2025年四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)知識試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。每小題只有一個正確選項(xiàng)）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.促進(jìn)社會發(fā)展B.培養(yǎng)人的社會活動C.傳遞知識技能D.推動文化傳承2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的中間區(qū)域D.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面的理論依據(jù)3.某教師在講授“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生測量不同類型三角形的內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最終推導(dǎo)出“內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際4.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時，原有概念“哺乳動物”幫助理解“鯨屬于哺乳動物”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師通過與其談心，引導(dǎo)其分析失敗原因，制定改進(jìn)計劃，并鼓勵其“一次失敗不代表能力不足”。這主要體現(xiàn)了心理健康教育的（）原則。A.面向全體學(xué)生B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合C.尊重與理解學(xué)生D.學(xué)生主體性7.課程計劃的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)科順序B.課時分配C.培養(yǎng)目標(biāo)D.課程設(shè)置8.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免懲罰”屬于（）水平。A.前習(xí)俗道德B.習(xí)俗道德C.后習(xí)俗道德D.超習(xí)俗道德9.教師在課堂上通過提問“如果沒有重力，生活會發(fā)生哪些變化？”激發(fā)學(xué)生的想象和思考。這主要運(yùn)用了（）教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.演示法D.情境教學(xué)法10.某教師在批改作業(yè)時，對學(xué)生的錯誤不僅標(biāo)注“×”，還寫下“這里可以嘗試換一種思路”“你的計算步驟很清晰，最后一步再檢查一下”等批注。這體現(xiàn)了（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.相對性評價D.診斷性評價11.學(xué)生在閱讀《背影》時，腦海中浮現(xiàn)出父親送別時的場景。這種心理活動屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想12.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.視具體情況而定13.某學(xué)生能在30秒內(nèi)準(zhǔn)確回憶出剛背誦的20個英語單詞，但20分鐘后僅能回憶出5個。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了（）。A.記憶的敏捷性B.記憶的持久性C.記憶的準(zhǔn)確性D.記憶的準(zhǔn)備性14.教師通過組織“環(huán)保小衛(wèi)士”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生討論垃圾分類的意義，制定班級環(huán)保公約。這主要運(yùn)用了德育的（）方法。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法15.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“32+42=52”“52+122=132”等規(guī)律，從而歸納出定理。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)（），強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性。A.學(xué)科本位B.核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.知識中心D.教師主導(dǎo)18.某學(xué)生因長期受同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)自殘行為。教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注其（）。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要19.教師在設(shè)計課堂提問時，既包含“是什么”“為什么”等回憶性、理解性問題，也包含“如何改進(jìn)”“有何創(chuàng)新”等應(yīng)用性、創(chuàng)造性問題。這符合（）原則。A.針對性B.層次性C.啟發(fā)性D.趣味性20.依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師不得（）。A.參與校外培訓(xùn)授課B.組織學(xué)生參加校內(nèi)勞動實(shí)踐C.對學(xué)生實(shí)施變相體罰D.要求學(xué)生購買指定教輔資料二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題有兩個或兩個以上正確選項(xiàng)，錯選、多選、少選均不得分）21.下列屬于教育的社會功能的有（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.個體發(fā)展功能D.文化功能22.影響學(xué)生問題解決的因素包括（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機(jī)23.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求包括（）。A.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生B.尊重學(xué)生人格C.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)D.保護(hù)學(xué)生安全24.下列屬于有意義學(xué)習(xí)條件的有（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念C.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授法進(jìn)行教學(xué)25.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程26.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.開展微格教學(xué)C.進(jìn)行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)27.下列屬于學(xué)生權(quán)利的有（）。A.受教育權(quán)B.人身權(quán)C.財產(chǎn)權(quán)D.評價教師權(quán)28.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，處于青春期（12-18歲）的學(xué)生面臨的主要沖突是（）。A.同一性對角色混亂B.勤奮感對自卑感C.主動感對內(nèi)疚感D.自我整合對絕望感29.課程實(shí)施的取向包括（）。A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.目標(biāo)取向30.教師課堂管理的策略包括（）。A.建立積極的課堂規(guī)則B.合理組織課堂教學(xué)C.妥善處理課堂問題行為D.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）31.教育的生物起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。（）32.注意的分配是指注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象的現(xiàn)象。（）33.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低。（）34.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）35.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是呈正相關(guān)關(guān)系。（）36.德育中的“長善救失”原則是指依靠學(xué)生的積極因素，克服消極因素。（）37.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是固定不變的，教師應(yīng)完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（）38.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年免試入學(xué)。（）39.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（）40.教師的教學(xué)反思應(yīng)主要關(guān)注教學(xué)效果，無需反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41.簡述教育的文化功能。42.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。43.簡述德育過程的基本規(guī)律。44.簡述教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）45.案例：某小學(xué)五年級（3）班最近出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題：部分學(xué)生上課交頭接耳、隨意走動，甚至與教師頂嘴。班主任王老師嘗試了“增加懲罰措施”（如罰站、抄寫課文）、“表揚(yáng)遵守紀(jì)律的學(xué)生”等方法，但效果不佳。后來，王老師觀察到，問題學(xué)生大多在數(shù)學(xué)、語文等主科課堂表現(xiàn)更差，而在美術(shù)、音樂等副科課堂相對安靜。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為主科內(nèi)容“太難”“沒意思”，而副科“能動手操作”“老師會夸我們”。王老師于是與主科教師溝通，調(diào)整教學(xué)方式：在數(shù)學(xué)課堂增加動手實(shí)驗(yàn)（如用積木探究體積公式），在語文課堂設(shè)計“故事接龍”“角色朗讀”等活動；同時，與家長合作，在家中設(shè)置“進(jìn)步獎勵角”，記錄學(xué)生每天的課堂小進(jìn)步（如“今天認(rèn)真聽了10分鐘課”）。一個月后，班級課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。問題：（1）結(jié)合案例，分析課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因。（7分）（2）結(jié)合教育心理學(xué)理論，說明王老師采取的干預(yù)措施的合理性。（8分）46.案例：初二學(xué)生小宇（14歲）性格內(nèi)向，成績中等。最近，班主任李老師發(fā)現(xiàn)小宇經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，課間躲在教室角落，作業(yè)多次未完成，月考成績下滑15名。李老師與其談心時，小宇沉默不語，只說“不想上學(xué)”。通過家訪，李老師了解到：小宇父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧；爺爺奶奶文化程度低，僅能滿足其生活需求，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；小宇曾向父母提出“想轉(zhuǎn)學(xué)”，但父母認(rèn)為“轉(zhuǎn)學(xué)影響學(xué)習(xí)”未同意。此外，李老師從同學(xué)處得知，小宇因穿著舊衣服被個別同學(xué)嘲笑“土氣”。問題：（1）結(jié)合馬斯洛需要層次理論，分析小宇“不想上學(xué)”的可能原因。（7分）（2）如果你是李老師，將采取哪些措施幫助小宇？（8分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下或同伴合作中解決問題水平的差異。3.B【解析】教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索得出結(jié)論，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。4.C【解析】“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。6.C【解析】教師通過尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)其理性分析，體現(xiàn)尊重與理解學(xué)生的原則。7.D【解析】課程計劃的核心是課程設(shè)置（教學(xué)科目的設(shè)置）。8.A【解析】前習(xí)俗水平的第一階段是懲罰與服從道德定向階段，表現(xiàn)為遵守規(guī)則以避免懲罰。9.D【解析】教師創(chuàng)設(shè)“無重力”的情境激發(fā)思考，屬于情境教學(xué)法。10.A【解析】形成性評價注重過程，通過批注及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。11.B【解析】再造想象是根據(jù)言語描述或圖樣示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程。12.A【解析】《教師法》規(guī)定教師平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員。13.B【解析】記憶的持久性指記憶內(nèi)容保持的時間長短。14.C【解析】通過制定環(huán)保公約并實(shí)踐，屬于實(shí)際鍛煉法。15.C【解析】教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)（教師的教學(xué)目標(biāo)是最低層次）。16.D【解析】學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17.B【解析】2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。18.B【解析】長期被嘲笑導(dǎo)致歸屬與愛的需要未滿足，引發(fā)心理問題。19.B【解析】提問包含不同層次（回憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造），符合層次性原則。20.D【解析】《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》禁止強(qiáng)制學(xué)生購買指定教輔。二、多項(xiàng)選擇題21.ABD【解析】教育的社會功能包括人口、經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能；個體發(fā)展功能是個體功能。22.ABCD【解析】影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、知識經(jīng)驗(yàn)、情緒與動機(jī)等。23.ABCD【解析】“關(guān)愛學(xué)生”要求關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重人格，平等公正對待，嚴(yán)慈相濟(jì)，保護(hù)安全等。24.ABC【解析】有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料邏輯意義、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念、學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)心向。25.ABCD【解析】德育過程的四大規(guī)律：多端性、活動與交往、內(nèi)部矛盾斗爭、長期反復(fù)性。26.ABCD【解析】教師專業(yè)發(fā)展途徑包括觀摩分析、微格教學(xué)、專門訓(xùn)練、反思經(jīng)驗(yàn)等。27.ABCD【解析】學(xué)生權(quán)利包括受教育權(quán)（最基本）、人身權(quán)（生命健康、姓名、肖像、名譽(yù)、隱私）、財產(chǎn)權(quán)、評價教師權(quán)等。28.A【解析】青春期（12-18歲）的沖突是同一性對角色混亂。29.ABC【解析】課程實(shí)施取向包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。30.ABCD【解析】課堂管理策略包括建立規(guī)則、組織教學(xué)、處理問題行為、建立良好師生關(guān)系等。三、判斷題31.×【解析】生物起源說認(rèn)為教育起源于動物的生存本能；心理起源說認(rèn)為起源于兒童對成人的無意識模仿。32.×【解析】注意的分配是同一時間內(nèi)把注意指向不同對象；注意的轉(zhuǎn)移是從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。33.√【解析】職業(yè)倦怠的三維度：情緒耗竭（核心）、去人性化、個人成就感降低。34.√【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。35.×【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。36.√【解析】長善救失原則即依靠積極因素，克服消極因素。37.×【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性但可調(diào)整，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。38.√【解析】《義務(wù)教育法》規(guī)定適齡兒童、少年免試入學(xué)。39.√【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。40.×【解析】教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、方法、效果等多方面。四、簡答題41.簡述教育的文化功能。（1）傳遞和保存文化（文化傳承）；（2）傳播和交流文化（文化融合）；（3）選擇和提升文化（文化篩選）；（4）更新和創(chuàng)造文化（文化創(chuàng)新）。42.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能夠與學(xué)習(xí)者原有知識建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念（固定點(diǎn)）；②學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（積極主動將新知識與原有知識聯(lián)系）。43.簡述德育過程的基本規(guī)律。（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（多端性）；（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（活動與交往）；（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程（內(nèi)部矛盾性）；（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程（長期性與反復(fù)性）。44.簡述教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略。（1）社會層面：提高教師社會地位，改善工作條件，減輕職業(yè)壓力；（2）學(xué)校層面：優(yōu)化管理機(jī)制，建立支持性同事關(guān)系，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會；（3）個人層面：①調(diào)整認(rèn)知，合理設(shè)定職業(yè)期望；②學(xué)會情緒管理（如放松訓(xùn)練、積極心理暗示）；③培養(yǎng)興趣愛好，平衡工作與生活；④主動尋求社會支持（與家人、朋友溝通）。五、案例分析題45.（1）課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因：①學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力：主科內(nèi)容“太難”“沒意思”，未能滿足學(xué)生的興趣和認(rèn)知需求；②教學(xué)方式單一：主科課堂可能以講授為主，缺乏動手操作、互動參與等活動，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；③學(xué)生的情感需求未滿足：問題學(xué)生在主科課堂缺乏成功體驗(yàn)，而副科因“老師會夸”獲得積極反饋，更愿意配合；④原有管理方式效果有限：單純懲罰或表揚(yáng)未觸及紀(jì)律問題的根本原因（學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)方式）。（2）干預(yù)措施的合理性分析（結(jié)合教育心理學(xué)理論）：①調(diào)整教學(xué)方式符合“學(xué)習(xí)動機(jī)理論”：通過增加動手實(shí)驗(yàn)（數(shù)學(xué)）、故事接龍（語文），將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體活動，激發(fā)學(xué)生的直接興趣（內(nèi)部動機(jī)）；②“最近發(fā)展區(qū)理論”：動手實(shí)驗(yàn)、角色朗讀