高中李清照詞教學設計與課堂實錄一、教學設計（一）教學理念本教學設計以“立德樹人”為根本任務，遵循新課標“文學閱讀與寫作”學習任務群的要求，旨在引導學生深入感受李清照詞作的藝術魅力，體會其情感世界的豐富性與人生遭際的深刻性。教學過程中，將堅持以學生為主體，教師為主導，通過情境創(chuàng)設、文本細讀、問題探究、比較鑒賞等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其古典詩詞的鑒賞能力與審美情趣，并從中汲取精神力量，涵養(yǎng)人文情懷。（二）教學目標1.知識與技能：*了解李清照的生平事跡及其詞作風格的演變。*掌握鑒賞古典詩詞的基本方法，如抓意象、品語言、悟情感、析手法等。*背誦并默寫指定的李清照詞作（如《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》等）。2.過程與方法：*通過自主閱讀、小組討論、師生互動等形式，引導學生主動探究詞作內涵。*運用比較閱讀的方法，分析李清照前后期詞作在題材、情感、語言風格上的差異。*學習將個人情感體驗融入文本解讀，形成個性化的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受李清照早年的活潑開朗與晚年的凄苦悲涼，理解其情感變化的社會歷史背景與個人遭際原因。*體會李清照詞作中蘊含的家國情懷、對美好事物的熱愛以及在苦難中堅守的人格力量。*培養(yǎng)對中國古典文學的熱愛，增強文化自信。（三）教學重難點1.教學重點：*引導學生深入品味李清照詞作的語言特色，特別是其“易安體”的清新自然、精巧凝練。*把握李清照前后期詞作的主要情感基調及其變化軌跡。2.教學難點：*理解個人命運與時代背景對作家創(chuàng)作的深刻影響。*引導學生將文本解讀與自我體驗相結合，真正做到“知人論世”、“以意逆志”。（四）教學方法與課時安排1.教學方法：情境教學法、誦讀法、討論法、點撥法、比較閱讀法。2.課時安排：2課時（第一課時：李清照前期詞賞析；第二課時：李清照后期詞賞析及綜合比較）。（五）教學準備1.教師準備：制作PPT課件（包含李清照生平簡介、詞作原文、相關圖片、音頻朗誦等）；精選代表性詞作；設計思考題與討論題。2.學生準備：預習指定詞作，查閱李清照生平資料，初步感知詞作內容與情感。二、課堂實錄（第一課時：李清照前期詞賞析）(課前播放古箏曲《漁舟唱晚》，營造古典氛圍)（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，在中國文學史上，有一位女性作家，她以其獨特的才情與魅力，在男性主導的文壇中獨樹一幟，被譽為“千古第一才女”、“宋代最偉大的女詞人”。她的詞，既有少女的嬌憨爛漫，也有少婦的纏綿悱惻，更有亂世中孤孀的凄苦悲涼。她，就是李清照，號易安居士。今天，就讓我們一同走進易安居士的世界，首先來品味她前期詞作中那一抹明媚的亮色。（板書：李清照詞賞析——前期詞：明快與閑愁）師：誰能簡要介紹一下你所了解的李清照？生1：我知道她是宋代的，和辛棄疾并稱“濟南二安”。生2：她的婚姻很幸福，但后來丈夫去世，又趕上戰(zhàn)亂，生活很不幸。師：同學們了解得不少。李清照的一生，以靖康之變?yōu)榻纾梢苑譃榍昂髢蓚€時期。前期，她生活優(yōu)渥，夫妻恩愛，詞風明快活潑；后期，國破家亡，丈夫病逝，她流離失所，詞風也轉為沉郁悲涼。今天我們先聚焦她的前期詞作。（二）文本研習——《如夢令》（常記溪亭日暮）（約15分鐘）師：請大家自由朗讀《如夢令》（常記溪亭日暮），注意讀出詞的節(jié)奏和情感。(學生自由朗讀)師：好，哪位同學愿意為我們朗讀一下這首詞？（指定一名學生朗讀）師：讀得怎么樣？有沒有同學想評價一下，或者自己嘗試讀出不同的感覺？生3：我覺得她讀得太平淡了，這首詞寫的是作者年輕時游玩的快樂場景，應該更活潑一點，語速可以稍快。師：說得有道理。那你能試試嗎？（生3朗讀，語氣較為輕快）師：確實有進步！這首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你仿佛看到了一個怎樣的李清照？生4：描繪了一幅少女在溪邊亭子里游玩，喝了酒，傍晚迷路的畫面。我看到了一個活潑、無憂無慮、有點調皮的李清照。師：你從哪些詞語感受到的？生4：“溪亭日暮”、“沉醉不知歸路”，說明她玩得很盡興，都忘了時間?！芭d盡晚回舟”，這個“興盡”也能看出來。還有“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，這里的動作很急促，很有畫面感，顯得很活潑。師：分析得很好！“爭渡，爭渡”運用了什么手法？有何妙處？生5：反復。強調了她當時著急回家，又有點慌亂的心情，也讓畫面更生動。師：是的，疊詞的運用，不僅增強了語言的節(jié)奏感，也傳神地寫出了少女的嬌憨與急切。這首詞，通篇白描，沒有華麗的辭藻，卻如話家常般自然清新，將一次普通的郊游寫得情趣盎然，充滿了生活氣息。這正是李清照前期詞的特點之一：清新明快，活潑自然，富有生活情趣。（板書：特點一：清新明快，活潑自然）（三）文本研習——《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）（約20分鐘）師：如果說《如夢令》展現(xiàn)的是李清照少女時代的天真爛漫，那么當她步入婚姻，特別是丈夫趙明誠外出求學或為官時，她的詞作又會呈現(xiàn)怎樣的情感呢？我們來看《醉花陰》。（PPT展示詞作）師：請同學們結合課下注釋，默讀這首詞，思考：這首詞的情感基調是什么？詞人是如何表達這種情感的？(學生默讀，思考，小組討論)師：情感基調是什么？生6：愁。師：什么愁？生6：思念丈夫的愁。師：你從哪些詞句讀出這份“愁”的？生7：“薄霧濃云愁永晝”，開篇就點出了“愁”，而且是“永晝”的愁，漫長的白天都被愁緒填滿了。還有“瑞腦銷金獸”，香料慢慢燃盡，時間過得很慢，更顯孤獨。師：“永晝”一詞，點出了愁緒的什么特點？生7：綿長。師：很好。“佳節(jié)又重陽”，重陽本是登高望遠、親人團聚的日子，而詞人卻獨自在家，這更添一層愁緒，這叫什么手法？生8：以樂景襯哀情？師：此處的“佳節(jié)”對詞人而言，樂否？或許更多的是“每逢佳節(jié)倍思親”的惆悵吧?！坝裾砑啅N，半夜涼初透”，這個“涼”字用得好，僅僅是天氣涼嗎？生9：不是，還有心里的涼，孤獨寂寞的涼。師：一語雙關，妙！下闋“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，化用了誰的詩句？表達了怎樣的心境？生10：陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。但李清照這里不是悠然，她是借酒消愁，雖然有菊花的香氣，但還是愁。師：是的，同樣是賞菊飲酒，陶淵明是閑適自得，而李清照卻是“舉杯消愁愁更愁”。這份愁緒，濃到何種地步？詞中哪個典故最能體現(xiàn)？生11：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！庇命S花（菊花）來比喻自己的消瘦，把思念的愁苦寫到了極致。師：這個比喻為什么經典？生11：菊花本身有高潔、耐寒的品格，也常與思念聯(lián)系。西風中的菊花，顯得憔悴，和詞人因思念而消瘦的容顏很相似。而且“瘦”字不僅寫形，更寫神，把那種刻骨的思念和由此帶來的身心憔悴都表現(xiàn)出來了。師：非常精彩！據說趙明誠收到這首詞后，贊嘆不已，甚至閉門謝客三日，作詞數十首，與妻子一比高下，最終還是覺得不如易安這句“人比黃花瘦”。可見此句煉字之精妙，情感之真切。師：與《如夢令》相比，這首《醉花陰》的情感更為深沉婉約，充滿了閨閣閑愁與相思之苦。她不再是那個無憂無慮的少女，而是一位情感細膩、對愛情執(zhí)著的思婦。其表達情感的方式也更為含蓄蘊藉，通過“薄霧濃云”、“瑞腦”、“金獸”、“玉枕”、“紗廚”、“東籬”、“黃花”等意象的疊加，營造了一種凄清孤寂的氛圍，將無形的愁緒化為有形的物象。這是李清照前期詞的又一特點：意境優(yōu)美，含蓄蘊藉，善用意象。（板書：特點二：意境優(yōu)美，含蓄蘊藉，善用意象）（四）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）師：今天我們學習了李清照前期的兩首代表作。《如夢令》讓我們看到了一個“興盡晚回舟”的活潑少女，《醉花陰》則讓我們感受到了一個“人比黃花瘦”的深情思婦。盡管情感有別，但都體現(xiàn)了她前期詞風的共同特點：語言清麗，情感真摯，富有生活氣息與女性柔情。作業(yè)：1.背誦并默寫《如夢令》（常記溪亭日暮）和《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）。2.預習《聲聲慢》（尋尋覓覓），思考：這首詞與今天所學的兩首詞，在情感基調、語言風格上有何顯著不同？(第一課時結束)三、教學反思本課時的設計旨在通過對李清照前期兩首代表詞作的細致研讀，引導學生初步把握其前期詞風特點。在實際操作中，通過誦讀、討論、點撥等方式，學生參與度較高，對詞作的情感和語言特色有了一定的理解。特別是對《醉花陰》中“人比黃花瘦”的賞析，學生能夠深入品味其比喻的精妙。然而，教學過程中也存在一些不足：1.對意象的拓展分析略顯不足：雖然點出了意象的運用，但對于“酒”、“黃花”等意象在李清照不同詞作乃至中國古典詩詞中的普遍象征意義，可以進一步拓展，幫助學生建立更系統(tǒng)的意象知識庫。2.學生個性化解讀的空間可以更大：在分析人物形象和情感時，雖然有學生發(fā)言，但更多的是引導學生向“標準答案”靠攏，未來可以嘗試設置更開放性的問題，鼓勵學生提出自己獨到的見解。3.時間分配：《醉花陰》的分析占用時間較多，導致對兩首詞的橫向比較環(huán)節(jié)略顯倉促。在后續(xù)的第二課時，將重點賞析《聲聲慢》，并進行李清照前后期詞作的綜合比較，深化對其詞風演變及原因的理解。同時，將更注重學生的自主探究和個性化表達，彌補本課時的不足，力求讓學生對李清照及其詞