摘要：新課標中明確提出了核心素養(yǎng)的教學目標，使得英語學科的教學，不再停留在知識技能層面，更加關(guān)注學生學科思維、學科能力、文化意識的發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標的引導(dǎo)下，高中英語學科的教學方法也憑借其圖文并茂的記憶形式，和直觀立體的知識架構(gòu)，降低了英語學科的學習難度，改善了英思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學習形式，以一個關(guān)鍵詞為中心向外發(fā)散，形成邏輯嚴同的分支，不同的層次，利用不同的顏色、圖形和文字來進行區(qū)分關(guān)系，打破了學生既有的知識體系，重新構(gòu)建了以關(guān)鍵詞為中心，更加完整的知識體系，并使整茂的形式，存儲于學生的腦海中。相比于純文字的記憶，圖文并茂的形式，大大提升了學生的記(一)有利于學生掌握英語學科知識語言學科的學習，以語言能力的培養(yǎng)為基本目標，語言知識是語言能力的基礎(chǔ)。英語學科的學等基礎(chǔ)知識為前提，高中英語的單詞、語法等需要記憶的知識點較多，僅憑死記硬背雖然也可以實憶，但是效率低下、雜亂無章，時間久了就容易混淆和遺忘，在應(yīng)用語言知識時也不夠靈活。而記憶知識的學習方法，可以以某個知識點為核心，構(gòu)建起與之相關(guān)的知識體系，然后把這些不同層次的同的顏色、文字、圖像進行區(qū)分，形成符合學生喜好的個性化的圖的記憶，這樣對于知識點的記憶不但高效，而且深刻。以詞匯的學習來學過的相關(guān)單詞整理出來，在此基礎(chǔ)上還可以延伸出近義詞或者反義詞，把以前所學的詞匯知顏色圖像進行標注，形成圖文并茂的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生記憶，便于學生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，從而提升知識的學習效果。(二)有利于培養(yǎng)學生的學科思維能力核心素養(yǎng)使教學目標不再局限于學科的知識技能，上升到學生長遠發(fā)展所需要的思維能力習能力、思維品質(zhì)等。思維導(dǎo)圖正是一種可以開發(fā)學生思維能力的學習方法，學生的發(fā)散思維，按照知識的邏輯關(guān)系來構(gòu)建知識體系時，又培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維。在以利用思維導(dǎo)圖自主地分析知識，總結(jié)知識規(guī)律，提升了自知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就是模擬人腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，把人腦思維的整個過程可視化，使抽象思維和形象思維有機地銜接起來，促進了左右腦的協(xié)同運作，這就大大地開發(fā)了學生的左右腦功能，提升了學生的發(fā)散性思維能力和邏(一)運用思維導(dǎo)圖進行備課和教學設(shè)計思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)教師的備課。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對整個教材的知識分布進的關(guān)系，并通過思維導(dǎo)圖建立起聯(lián)系，這樣在進行相關(guān)的教學時，便于全面系統(tǒng)地進行教學設(shè)計，以保障不遺漏知識點，保障知識體系的系統(tǒng)性和全面性。在具體的課程設(shè)知識點和教學目標匯總在一起，把知識點的教學難點、教學方法、教學目標、教學中可能會出學的延伸和拓展等都通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使整節(jié)課的內(nèi)容和活動一目了然。這樣教師在進(二)運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生的自主學習高中生已經(jīng)形成了自主學習的良好習慣，教師會通過布置預(yù)習任務(wù)的形式，促使學生思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生的自主預(yù)習，可以提高預(yù)習的效率，使學生抓住知識的重點難點，了解本節(jié)課教學內(nèi)容的知識構(gòu)架，了解本節(jié)課的學習目標，為后面的教學做好鋪墊，從而在進行課堂教學時，可以在高密度的教學中當堂消化知識內(nèi)容，同樣，課后的自主復(fù)習，教師也可以指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖來進行。教師在平時的教學中，指導(dǎo)學生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，學生在掌握了構(gòu)建方法后，就可以依據(jù)自身的復(fù)習個詞匯語法上存在著學習問題，那么學生就可以自主地以詞匯語法為關(guān)鍵詞，把相關(guān)的知識內(nèi)容匯總關(guān)于這個詞匯語法的思維導(dǎo)圖，并重點標注出自身存在的問題，運用自己喜歡的顏色和圖案，構(gòu)(三)運用思維導(dǎo)圖進行課前導(dǎo)入課前導(dǎo)入是較為重要的環(huán)節(jié)，好的開始就成功了一半。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣和求知欲，幫助學生做好新舊知識的銜接，通過溫故而知新的形式切入到新課教學中，是很多教師會運用的導(dǎo)入手段。思維節(jié)的應(yīng)用，可以更好地銜接新舊知識，建立起不同模塊知識間的聯(lián)系，重構(gòu)知識體系。因為思維導(dǎo)圖散性，教師可以以前面學習過的某個話題作為關(guān)鍵詞來發(fā)散學生的思維，引導(dǎo)學生與新課內(nèi)容產(chǎn)生銜接(四)運用思維導(dǎo)圖開展課堂教學詞匯語法是英語學科的基礎(chǔ)，不論教學如何改革，詞匯語法都是英語學習的重點，也不管學需要圍繞著詞匯語法來展開，先進之處只是幫助學生找到詞匯語法學習的規(guī)律與高中階段學生的詞匯量要求明顯增大，如果僅憑死記硬背的話，將會使學生的學習壓力非常黑地背單詞，還是常?；煜z忘，使學生產(chǎn)生了畏難心理和自暴自棄的心理。在進行詞匯教圖法，幫助學生找到學習詞匯的方法技巧，發(fā)現(xiàn)詞匯的學習規(guī)律。高中階段要求學生要掌握3500詞匯量，教師要引導(dǎo)學生對單詞的構(gòu)成方式進行分析，掌握構(gòu)詞的規(guī)律，了解合成、轉(zhuǎn)化和派生幾種構(gòu)詞法，然后對單詞的學習與記憶。以派生法來說，就是利用前后綴、詞根來幫助學生發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，從而實現(xiàn)對測。英語中的前后綴、詞根，就如同漢語的偏旁部首一樣，在掌握了基本的偏旁部首后，就可以通過偏旁部首的組合，來對單詞的發(fā)音和單詞的語義進行記憶和推測，這樣就可以提升單詞的記憶速度，加深單詞知識鏈的對一些需要重點區(qū)分的單詞進行不同顏色的標注，使知識點更加醒目。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，以關(guān)以往學習過的相關(guān)單詞，重新整合在一起，既起到了回顧知可以幫助學生輕松地掌握更多的詞匯，并使學生發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成的規(guī)律，從而在學習和記憶詞匯時，語法的學習同樣如此。教師依據(jù)教學需求，帶領(lǐng)學生對語法知識幫助學生掌握語法知識點。比如以時態(tài)為關(guān)鍵詞，對進行時、完成進行時、將來時進行總結(jié)，支，使學生掌握不同時態(tài)的區(qū)別和規(guī)律。以進行時這一分支來說，又可以分支出進行時的構(gòu)成和用法進行時、過去進行時、將來進行時，而用法又包括幾種情況分別列出，從而使學生清晰地了解各種時態(tài)的閱讀是英語教學的主要形式，單詞語法的學習，也是以閱讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進行閱讀學習時，不僅要學習詞匯和語法，還要掌握閱讀技能，形成分析閱讀文本的思維能力，這樣才能提高閱讀的效率。基于學生已不是教師講授學生聽記的學習模式了，學生在課堂中會充分組間的合作討論等。那么在組織學生開展小組討論活動時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學生在閱讀前教師可以以文章話題為中心，發(fā)散學生的思維，把與文本相關(guān)的背景材料在思維導(dǎo)圖中生對話題有個更加全面的了解，從而在進行閱讀文本時，可以更加高效地掌握文本的主題內(nèi)容。還詞匯，對文章的主旨進行預(yù)測，對學生的思維進行發(fā)散，培養(yǎng)學生的邏輯分析和推理能力。在閱讀來總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特征和邏輯關(guān)系，從而使學生更好地掌握某類文本材料的閱讀分析方法。以記敘文的閱讀分析來說，找準記敘文的幾個關(guān)鍵要素，就大體上掌握了文章的主旨，誰?在哪?什么時候?發(fā)生了什么?為什么或者導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果?找到了這幾個關(guān)鍵要素，也就大致上梳理了文章的結(jié)構(gòu)。以說明文的閱讀分析來說，要抓住說明的主題，厘清箭頭圖示、表格式、連環(huán)畫式等多種形式，還可以引導(dǎo)學生對思維導(dǎo)圖進行在完成閱讀后，則可以用整理出來的思維導(dǎo)圖，來幫助學生加深對文章的理解，總結(jié)閱讀此類文章的經(jīng)和新學的詞組進行總結(jié)，結(jié)合以前所學的知識內(nèi)容，重新建構(gòu)知識體系，比如，教師可以讓學生以小組為單位，來完成一篇文章的閱讀分教師給出思維導(dǎo)圖的大體框架，讓學生小組依據(jù)閱讀內(nèi)容對思維導(dǎo)圖框架進行填充。首先，各小組準備不同顏色的筆，在通讀活動中，找到閱讀文章的中心話題和子話題，明確子話題和中心話題的邏輯關(guān)系，找出與話題密切相關(guān)的語言，如話題關(guān)鍵詞。其次，在泛讀活動中，對閱讀內(nèi)容進行分析，在理解的基礎(chǔ)上畫出閱讀文章的邏成員呈現(xiàn)出各自畫出的思維導(dǎo)圖，相互對比思維導(dǎo)圖，交流與討論。學生由于思維方式和理解能力中有不同的表現(xiàn)，那么在交流借鑒思維導(dǎo)圖時，一方面可以實現(xiàn)思想上的碰撞，不同的視角和思維，也會引起激烈的爭辯和論證，從而使得小組交流討論活動更加要帶領(lǐng)學生一起對思維導(dǎo)圖進行完善，對學生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來的問題進行處理，導(dǎo)正錯誤的思路，對學生的表現(xiàn)進行點評，從而使得思維導(dǎo)圖更加科學系統(tǒng)全面寫作一直是教學中的難點，寫作是運用語言表達思想的一個過程思想明確，然后要表達精準，最后要觀點新穎、視角獨特、語言豐富。但是實際上學生常不明確、語句不通順、語法錯誤、用詞不準、漢語式英語等，這些都較為普遍的現(xiàn)象。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生的寫作，首先，拿到寫作題目后，以寫作題目為中心，開始發(fā)散自身的思維，把與主題相關(guān)的素材作思維更加開闊。其次，選取一個比較新穎獨特的視角，明確寫作的主題，開始進行寫作框架的構(gòu)思從下筆的問題。再次，在日常的閱讀教學中，利用思維導(dǎo)圖對閱讀文本進行文章結(jié)構(gòu)的分析，就構(gòu)建文章的經(jīng)驗，在進行命題寫作時，通過思維導(dǎo)圖搭建文章的框架，然后按照框架來進行寫作更加明確，邏輯更加清晰。最后，在繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把各段落要表達的大意整理出來教師要有意識地培養(yǎng)學生運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的能力，在日常的教學中，以小組為單位論話題，然后使學生小組圍繞話題，發(fā)表自己的觀點，不同的思維模式，會產(chǎn)生不同的觀點，從而開闊。然后讓學生圍繞主題，構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下