大學(xué)語文推進人文素質(zhì)教育培養(yǎng)路徑探究目錄TOC\o"1-3"\h\u13959引言 摘要：提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，也是當(dāng)前教育目標(biāo)的實質(zhì)需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，也體現(xiàn)在學(xué)生能力素質(zhì)上，而人文素質(zhì)教育在這之中具有關(guān)鍵作用。語文是大學(xué)人文素質(zhì)教育最主要的課程之一，它在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、意志品質(zhì)、文化涵養(yǎng)和審美意識等諸多方面都發(fā)揮了非常大的功用。當(dāng)前大學(xué)語文教育是高校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門重要課程，已被高校定為必修課程，但在課程教學(xué)過程當(dāng)中依然存在很多問題，這直接影響到了大學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖耍疚膹拇髮W(xué)語文教育無法適應(yīng)大學(xué)生成長成才需求的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性的提出了大學(xué)語文教育的改善對策。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；人文素質(zhì)；語文教育引言對大學(xué)生開展人文素質(zhì)教育就是要塑造他們的心靈，樹立崇高的理想與信念。相較于其他學(xué)科來講，語文具備較強的人文性與工具性，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中一定要著眼于思想素質(zhì)的提高，把人文科學(xué)、人類先進文化成果通過知識的教授、環(huán)境的濡染和體會的踐行內(nèi)化于個體人格的修養(yǎng)之中，使其成為一種比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，由此提升大學(xué)生文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)。但由于受到長期應(yīng)試教育以及功利性教育目標(biāo)的不良影響，導(dǎo)致許多大學(xué)語文教師對人文素質(zhì)教育意義以及作用的忽略，教育理念和授課方式非常滯后，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)培育的必要性，造成學(xué)生獨立思維、健康心理的個體化生長和普適性發(fā)展得到了非常嚴(yán)重的制約。在這一階段，作為大學(xué)基礎(chǔ)人文學(xué)科的大學(xué)語文課程，在教學(xué)上屬于重點課程內(nèi)容，語文課程更是針對語言文化歷史進行了研究、有關(guān)古文言方面的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)來習(xí)得一些語言類基礎(chǔ)與技巧，同時語文本身所攜帶的對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的一些教育也是，從實際教學(xué)實踐來看，能起到的效果并不顯著，為此有必要對大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育對策進行深入研究，以推動大學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。一、相關(guān)概述（一）人文素質(zhì)教育概述人文素質(zhì)是以人文知識做為理論基礎(chǔ)，以人文精神做為內(nèi)在品質(zhì)，以人文行為做為實踐依據(jù)的綜合性素質(zhì)，它對人的成長和思維觀念的形成，起著極為重要的導(dǎo)向作用。從人文素質(zhì)教育的角度來看，其核心內(nèi)容就是創(chuàng)建人文精神，具有承上啟下的作用。另外，人文素質(zhì)教育也不能只止步于理論和理念上，而是要將這一思想貫徹到實踐中去，以實際行動來實踐自身的價值觀，惟有將這一價值觀外變?yōu)閷嶋H行動，并落實到位，才算得上真正的人文素質(zhì)教育。從而，人文素質(zhì)教育就是將人文素養(yǎng)外化為人文行動的一個教育活動。（二）大學(xué)語文教育概述1.大學(xué)語文教育的定位在觀念上，大眾對語文的認(rèn)知仍停留在講話與文學(xué)知識的積累上，而目前對大學(xué)語文教育服務(wù)的定位則愈加豐富與深入，主要涉及閱讀理解能力、在日常生活中，人與人之間的溝通、邏輯、思維等方面，可以更好地發(fā)現(xiàn)并探索問題，然后提出解決問題的辦法。因而，大學(xué)語文教育能夠深刻影響大學(xué)生今后的人生，才能塑造他們正確的價值觀與人生觀。所以大學(xué)語文教育定位有著技能性和服務(wù)性的特征。2.大學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)就語文教育的本質(zhì)來講，在大學(xué)期間開展語文教育并不只是為了讓大學(xué)生能夠?qū)W會運用語文這一工具，而是為了讓語文教育能夠走出校園，進入到社會當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)語文，獲取較多的美學(xué)知識，塑造正確的是非觀與審美觀，這也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在進行課堂教學(xué)時，需要充分認(rèn)識到語文教育具有的人文價值與工具價值的特征，要格外重視學(xué)生身心健康的成長，傾注更大的心血來革新語文教育教學(xué)活動，唯有抓住語文教育的本質(zhì)目標(biāo)。才能夠更好地做好教育教學(xué)，促使教學(xué)向科學(xué)化方向發(fā)展。二、人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教學(xué)中滲透的重要性（一）促進大學(xué)生全面發(fā)展人文素質(zhì)教育和專業(yè)知識傳授的功能是不一樣的，但都是有很大意義的，老師通過對大學(xué)生進行專業(yè)知識的教學(xué)，可以培養(yǎng)各行各業(yè)所需的人，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，人文素質(zhì)教育則可以幫助大學(xué)生在素質(zhì)上有所發(fā)展，讓他們更清楚的了解自身和社會之間的聯(lián)系，形成正確認(rèn)識自己，推動大學(xué)生更全面地成長。（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為一個將要走向社會的高素質(zhì)群體——大學(xué)生，他們將要在各行各業(yè)中扮演各自的角色，但是他們對將要面臨的任務(wù)并沒有足夠的認(rèn)識，不知道怎么辦才好，這個時候，人文素質(zhì)教育就能給大學(xué)生一個正確為人處世的原則，增強他們的人文主義精神，能更好的幫助他們學(xué)習(xí)怎樣以一個社會獨立個體的身份和社會共處，創(chuàng)造屬于自己的價值。（三）樹立社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀在中國是國家現(xiàn)階段所依賴的一個重要理念，大學(xué)生作為年輕一代的強大儲備，理應(yīng)成為社會主義核心價值觀實踐的代表者，人文素質(zhì)教育可以幫助已具備價值觀念的大學(xué)生們進一步固化思想、確立社會主義核心價值觀、明確自己的價值。三、大學(xué)語文教育實施人文素質(zhì)教育過程中存在的問題（一）師生關(guān)系與角色認(rèn)識呈現(xiàn)非理性特點和無序化狀態(tài)在開展大學(xué)語文教育時，教師應(yīng)當(dāng)“因材施教”，這樣才能對語文課堂教育進行有效的掌控。在價值觀引導(dǎo)與審美水平培養(yǎng)方面，教師均負(fù)有重要的職責(zé)。因此，從這一角度而言，正確處理師生關(guān)系便是大學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，推動教師與學(xué)生關(guān)系的融洽發(fā)展，是提高大學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。因此，教師在教育過程中所發(fā)揮的作用并不只是一名傳道者，而是引導(dǎo)者、示范者，所以教師要在課堂教學(xué)過程中要建立恰當(dāng)?shù)慕巧庾R，增強審美教育的特色化引導(dǎo)，與學(xué)生共同進步、互相配合，形成融洽、團結(jié)的師生關(guān)系，從而提高課堂的傳遞性和效率性。當(dāng)前，我國大學(xué)語文教育活動有一種趨于感性的發(fā)展傾向，這種傾向的發(fā)展造成了課程安排具有一定程度的隨意性，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會發(fā)生不同程度的困惑，這一狀況會直接造成大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，大學(xué)語文教育對教師和學(xué)生角色的認(rèn)識不斷發(fā)生變化，并表現(xiàn)出無序化的特征。（二）大學(xué)語文課程人文性定位不明確科學(xué)合理的課程定位和課程教學(xué)的優(yōu)化提升是大學(xué)教育良性發(fā)展的前提條件，唯有堅持科學(xué)合理的定位，才能合理的實施教學(xué)?？v觀學(xué)術(shù)界對于大學(xué)語文教育問題的探討中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于“聽說讀寫”的把握水平還沒有達(dá)到社會所需要的水準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在閱讀量極少、寫作能力較差等方面；也體現(xiàn)在學(xué)生審美能力降低，這一狀況反映出閱讀欣賞中國優(yōu)秀古典文學(xué)能力較弱以及審美水平越來越低俗化；另外，其中也包括學(xué)生對待多元文化選擇時呈現(xiàn)出來的價值觀扭曲、心理消極等問題，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生人文精神方面的欠缺，隨著時間的推移，會產(chǎn)生心理疾病與價值觀的困惑，不能正確的看待社會現(xiàn)象和社會情境。目前，許多高校教育在課程設(shè)置上還存在著一些片面性，更多關(guān)注專業(yè)學(xué)科能力的發(fā)展，沒有意識到對大學(xué)生進行人文素質(zhì)發(fā)展的意義。大學(xué)語文定位于基礎(chǔ)性公共課程，但因大學(xué)語文并不是作為獨立學(xué)科存在于高校之中，且不具有較強的學(xué)術(shù)性質(zhì)而未引起足夠的重視。學(xué)生抱著應(yīng)付態(tài)度選擇課程，大學(xué)教師同樣抱著應(yīng)付態(tài)度授課，沒有注意把大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，教學(xué)方式單調(diào)，往往在教學(xué)時只對某些文學(xué)作品進行簡單的評價和分析，不能使學(xué)生體會到作品所蘊含的文化內(nèi)涵，當(dāng)然不能促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。在教材使用方面，因不太注意，大學(xué)語文往往缺乏專門教材。教材運用質(zhì)量層次不高、內(nèi)容陳舊、時代感不強、科學(xué)性不強，而且所選篇目往往缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價方式單一大學(xué)語文教育并不只是圍繞著這門課程的定位，而是要系統(tǒng)的融合教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使其符合當(dāng)下學(xué)生興趣點以及價值趨向。在現(xiàn)行教學(xué)方式下，教師教學(xué)過程仍存在著較多的弊端，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏實質(zhì)性的改變，出于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面的考量，依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式十分單一，如此一來，就會在某種程度上弱化了學(xué)生對問題的深入理解，降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，進而導(dǎo)致大學(xué)語文教育成效降低。目前，一些老師還在使用著傳統(tǒng)的教育方式，使用“填鴨式”等教學(xué)模式，漸漸使教師失去講課熱情，而學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的快樂。另外，一些老師不能很好地運用好多媒體，老師在一節(jié)課程中一直都是在對著計算機進行授課。而學(xué)生則是目不轉(zhuǎn)睛的看著屏幕，這一狀況并沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如果不把各種教學(xué)模式融為一體，就無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而導(dǎo)致課堂缺乏生機。這兩種教學(xué)方法均會對師生之間的溝通造成不良的影響。此外，大學(xué)語文教育的考核評價方式，仍停留于試卷的形式上，這對于傳統(tǒng)文化表現(xiàn)得不夠明顯，無法彰顯文學(xué)藝術(shù)的魅力，未能發(fā)揮出人文精神素養(yǎng)在培育學(xué)生人文素質(zhì)層面的效用。（四）教師自身人文素養(yǎng)不高當(dāng)前，我國大學(xué)語文課程教學(xué)，有關(guān)師資力量有所欠缺，其實加強大學(xué)語文課程對學(xué)生人文素養(yǎng)教育勢在必行，對教師有較高要求，要求教師必須具備一定的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，具備豐富的人文知識并能融入到課程教學(xué)之中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。而當(dāng)前大學(xué)語文課程教學(xué)，有關(guān)教師總體人文素養(yǎng)不高，其對語文認(rèn)識與研究還不夠透徹，許多還僅僅處于理論階段，未進行深入細(xì)致的教學(xué)研究與科研工作，致使大學(xué)語文課程教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教師也很難促進該課程對大學(xué)生人文素養(yǎng)積極培育作用的發(fā)揮。四、大學(xué)語文教育中增加人文素質(zhì)教育的對策（一）構(gòu)建師生個性化審美教學(xué)環(huán)境大學(xué)語文教育的宗旨除開讓學(xué)生具有最基本的聽說讀寫能力以外，更應(yīng)該讓他們以語文為媒介來學(xué)習(xí)中國博大精深的歷史文化，進而培養(yǎng)高尚品德、濃郁的愛國主義情緒及社會擔(dān)當(dāng)，同時促使學(xué)生能正確的審美社會事物，理性的判斷是非。因而，通過大學(xué)語文教育來促使學(xué)生獲得科學(xué)的審美觀和正確價值判斷，是提升語文教育的重要途徑之一。創(chuàng)設(shè)一種個性化審美教育環(huán)境能有效提升教師和學(xué)生的審美能力，大學(xué)語文教育中創(chuàng)設(shè)個性化審美教學(xué)環(huán)境能有效避免教師和學(xué)生角色認(rèn)知上的困惑，首先，教師在教學(xué)中盡可能構(gòu)建輕松融洽的氣氛，使每一個學(xué)生身處其中，感受到自然與放松；其次，還應(yīng)該創(chuàng)造雙向民主交流的氛圍，教師制訂教學(xué)方案要充分考慮到學(xué)生個性特點，建立多角度的交流方式，與學(xué)生進行民主、平等交流，以發(fā)現(xiàn)該課程需要改進的地方，為大學(xué)語文教育優(yōu)化提供重要保障。（二）明確大學(xué)語文教育在人文素質(zhì)教育當(dāng)中的重要地位大學(xué)語文素質(zhì)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)之間存在著關(guān)聯(lián)性，它是人文素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高可以促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。語文的教育意義絕不僅僅是聽說讀寫能力，更在于利用文學(xué)藝術(shù)對學(xué)生審美能力與審美能力展開熏陶。運用“文以載道”這一特質(zhì)，在心理、思想等多個方面對學(xué)生給予輔導(dǎo)，把文學(xué)這門人文素養(yǎng)恰如其分地滲透到學(xué)生心靈深處去，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀和價值觀。大學(xué)語文教育作為促進學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，是任何政治課程或理論課程都無法替代的，理應(yīng)引起我們的高度重視。另外，大學(xué)語文教育應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)令人信服的創(chuàng)新思想，確立了大學(xué)語文教育在人文素質(zhì)教育中的核心地位?？茖W(xué)定位與評價大學(xué)語文課程，同時從課程安排方面予以傾斜，并從經(jīng)費、資源等方面為相關(guān)研究提供支撐，以確保大學(xué)語文教育研究工作得以高效展開。（三）改善大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價形式在大學(xué)語文教育教學(xué)和考核評價中需要展開深層次的變革，首先在內(nèi)容選取上應(yīng)確保品質(zhì)，所選擇的教科書應(yīng)要突顯文化特色，挑選最適合學(xué)生的人文素質(zhì)教育；在教學(xué)方式方面要突出人文主義教學(xué)理念，以主題為核心創(chuàng)建課堂互動活動，選用情境教學(xué)模式以及隨即通達(dá)等教育理念，只有這樣才能充實學(xué)生的認(rèn)知思維；靈活運用語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面的效能，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和傳達(dá)信息化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)容量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（四）注重語文教師人文素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)前的教育背景之下，有關(guān)高校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)視為新時代教育改革中的一項重要目標(biāo)，并積極加強高質(zhì)量人文師資隊伍建設(shè)，定期進行《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)確定和人文素質(zhì)提高研討。本文旨在促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對《大學(xué)語文》課程要求，專業(yè)建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了探索。應(yīng)厘清《大學(xué)語文》以研究文學(xué)史脈絡(luò)為主，鑒賞詩詞歌賦以增進人文情懷為輔；通過對應(yīng)用文形式，方法的研究來把握表述問題，增強職場適應(yīng)能力；以一定的閱讀量，實現(xiàn)人文素養(yǎng)層次的提高。水利系專業(yè)帶頭人程品老師建議開設(shè)《大學(xué)語文》要實現(xiàn)三個階段的目標(biāo)：人文素養(yǎng)掃盲，人文素質(zhì)提高，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)人生之美。在研究新時期育人目標(biāo)與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，就《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃與內(nèi)容已基本形成了統(tǒng)一的看法，即《大學(xué)語文》既是繼承語言表述與文學(xué)作品賞析之課，又是使學(xué)生了解禮儀，掌握說話藝術(shù)，了解溝通交流與學(xué)習(xí)應(yīng)用文表達(dá)之課。未來該課程在文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，語言交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的傳承上都會得到豐富，從而逐步提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為大學(xué)語文教師本身要不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的人文素養(yǎng)。五、結(jié)論大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)在開設(shè)大學(xué)語文這門課程時，應(yīng)該對有關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入的研究，抓住大學(xué)語文人文素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)合點，搞好大學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，推動大學(xué)生語文學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)持續(xù)提高，推動我國人才輸出質(zhì)量提高，大學(xué)生整體文化素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)水平得到充分提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，較好的促進學(xué)生個性的完善，從而面對步入社會之后所面臨的種種困境與問題，能夠時刻保持著良好的精神品質(zhì)并在創(chuàng)造社會經(jīng)濟價值的過程中實現(xiàn)個人價值。參考文獻[1]徐燕.分析大學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江西電力職