《幼兒教育心理學》試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.皮亞杰認為，2-7歲幼兒處于認知發(fā)展的哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B解析：皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，其中2-7歲為前運算階段，特點包括符號功能、自我中心、不可逆性和不守恒等。2.幼兒在玩“過家家”時，用積木代替“蛋糕”，用玩具鍋鏟代替“炒菜工具”，這體現(xiàn)了幼兒思維的哪種特征？A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.象征性思維答案：D解析：象征性思維是前運算階段的典型表現(xiàn)，幼兒能以物代物、以人代人，用具體事物象征另一事物，反映其符號功能的發(fā)展。3.下列哪種依戀類型的幼兒在母親離開時表現(xiàn)出強烈哭鬧，母親返回時既想接近又抗拒？A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C解析：矛盾型依戀（抗拒型）的幼兒對母親的離開表現(xiàn)出過度焦慮，重聚時因情緒矛盾而出現(xiàn)既尋求接觸又拒絕的行為，反映其對母親的信任感不穩(wěn)定。4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指？A.幼兒現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.幼兒獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差距C.幼兒實際年齡與心理年齡的差距D.幼兒語言能力與認知能力的差距答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基社會文化理論的核心概念，強調教學應著眼于幼兒即將達到的發(fā)展水平，通過成人或同伴的幫助實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的發(fā)展。5.幼兒在搭積木時，邊操作邊自言自語：“我要搭最高的城堡，這里需要放三角形屋頂?！边@種語言屬于？A.社會性語言B.自我中心語言C.內部語言D.對話語言答案：B解析：皮亞杰指出，幼兒早期語言多為自我中心語言，包括重復、獨白和集體獨白，是思維的有聲表現(xiàn)，尚未指向他人交流。6.研究發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒能理解“小明因為沒得到玩具而生氣”，這表明其情緒理解發(fā)展到了哪個階段？A.基于外部線索的理解B.基于愿望的理解C.基于信念的理解D.基于情境的理解答案：B解析：幼兒情緒理解的發(fā)展順序為：1-2歲識別基本情緒（外部線索）；3-4歲理解情緒與愿望的關系（“沒得到想要的會難過”）；4-5歲理解情緒與信念的關系（“以為有糖果結果沒有會失望”）。7.班杜拉的社會學習理論中，“觀察學習”的核心過程是？A.注意、保持、再現(xiàn)、動機B.強化、懲罰、消退、泛化C.同化、順應、平衡、圖式D.感知、記憶、思維、想象答案：A解析：班杜拉提出觀察學習的四階段：注意（關注榜樣行為）、保持（記憶行為細節(jié)）、再現(xiàn)（模仿行為）、動機（因強化或預期強化而表現(xiàn)行為）。8.幼兒在數(shù)數(shù)時，能按順序說出1-10，但無法正確指出“第5個蘋果”，這反映其數(shù)概念發(fā)展的哪個局限？A.數(shù)的守恒未形成B.基數(shù)與序數(shù)概念混淆C.數(shù)的實際意義理解不足D.計數(shù)策略單一答案：B解析：基數(shù)（總數(shù)）與序數(shù)（順序位置）的區(qū)分是幼兒數(shù)概念發(fā)展的重要標志，4歲前幼兒常將“數(shù)到5”等同于“第5個”，需通過操作活動逐步區(qū)分。9.下列哪種情境最可能引發(fā)幼兒的“自我中心言語”？A.與同伴合作搭建積木時B.獨自拼圖遇到困難時C.聽老師講故事時D.參加集體歌唱活動時答案：B解析：自我中心言語在幼兒解決問題的過程中更易出現(xiàn)，尤其是獨自面對挑戰(zhàn)時，語言成為思維的工具，幫助其計劃、監(jiān)控行為。10.幼兒攻擊性行為的“工具性攻擊”與“敵意性攻擊”的主要區(qū)別在于？A.攻擊的強度B.攻擊的目的C.攻擊者的年齡D.攻擊的對象答案：B解析：工具性攻擊以獲取資源（如玩具）為目的，攻擊是手段；敵意性攻擊以傷害他人為目的（如報復、嫉妒），攻擊是目標本身。二、填空題（每題2分，共20分）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先______，再______，最后______。答案：上下；前后；左右2.埃里克森的人格發(fā)展理論中，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是______與______。答案：主動感；內疚感3.幼兒記憶的主要方式是______，其特點是______、______。答案：無意記憶；形象性；情緒性4.幼兒道德發(fā)展的“他律道德階段”主要受______的約束，“自律道德階段”則開始關注______。答案：成人權威；行為動機5.幼兒園“區(qū)角活動”的設計依據(jù)了______理論，通過______促進幼兒主動學習。答案：建構主義；操作與互動6.幼兒語言發(fā)展的關鍵期是______歲，其中______歲是口語發(fā)展的加速期。答案：2-5；3-47.幼兒親社會行為的主要表現(xiàn)形式包括______、______和______。答案：分享；合作；助人8.影響幼兒同伴關系的主要因素有______、______和______。答案：家庭教養(yǎng)方式；幼兒自身性格；教師引導9.幼兒問題解決能力的發(fā)展經歷了______、______和______三個階段。答案：嘗試錯誤；模仿學習；策略運用10.幼兒園“支架式教學”的核心是______，具體策略包括______、______和______。答案：最近發(fā)展區(qū)；示范；提問；逐步撤架三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒注意力發(fā)展的特點及教育建議。答案：特點：（1）無意注意占優(yōu)勢，易被新穎、強烈、動態(tài)的刺激吸引；（2）有意注意初步發(fā)展，持續(xù)時間短（3-4歲3-5分鐘，5-6歲10-15分鐘）；（3）注意的分配與轉移能力較弱，難以同時關注多個任務。教育建議：（1）利用無意注意設計教學（如色彩鮮艷的教具、生動的語言）；（2）通過游戲逐步培養(yǎng)有意注意（如“找不同”“聽指令走迷宮”）；（3）減少干擾，任務難度適宜；（4）通過“分步引導”訓練注意分配（如邊唱邊跳簡單律動）。2.分析幼兒“說謊”行為的常見類型及教育對策。答案：常見類型：（1）想象性說謊：因認知水平限制，將想象與現(xiàn)實混淆（如“我家有會飛的狗”）；（2）防御性說謊：為逃避懲罰而隱瞞事實（如“不是我打翻的杯子”）；（3）炫耀性說謊：為獲得關注夸大自身能力（如“我能游到大海對岸”）。教育對策：（1）區(qū)分“有意說謊”與“無意混淆”，避免過度指責想象性說謊；（2）營造寬松的家庭/班級氛圍，減少因恐懼而說謊；（3）通過故事（如《狼來了》）引導幼兒理解誠實的重要性；（4）及時肯定誠實行為，強化正向動機。3.簡述幼兒游戲的心理發(fā)展價值。答案：（1）認知發(fā)展：通過象征性游戲（如角色扮演）發(fā)展符號思維，結構游戲（如搭積木）促進空間認知和問題解決能力；（2）情緒發(fā)展：游戲是情緒宣泄的安全途徑（如“醫(yī)生病人”游戲緩解打針恐懼），規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）幫助幼兒學習情緒調節(jié)；（3）社會性發(fā)展：合作游戲（如“超市游戲”）培養(yǎng)分享、輪流、協(xié)商等社會技能，角色分配促進自我概念形成；（4）語言發(fā)展：游戲中的對話（如“顧客與店員”）豐富詞匯，推動語言表達的主動性和邏輯性。4.比較皮亞杰與維果茨基關于幼兒學習觀的異同。答案：相同點：都強調幼兒是主動的學習者，學習與發(fā)展密切相關，反對機械灌輸。不同點：（1）理論基礎：皮亞杰強調認知建構（個體與環(huán)境的相互作用），維果茨基強調社會文化建構（個體與他人的互動）；（2）發(fā)展動力：皮亞杰認為發(fā)展先于學習（認知成熟是學習的前提），維果茨基認為學習引導發(fā)展（教學在最近發(fā)展區(qū)內促進潛在水平）；（3）對成人角色的看法：皮亞杰認為成人應提供豐富環(huán)境讓幼兒自主探索，維果茨基強調成人/同伴的“腳手架”作用，通過互動傳遞文化經驗。5.說明幼兒“自我中心思維”的表現(xiàn)及教育意義。答案：表現(xiàn)：（1）認知上：認為他人視角與自己相同（如將玩具藏在身后，認為“我看不見你，你也看不見我”）；（2）語言上：自我中心言語（獨白、重復），不考慮聽者需求；（3）社會交往：難以理解他人情緒（如搶走同伴玩具，認為“我喜歡所以他也喜歡”）。教育意義：（1）理解幼兒行為的合理性，避免誤判為“自私”；（2）通過“視角轉換”活動（如“猜猜他看到了什么”的圖片游戲）促進去自我中心；（3）在游戲中設置合作任務（如“兩人搭積木塔”），引導幼兒關注他人需求；（4）利用“共情訓練”（如“如果你是他，被搶玩具會怎樣”）培養(yǎng)社會理解能力。四、論述題（每題15分，共30分）1.結合實例論述如何通過“情緒繪本閱讀”促進幼兒情緒能力發(fā)展。答案：情緒繪本是幼兒情緒教育的重要工具，其促進作用體現(xiàn)在以下方面：（1）情緒識別：選擇包含豐富情緒表情的繪本（如《我的情緒小怪獸》），通過畫面觀察（“小怪獸生氣時臉紅紅的，眉毛皺起來”）和教師提問（“圖中的小兔子怎么了？你從哪里看出來的？”），幫助幼兒識別高興、生氣、悲傷等基本情緒的外部表現(xiàn)。例如，閱讀《生氣湯》時，引導幼兒觀察霍斯生氣時“鼻孔張大、拳頭握緊”的細節(jié)，討論“生氣時身體會有什么變化”。（2）情緒理解：通過繪本情節(jié)分析情緒產生的原因（如《杰瑞的冷靜太空》中，杰瑞因妹妹弄壞飛船而生氣），引導幼兒理解“愿望未滿足”“被誤解”等是情緒觸發(fā)因素。教師可提問：“杰瑞為什么生氣？如果你是杰瑞，遇到這種情況會有什么感受？”幫助幼兒建立“情境-情緒”的關聯(lián)認知。（3）情緒表達：繪本中角色的情緒表達方法（如《我變成一只噴火龍了》中阿古力通過說出生氣原因緩解憤怒）為幼兒提供示范?？稍O計“情緒表達角”，讓幼兒模仿繪本角色說：“我生氣是因為……”“我難過是因為……”，替代哭鬧等不當表達方式。例如，閱讀《手不是用來打人的》后，組織“情緒表達小劇場”，幼兒扮演被搶玩具的角色，練習說：“我很生氣，請把玩具還給我?！保?）情緒調節(jié)：繪本中展示的調節(jié)策略（如《菲菲生氣了》中菲菲通過跑向樹林、看小鳥平復情緒；《深呼吸，再呼吸》中通過深呼吸緩解焦慮）為幼兒提供具體方法。教師可帶領幼兒實踐這些策略，如生氣時“像菲菲一樣找個安靜的地方待一會兒”，緊張時“像小老鼠一樣慢慢吸氣數(shù)到4，慢慢呼氣數(shù)到6”。（5）共情培養(yǎng)：通過繪本中角色的情緒體驗（如《借東西的小人》中阿莉埃蒂因被發(fā)現(xiàn)而害怕），引導幼兒換位思考?？砷_展“情緒分享會”，讓幼兒結合自己的經歷說：“我有一次……，當時我覺得……，如果是你，你會怎么安慰我？”促進共情能力發(fā)展。2.聯(lián)系實際分析幼兒攻擊性行為的成因及干預策略。答案：成因分析：（1）生物因素：氣質類型（如高反應性氣質幼兒更易沖動）、神經發(fā)育（如前額葉皮層發(fā)育不成熟導致情緒控制能力弱）可能增加攻擊傾向；（2）家庭環(huán)境：專制型教養(yǎng)（父母常用體罰）導致幼兒模仿攻擊行為；放任型教養(yǎng)（對攻擊行為無約束）強化攻擊動機；忽視型教養(yǎng)（缺乏情感聯(lián)結）使幼兒通過攻擊獲取關注；（3）同伴互動：被拒絕的幼兒因缺乏社交技能，易通過攻擊解決沖突；攻擊性行為可能因“獲得玩具”的即時強化而被保留；（4）媒體影響：接觸暴力動畫（如過度打斗情節(jié)）或電子游戲，通過觀察學習習得攻擊行為模式；（5）認知偏差：部分幼兒存在“敵意歸因偏差”（如同伴不小心碰倒積木，卻認為“他是故意的”），導致攻擊行為。干預策略：（1）家庭指導：開展家長工作坊，倡導權威型教養(yǎng)（溫暖與規(guī)則并存），示范“非暴力溝通”（如“我看到你搶玩具，這讓小朋友難過了，我們可以一起商量怎么輪流玩”）；減少家庭中的攻擊示范（如避免當眾爭吵、摔東西）。（2）幼兒園干預：①環(huán)境調整：提供充足玩具（減少因資源爭奪引發(fā)的攻擊），設置“情緒冷靜角”（放置軟枕、繪本，讓幼兒情緒激動時主動前往平復）；②社交技能訓練：通過角色扮演游戲（如“玩具分享”“解決沖突”），教授“請求”（“可以借我玩嗎？”）、“協(xié)商”（“我玩5分鐘，然后給你玩”）等替代行為；③認知重構：針對“敵意歸因”幼兒，通過“故事討論”（如“小熊的球滾到小兔腳下，小兔撿起來還給小熊，小熊會怎么想？”）引導其關注積極線索；④正向強化：及時表揚親社會行為（如“你把玩具讓給妹妹，真是個會分享的好孩子”），對攻擊行為采用“自然結果法”（如因推人導致游戲時間減少），避免過度關注強化攻擊；（3）媒體監(jiān)管：推薦親社會主題動畫（如《小豬佩奇》中合作情節(jié)），與家長約定“屏幕時間”，共同討論動畫中的行為（如“奧特曼打怪獸是為了保護大家，我們不能隨便打人”）；（4）個別支持：對高攻擊傾向幼兒建立“行為觀察記錄”，分析攻擊觸發(fā)點（如上午9點餓了時易攻擊），調整活動安排（如提前10分鐘吃點心），并通過“情緒日記”（用貼紙記錄每天生氣次數(shù)及解決方法）幫助其自我監(jiān)控。五、案例分析題（20分）案例：4歲的朵朵在建構區(qū)玩積木時，看到旁邊樂樂搭的“城堡”又高又漂亮，突然推倒樂樂的積木并大哭：“我的城堡才是最大的！”樂樂也哭著跑去找老師。問題：（1）結合幼兒情緒與社會性發(fā)展理論分析朵朵行為的原因；（2）提出教師的干預策略。答案：（1）原因分析：①情緒發(fā)展特點：4歲幼兒情緒易沖動、自我調節(jié)能力弱，朵朵因“羨慕-挫敗”情緒（自己搭的不如樂樂好）引發(fā)攻擊行為；②社會性發(fā)展水平：處于“自我中心”階段，難以理解他人感受（未意識到推倒積木會讓樂樂難過），且缺乏“競爭-合作”的社會規(guī)則認知；③認知因素：可能存在“獨占欲”（認為“好的東西必須屬于我”）或“成就動機”（希望自己的作品被認可，但用錯誤方式表達）；④情境觸發(fā)：建構區(qū)