師者之魂，法者之基：新時代教師的必修課教育，國之大計，黨之大計。教師，則是立教之本、興教之源。在日新月異的時代背景下，教師隊伍的專業(yè)化建設不僅關乎教育質量的優(yōu)劣，更直接影響著國家未來的走向。本次培訓旨在深入探討教師職業(yè)道德的時代內涵與教育法律法規(guī)的實踐要求，以期每一位教育工作者都能明晰肩頭的責任與行為的邊界，在教書育人的道路上行穩(wěn)致遠。一、教師職業(yè)道德：塑造師者之魂的內在修煉教師職業(yè)道德，簡稱師德，是教師在從事教育教學活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，是教師職業(yè)的靈魂所在。它并非懸于高閣的抽象概念，而是貫穿于教育教學全過程的實踐智慧與價值追求。（一）“育人”為核心：回歸教育的初心與使命師德的核心在于“育人”。教師不僅是知識的傳授者，更是學生品德的塑造者、心靈的引路人。這要求教師必須將“立德樹人”置于首位，在日常教學中滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們不能僅僅關注學生的分數(shù)，更要關注其健全人格的培養(yǎng)、良好習慣的養(yǎng)成以及社會責任感的樹立。一個缺乏育人意識的教師，即便學識再淵博，也難以稱得上是合格的教育者。（二）“關愛學生”為基石：構建和諧師生關系的前提“學高為師，身正為范”，而“愛”則是連接師生心靈的橋梁。關愛學生，意味著尊重學生的個體差異，理解他們的情感需求，包容他們的成長過失。這并非簡單的“溺愛”或“嚴厲”，而是一種基于平等與尊重的理性之愛、智慧之愛。教師應努力成為學生的良師益友，關注每一個學生的成長軌跡，特別是對于那些在學習或生活中遇到困難的學生，更應傾注更多的耐心與關懷，幫助他們建立自信，健康成長。杜絕任何形式的體罰、變相體罰或言語侮辱，是關愛學生最基本的底線。（三）“廉潔從教”為準則：維護教育公平的關鍵教育公平是社會公平的重要基石，而教師的廉潔自律則是維護教育公平的關鍵一環(huán)。廉潔從教要求教師自覺抵制各種不正之風，不利用職務之便謀取私利，不接受學生及家長的饋贈，不組織或參與有償補課，不推銷或變相推銷教輔資料。教師的職業(yè)光榮感不應建立在物質回報上，而應體現(xiàn)在桃李滿天下的欣慰與學生健康成長的喜悅之中。保持清正廉潔的操守，不僅是對教師個人品德的要求，更是對教育這片凈土的守護。（四）“為人師表”為鏡鑒：言傳身教的無聲力量教師的言行舉止對學生具有深遠的影響。“身教重于言教”，教師的道德情操、行為習慣、治學態(tài)度，都會潛移默化地感染學生。因此，教師在日常工作與生活中，必須嚴于律己，以身作則。在課堂上，要展現(xiàn)嚴謹?shù)闹螌W精神；在課外，要注意自己的言行儀表。無論是對待同事的態(tài)度，還是處理家庭與社會關系，都應成為學生學習的榜樣。這種榜樣的力量，是任何教科書都無法替代的。（五）“終身學習”為動力：適應時代發(fā)展的必然要求時代在發(fā)展，知識在更新，教育理念和教學方法也在不斷演進。一名優(yōu)秀的教師，必須具備終身學習的意識和能力，不斷充實自己，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。這不僅包括對學科知識的深化，也包括對教育心理學、信息技術應用等方面的學習。只有不斷學習，才能跟上時代的步伐，更好地滿足學生日益增長的求知需求，才能在教育教學中不斷創(chuàng)新，保持教育的活力。二、教育法律法規(guī)：劃定師者之行的制度保障如果說師德是內在的自律，那么教育法律法規(guī)則是外在的他律，是教師職業(yè)行為的底線要求和制度保障。每一位教師都必須學法、知法、懂法、用法，明確自身的權利與義務，依法履行教書育人的職責。（一）法律法規(guī)：教師職業(yè)行為的“底線”與“紅線”教育法律法規(guī)體系是保障教育事業(yè)健康發(fā)展、保護教師和學生合法權益的基石。它明確規(guī)定了教師能做什么、不能做什么，為教師的教育教學活動提供了明確的行為指引。例如，《中華人民共和國教師法》界定了教師的權利和義務，《中華人民共和國義務教育法》保障了適齡兒童接受教育的權利，《中華人民共和國未成年人保護法》則對未成年人的身心健康發(fā)展提供了全面保護。教師必須清醒地認識到，法律法規(guī)的條款不是束縛，而是對教育行為的規(guī)范和保護，任何觸犯法律底線的行為，都將受到相應的懲處。（二）核心法律精神的理解與踐行深入理解幾部核心教育法律法規(guī)的精神實質，對于教師依法執(zhí)教至關重要。*《教師法》：明確了教師的權利，如教育教學權、學術研究權、指導評價權等，同時也規(guī)定了教師必須履行的義務，如遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，關心、愛護全體學生等。教師應珍惜并依法行使自己的權利，同時自覺履行應盡的義務。*《義務教育法》：強調教育的公平性和普及性，教師在教育教學中應平等對待每一個學生，不得歧視任何學生，特別是要保障那些有特殊困難學生的受教育權。*《未成年人保護法》：這是與教師日常工作聯(lián)系最為緊密的法律之一。它要求教師尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；要保護未成年人的隱私權和個人信息；在校園安全、防范欺凌等方面承擔起應有的責任。教師應將保護未成年人的理念貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)。（三）學生權益的法律保護：不可逾越的邊界在教育教學活動中，學生的合法權益受到法律的嚴格保護。教師必須高度重視對學生權益的維護。*人格尊嚴權：這是最基本的權利。教師不得有任何侮辱、誹謗、歧視學生的言行。*受教育權：教師應保障學生平等參與學習、獲得學業(yè)評價的權利，不得隨意剝奪學生的上課權、考試權。*生命健康權與安全權：教師對學生在校期間的安全負有教育、管理和保護的職責。要加強安全教育，消除安全隱患，妥善處理突發(fā)事件。*隱私權：教師不得隨意泄露學生的個人隱私信息，如日記、信件、成績排名（在未征得學生同意或無合理教育目的情況下）等。*財產權：不得非法侵占、損毀學生的財物。（四）法律責任：行為后果的清醒認知教師違法行為不僅會損害學生的利益，敗壞教育風氣，也會使教師自身承擔相應的法律責任，包括行政責任、民事責任，情節(jié)嚴重的還可能承擔刑事責任。例如，體罰學生造成嚴重后果的，可能面臨行政處分甚至解聘；構成犯罪的，將被追究刑事責任。教師必須對違法行為的后果有清醒的認知，時刻保持敬畏之心，自覺用法律約束自己的行為。三、德法兼修：新時代教師的職業(yè)成長路徑師德與法規(guī)，相輔相成，缺一不可。師德是引領教師專業(yè)發(fā)展的內在驅動力，法規(guī)是規(guī)范教師職業(yè)行為的外在約束力。一名優(yōu)秀的教師，必然是德法兼修的典范。（一）將他律要求內化為自律追求法律法規(guī)的學習，不應僅僅停留在“知道”層面，更要內化為自身的行為準則。教師應主動將法律法規(guī)的要求融入到師德修養(yǎng)的提升中，將外在的制度規(guī)范轉化為內在的道德自覺。當依法執(zhí)教成為一種習慣，當關愛學生、廉潔從教成為一種本能，教師的職業(yè)境界自然會得到升華。（二）在實踐中錘煉師德，在反思中提升法治素養(yǎng)師德的養(yǎng)成和法律素養(yǎng)的提升，都離不開教育教學實踐。教師應在日常工作中，不斷反思自己的教育行為是否符合師德規(guī)范，是否符合法律要求?？梢酝ㄟ^案例分析、同行交流、自我剖析等方式，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在的不足。面對復雜的教育情境，要學會運用師德的智慧和法律的武器去分析和解決問題，做到既有人文關懷，又有法治意識。（三）構建積極健康的教育生態(tài)每一位教師都是教育生態(tài)的建設者。通過踐行高尚師德和嚴格依法執(zhí)教，教師不僅能贏得學生的尊重、家長的信任，更能為營造風清氣正的教育環(huán)境貢獻力量。這種積極健康的教育生態(tài)，反過來也會滋養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感和成就感，形成良性循環(huán)。結語教師肩負著為黨育人、為國育才的崇高使命。師德是立教之本，師能是立教之基，而