面條中含有雞蛋！所以是葷素混合類的食物！”?！捌渌瑢W能聞到嗎？”。有的說聞得到，有的說聞不到，還有的說聞到了咸魚的氣味（咸魚和面條放在一起）“怎么辦？”?！澳懿荒芤舶衙鏃l的包裝袋找來看看，上面有配料表的！”。這時我才發(fā)現(xiàn)自己把面條的包裝紙扔掉了，一急，也顧不上這是一節(jié)比賽課，就讓后面的同學到儀器室的垃圾桶里找找看，聽課的老師必定是一臉的茫然。幸虧儀器室就在實驗室后面，包裝袋一找就著，那位同學匆匆忙忙地拿著包裝袋跑上來，我松了一口氣，馬上在投影上出示了這種面條的包裝袋：“一起看看有什么？”。生齊讀：“有面粉、雞蛋、香料。真的是葷素混合類實物”。教師總結(jié)：其實在我們所吃的食物中，大部分是葷素混合在一起的，比如。反思：在本課的教學中，我原來的設(shè)計意圖是先讓學生區(qū)分葷類和素類的食物，然后出示一種葷素混合類的食物，如青菜肉片之類的，借此認識葷素混合類的食物，再回過頭來評價原來的分類是否還可以再科學些，分為葷類、素類和葷素混合類。可是我的確是低估了學生，他們不僅提前發(fā)現(xiàn)了葷素混合類食物，而且已經(jīng)會從食物包裝袋上的信息來分析食物的成分。那么我原來的設(shè)計只得作廢，“面對學生的不同的節(jié)奏，不同的步伐，教師有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學生走?！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計好的環(huán)節(jié)束縛，實時調(diào)整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。由此我覺得，教師在教學過程中不僅是對話的“提問者”、學習的“指導(dǎo)者”、學業(yè)的“評價者”，更應(yīng)該是教學過程中信息的“重組者”。學生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。記得中國古代詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，要去親身參加實踐，才能把書本上的變成自己的實際才干。在課堂教學實踐中，也是如此，教案只是教師課前對教學過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學生其實就是我們最大的資源?！兑惶斓氖澄铩方虒W反思優(yōu)秀「篇四」《一天的食物》教學反思優(yōu)秀范文《一天的食物》是小學科學四年級下冊《食物》單元的第一課，主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個活動構(gòu)成。這兩個活動相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。在確定教學目標時，我把學生完整的記錄一天的食物作為重點。對于這個問題，我稍作引導(dǎo)，要求學生可以按照三餐順序進行記錄。由于食物數(shù)量很多，如何交流和描述，如何進行整理，并把整理內(nèi)容可作為下個階段的學習利用，教師需要根據(jù)學生的特點和需求確定教學策略。我在執(zhí)教過程中，借助小卡片要求每個學生把食物名稱記錄在卡片上，然后以小組為單位將卡片在桌上擺放，有相同的放在一起，并統(tǒng)計出本組在一天中一共吃了多少中食物，哪種吃的最多，哪種最少。一一填在食物統(tǒng)計表上，有相同的只填一次即可，然后在班內(nèi)進行交流。這種方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生動起來，并且隨著學生學生思維的發(fā)展，小卡片讓學生感到有趣和有效，小組活動有條不紊的進行，學生思維被激活。食物分類是本課教學的難點，在這部分的教學中，我對學生的分類要求不是很高，分類標準也不統(tǒng)一。只要是他們組討論統(tǒng)一的方法即可嘗試進行分類，實踐證明，學生的分類方法很多，有的按主食、副食分，有的按素類、肉類分，還有的按面食類、蔬菜類、零食類進行分……方法很多，在交流時，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。在本課教學中，小卡片發(fā)揮較好的作用，它促使學生積極參與到科學探究活動中，有助于達成“引導(dǎo)學生關(guān)注自己一天所吃的食物，”這一教學目標。本課時主要讓學生學會合作學習，集體討論，從而提高學生的協(xié)作精神，在活動中發(fā)現(xiàn)并解決問題?！兑惶斓氖澄铩方虒W反思優(yōu)秀「篇五」有關(guān)《一天的食物》的教學反思范文《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。作為一個單元的起始課，該如何把握教學內(nèi)容和確定教學目標。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。從教學內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學生了解一天的食物，并對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節(jié)課的重點和促使學生發(fā)展的切入點。在確定教學目標的時候，不僅考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容和內(nèi)涵，更要考慮本節(jié)課在單元中的作用，為后續(xù)學習打下什么基礎(chǔ)作用，理解整個單元教材這樣安排的意圖。分類是學生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關(guān)注我們的食物，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。在本堂課的學習中，學生遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內(nèi)容在小組中進行交流——提出分類的問題；對于前一個問題，我稍做引導(dǎo)即可解決，我是要求學生根據(jù)三餐來記錄，按每一個食物的名稱來記錄等。由于食物的數(shù)量很多，如何交流和描述，如何進行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個階段的學習利用，教師需要根據(jù)學生的特點和需求確定教學策略。我在執(zhí)教過程中，借助小卡片要求每個組的學生把食物名稱記錄在小卡片上，并利用小卡片進行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生能動起來，并且隨著學生思維的發(fā)展，小卡片靈活機動的優(yōu)勢讓學生感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節(jié)課中發(fā)揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，激活了學生的思維，而且大大節(jié)省了活動準備的時間，收到了事半功倍的效果。二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標準和名稱更多來源于生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾下問題：分類標準不統(tǒng)一；分類后的子項不是并列關(guān)系；分類后的子項有重疊現(xiàn)象。鑒于這樣的情況，我在教學中采用三個層面的活動，逐層指導(dǎo)加深：第一次分類：讓學生自己去嘗試分；通過引導(dǎo)學生對自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。第二次分類：統(tǒng)一標準的分類；師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。第三次分類：讓學生按照統(tǒng)一的標準利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。在本堂課中，小卡片是一項較好的教學策略，它促使學生積極投入?yún)⑴c到科學探究活動中，有助于達成“引導(dǎo)學生關(guān)注自己一天所吃的食物?！边@一目標。它制作簡便，價格便宜，操作方便，貫穿于整個課堂教學，并把幾個重點探究活動有機結(jié)合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。改進措施：1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報時就可以較方便也完整了。2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過超市里的提示進行購物的。3、在第一組起來匯報后，原來設(shè)計是讓其他組根據(jù)他們自己的食物進行再次分類，這樣由于食物的五花八門，再加上學生是第一次接觸分類，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類標準進行分類，設(shè)想把第一組的食物作為再次分類的原材料，這樣通過移動小卡片更便于討論交流不同的分類方法，也能節(jié)省很多時間?！兑惶斓氖澄铩方虒W反思優(yōu)秀「篇六」一天的食物教學反思總結(jié)“食物單元”的教學馬上要開始了。想起曾經(jīng)對《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續(xù)改進！20xx年x月，我在實驗小學上了一節(jié)研討課，其實這堂課是在磨課中不斷改進的，下面是我磨課的反思和修改后的教學設(shè)計。開始的教學設(shè)計參考了任洪老師（一天的食物）課堂實錄，發(fā)表在《科學課》2005年第5期，稍在第一環(huán)節(jié)調(diào)整?？傁胗辛嗣麕煹某晒φn例，應(yīng)該胸有成竹。沒想到試上下來云霧籠罩！老師們也給我提了意見和建議。這是我試上后的反思：存在問題改進方法總體把握有問題，時間不夠，學生忙于活動，思考不足，匯報交流目的性不強，導(dǎo)致教學像走過程，沒有很好體現(xiàn)教學目標。1.指導(dǎo)細分食物學生印象不深刻，影響后面分類。細分食物對后面幾節(jié)課也是很重要的。2．記錄一天的食物時細分食物間太長。因為是回憶記錄一天的食物，記錄時遺忘，重復(fù)；細分食物不明確；調(diào)料的影響。3．統(tǒng)計組內(nèi)一天吃了幾種食物，目的為了發(fā)現(xiàn)食物豐富等，粘貼活動目的何在，僅僅是為了下一步分類！因為沒有思維的簡單操