蘇少版(2024)小學美術(shù)二年級上冊(全冊)教學設計目錄第二單元誘人的瓜果第3課瓜果大創(chuàng)想第三單元可愛的小生靈第3課餐具總動員第六單元動畫動畫第4課團團圓圓“年夜飯”第一單元玩具世界第1課玩具會說話具”為核心主題，構(gòu)建了“觀察一表現(xiàn)—創(chuàng)意一文化”的素奠定基礎的關(guān)鍵作用。教材緊扣《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年的玩具實物切入，呈現(xiàn)毛絨玩具、塑料汽車、木制積木等不同材質(zhì)、造型的玩具圖例，引導學生觀察造型、色彩、材質(zhì)特征，培養(yǎng)圖像識讀能力；其二，創(chuàng)新提出“玩具會說話”的創(chuàng)意視角，通過對話框、情景漫畫等形式，示范如何將玩具與情感、故事結(jié)合，打破隱含文化理解線索，教材邊角穿插傳統(tǒng)玩具(如布老虎、竹蜻蜓)與現(xiàn)代玩具的對比小圖，為后續(xù)文化拓展埋下伏筆。側(cè)重“玩具的特征與創(chuàng)意表達”,下一課側(cè)重“玩具與生活的情感聯(lián)結(jié)”,兩課共同構(gòu)成“認知玩具一情感玩具—創(chuàng)造玩具”的單元進階邏輯。教材編排遵循二年級學生“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認知特點，通過“實物觀察→語言描述→繪畫表現(xiàn)→創(chuàng)意延伸”的梯度活動，降低創(chuàng)作難度，同時呼應尹少淳教授提出的“單1.認知基礎：二年級學生已具備對玩具的生活化認知，90%以上能說出3種以上玩具名稱，但多停留在“好玩”“好看”的表層感表達情感”的創(chuàng)意聯(lián)想。例如，學生看到毛絨小熊會說“很軟”,但難以完整描述“圓形的頭部、弧形的耳朵、暖黃色的毛發(fā)”等美術(shù)特征。2.技能水平：學生已掌握直線、曲線、基本幾何圖形(圓形、方形、三角形)的繪畫方法，能使用彩筆、油畫棒進行簡單涂色，但存在“造型不夠生動(如汽車輪子畫成方形)、色彩搭配隨意(如將小熊涂成黑色)、細節(jié)刻畫缺失(如忘記畫玩具的眼睛、按鈕)”等問題，且尚未接觸“對話框”等創(chuàng)意表現(xiàn)形式。3.學習特點：該年齡段學生注意力集中時間較短(約15-20分4.潛在困難：一是難以將“玩具特征”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語言”,如不會用線條表現(xiàn)毛絨材質(zhì)的柔軟；二是“創(chuàng)意對話”易脫離玩具特點，如給機器人設計“我喜歡睡覺”的不符合邏輯的對話；三是構(gòu)圖易出現(xiàn)“玩具過小/過大”“對話框遮擋主體”等問題，需教師針對性指導。1.圖像識讀：能通過“看、摸、說”的方式，準確描述至少1種玩具的造型(如圓形頭部、長方形車身)、色彩(如紅色主色調(diào)、白色花紋)、材質(zhì)(如毛絨柔軟、塑料堅硬)特征；能識別教材中“玩具+對話框”的創(chuàng)意表現(xiàn)形式，說出對話框與玩具的關(guān)聯(lián)。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用基本幾何圖形組合畫出玩具的主體造型，添加2-3處細節(jié)(如玩具的眼睛、按鈕、花紋);能使用3種以上色彩進行涂色，做到色彩均勻、符合玩具原型(如小熊涂成棕色而非藍色);能設計1個簡潔的對話框，在其中書寫1句與玩具特征匹配的對話(如汽車寫“我能跑得飛快!”)。3.審美判斷：能欣賞教材中不同風格的玩具作品(如可愛的毛絨玩具、酷炫的機器人玩具),用“我覺得這個玩具很可愛，因為它的審美感受；能在同伴作品中找出1處值得學習的地方(如“他畫的4.創(chuàng)意實踐：能突破“玩具只能玩”的思維定式，為玩具設計1個簡單的情景(如小熊在講故事、汽車在送小朋友上學);能嘗試將對話框設計成不同形狀(如云朵形、星星形),而非單一的長方形；鼓勵能力較強的學生畫出2個玩具互動的場景(如小熊和汽車對5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)玩具圖片(如布老虎、竹蜻蜓),了解“不同時代有不同的玩具”;能說出1個傳統(tǒng)玩具與現(xiàn)代玩具的區(qū)別(如“布老虎是手工做的，塑料汽車是機器做的”),感1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握玩具造型、色彩、材質(zhì)的描述方法；②用幾何圖形組合+細節(jié)添加的方式畫出玩具；③為玩具設計1句符合其特征的對話，并搭配對話框。2.教學難點：①將玩具的“材質(zhì)特征”轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言(如用短弧線表現(xiàn)毛絨材質(zhì));②設計出“形狀獨特、不遮擋玩具主體”的對話框；③讓對話與玩具特征、情景邏輯一致(如布娃娃的對話符合“柔軟、可愛”的特點)。用硬卡紙模擬塑料),讓學生觸摸后再嘗試繪畫；②教師示范3種對話框形狀(云朵形、星星形、氣泡形),并標注“對話框要畫在玩具旁邊，不擋住身體”的注意事項；③展示3組“對話與玩具匹配/不匹配”的案例(如機器人說“我會計算”vs“我喜歡跳舞”),引(一)情境導入：喚醒玩具記憶(含師生互動)1.視頻激趣：播放《玩具總動員》片段(約1分鐘，選取玩具們互動說話的場景),提問：“視頻里的玩具們在做什么?它們說話2.分享交流：師：“你們都有自己喜歡的玩具嗎?請舉起你的玩具(課前布置學生帶1件玩具),和同桌說說：你的玩具叫什么名字?你最喜歡它的哪個地方?”(同桌交流后，邀請3-4名學生分享，3.主題揭示：師：“原來每個玩具都有自己的特點!今天我們就來學習《玩具會說話》,讓我們的玩具也像視頻里一樣，說出有趣的話吧!”(板書課題)設計意圖：通過動畫視頻激活學生的生活經(jīng)驗，實物分享環(huán)節(jié)讓學生快速進入“玩具情境”,同時為后續(xù)“玩具特征觀察”鋪墊素(二)新授探究：解鎖玩具“語言”教材呈現(xiàn)：展示教材第3頁的“玩具觀察圖”(含毛絨小熊、塑料汽車、木制積木),引導學生觀察：“教材里有哪些玩具?它們看起來有什么不一樣?”實物觀察：教師在講臺上擺放與教材對應的3種玩具實物，組織學生分小組上臺觀察(每組1分鐘),要求：“用眼睛看造型和顏色，用手摸材質(zhì)，然后和小組同學說說你的發(fā)現(xiàn)?！睅煟骸罢l能說說毛絨小熊的造型?它的頭是什么形狀?身體呢?”師：“塑料汽車的顏色主要是什么?有沒有其他顏色的花紋?”師：“用手摸木制積木和塑料汽車，感覺有什么不同?”(生答：“積木摸起來有點粗糙，汽車很光滑”)總結(jié)方法：師：“觀察玩具可以從‘造型(像什么形狀)、色彩(主要顏色+花紋)、材質(zhì)(摸起來的感覺)’三個方面入手，就像教材里教我們的一樣。”(板書：觀察三要素——造型、色彩、材質(zhì))設計意圖：通過“教材圖例→實物觀察→語言描述”的遞進，讓學生掌握系統(tǒng)的觀察方法，解決“不知如何描述玩具特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意聯(lián)想——玩具會說什么?教材示范：展示教材第4頁的“玩具對話案例”(毛絨小熊旁有云朵形對話框，寫著“我能給你溫暖的擁抱!”),提問：“教材里的小熊說了什么?這句話和小熊的特點有什么關(guān)系?”(生答：“小熊說能給擁抱，因為它很軟，很溫暖”)案例拓展：教師展示2組自創(chuàng)案例：①塑料汽車+對話框“我能帶你去遠方!”;②木制積木+對話框“我能搭出高高的房子!”,引導學生分析：“這兩句話為什么適合汽車和積木?”(生答：么?要符合它的特點哦!”(討論2分鐘后，每組選1名代表分享，設計意圖：通過教材案例引路、自創(chuàng)案例拓展，幫助學生建立“對話與玩具特征關(guān)聯(lián)”的邏輯，避免創(chuàng)意偏離主題，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎。3.環(huán)節(jié)三：美術(shù)表現(xiàn)——畫出會說話的玩具教材步驟解讀：展示教材第5頁的“繪畫步驟圖”(①畫玩具主體造型→②添加細節(jié)→③涂色→④畫對話框?qū)憣υ?,師：“教材告訴我們畫會說話的玩具，要分幾步?每一步做什么?”(生答："四步，的基本造型?！?對應教材步驟①)汽車更生動?！?對應教材步驟②)均勻，不要涂出線條外。”(對應教材步驟③)畫對話框：“在汽車旁邊畫一個云朵形的對話框，里面寫‘我能跑得飛快!’,注意對話框不要擋住汽車?！?對應教材步驟④,同時示范避免遮擋的方法)易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”(①玩具過小，占畫面1/4;②對話框擋住玩具身體),提問：“這兩幅畫有什么問題?我們畫的設計意圖：通過教材步驟解讀+教師示范+錯誤案例分析，1.任務布置："請同學們按照教材步驟，畫出你喜歡的玩具，為它設計1句符合特點的對話和1個獨特的對話框?！被A層：畫出1個玩具的主體造型，添加1-2處細節(jié)，涂1-2種顏色，設計1個長方形對話框和1句對話。以上顏色涂色(色彩搭配協(xié)調(diào)),設計1個非長方形對話框和1句對話。拓展層：畫出2個玩具互動的場景，設計2句相關(guān)聯(lián)的對話 (如小熊說“我們?nèi)ネ姘?”,汽車說“好呀，我?guī)闳?”),對話框形狀各不相同。哦!”里的例子一樣?！迸赃呉稽c?”設計意圖：分層任務兼顧不同能力學生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了”的情況；針對性輔導則能及時解決學生創(chuàng)(四)展示評價：分享玩具故事每個學生給自己的作品貼1個星星貼紙。2.自評：邀請3-4名學生上臺介紹：“你畫的是什么玩具?它說了什么?你最喜歡自己作品的哪個地方?”(如“我畫的是小兔子，3.互評："請同學們走到展示板前，看看同伴的作品，找出1幅你喜歡的，和同桌說說：你喜歡它的什么地方?為什么?”(如4.師評：教師選取3幅有代表性的作品(1幅優(yōu)秀作品、1幅有進步的作品、1幅需改進的作品),從“造型準確性、色彩搭配、對話框設計、對話邏輯性”四個方面評價：優(yōu)秀作品：“小紅畫的小熊，圓形的頭和橢圓形的身體很準確，用了棕色和白色，符合小熊的顏色，對話框是云朵形，對話‘我能給你溫暖’也很貼合小熊的特點，值得大家學習?！毙韪倪M作品：“小剛的汽車畫得很有創(chuàng)意，但對話框擋住了車窗，我們下次可以把對話框移到旁邊，這樣玩具就更清楚了。”設計意圖：通過多元評價，讓學生學會欣賞他人、反思自己，同時明確改進方向，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)；展示環(huán)節(jié)則能增強學生的成就感，激發(fā)后續(xù)學習興趣。(五)拓展延伸：玩具的文化故事1.傳統(tǒng)玩具欣賞：展示教材第6頁的“傳統(tǒng)玩具小知識”(布老虎、竹蜻蜓圖片及簡介),師：“這些是我們爺爺奶奶小時候玩的玩具，和你們現(xiàn)在玩的塑料汽車、毛絨玩具比，有什么不一樣?”(生2.文化討論：“為什么過去的玩具和現(xiàn)在的不一樣?”(引導學生說出“過去沒有機器，只能手工做”“現(xiàn)在科技發(fā)達，能做出更復雜3.課后任務："請同學們回家問問爸爸媽媽，他們小時候玩過什么玩具，下節(jié)課和大家分享?！痹O計意圖：通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代玩具的對比，讓學生初步感受玩具1.知識回顧：“今天我們學習了《玩具會說話》,知道了觀察玩具的特點，還設計了有趣的對話和對話框，有的同學還畫出了玩具互動的場景，大家都很棒!”情感。希望大家以后看到玩具，能多觀察、多想象，發(fā)現(xiàn)更多美術(shù)的樂趣!”設計意圖：通過知識回顧、素養(yǎng)總結(jié)和情感升華，幫助學生梳理本課所學，強化核心素養(yǎng)的落實，同時激發(fā)長期的美術(shù)學習興第2課玩具伴成長《玩具伴成長》是蘇少版(2024)小學美術(shù)二年級上冊第一單元親密的伙伴，與他們的成長息息相關(guān)。教材以此為切入點，極具親教材通過展示豐富多樣的玩具圖片和學生作品，引導學生從造型、色彩、材質(zhì)等多個角度觀察玩具。如教材中呈現(xiàn)的木質(zhì)積木，其規(guī)則的幾何造型、自然的木色以及堅硬的質(zhì)感，都為學生提供了直觀的觀察對象；還有毛茸茸的玩偶，以其可愛的造型、柔和的色彩和柔軟的材質(zhì)，激發(fā)學生的興趣與情感共鳴。這不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察力，還能讓他們學會用美術(shù)語言去描述和表達對玩具的感受。同時，教材設置了實踐活動，鼓勵學生用繪畫、手工等方式表現(xiàn)自己喜愛的玩具，旨在鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造力，讓學生在美術(shù)創(chuàng)作中深化對玩具的理解，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，進一步提1.審美感知：通過觀察各種玩具，引導學生感受玩具的造型美、色彩美和材質(zhì)美，提升學生對美的敏感度和感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)2.藝術(shù)表現(xiàn)：讓學生能夠運用繪畫、手工等多種藝術(shù)形式，大膽地表現(xiàn)自己喜歡的玩具，提高學生的動手實踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)能3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生在表現(xiàn)玩具的過程中，發(fā)揮想象力，對玩具進行創(chuàng)新設計或組合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)4.文化理解：介紹不同國家和地區(qū)具有代表性的玩具，如中國的傳統(tǒng)風箏、俄羅斯的套娃等，讓學生了解玩具背后所蘊含的文化引導學生多角度觀察玩具的造型、色彩、材質(zhì)等特點，并能用讓學生掌握用繪畫或手工的方式表現(xiàn)玩具的基本方法，能夠較如何啟發(fā)學生在表現(xiàn)玩具時，不僅能呈現(xiàn)其外形，還能捕捉到如何引導學生在創(chuàng)作過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，對常見的玩具進行1.教師準備：多媒體課件，涵蓋各種玩具的圖片、視頻；實物玩具若干，如玩偶、積木、玩具車等；繪畫工具，如彩筆、油畫棒、(一)導入(激發(fā)興趣)1.教師提前在教室的不同角落藏好一些小玩具，上課伊始，對有一些玩具朋友藏起來啦，讓我們一起把它們找出來吧!”學生們2.找到玩具的學生回到座位后，教師提問：“你找到的是什具呀?能簡單說一說你看到它的心情嗎?”學生們紛紛舉手回答，設計意圖：通過有趣的尋寶游戲，瞬間激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，營造輕松愉快的課堂氛圍，自然地引入本節(jié)課的主題 (二)新授(觀察與認知)教師邀請幾位學生上臺展示自己帶來的玩具，并提問：“仔細看看這個玩具，它的形狀是什么樣的?像我們學過的哪些圖形呢?”以一個機器人玩具為例，引導學生觀察其頭部、身體、四肢的形狀，學生可能會回答：“機器人的頭是圓形的，身體是方形的，四肢是長長的長方形?！闭故窘滩闹胁煌煨屯婢叩膱D片，如球形的彈力球、三角形與長方形組合的積木房子等，讓學生進一步感受玩具造型的多樣性，鼓勵學生用肢體動作模仿玩具的造型，增強對造型的理解。設計意圖：通過學生自主展示和觀察，以及模仿動作，讓學生直觀地感受玩具造型的特點，培養(yǎng)學生的觀察力和形象思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。教師拿起一個色彩鮮艷的玩偶，問學生：“這個玩偶身上有哪些顏色呀?這些顏色搭配在一起，給你什么樣的感覺?”引導學生觀察顏色的種類、搭配以及帶來的視覺感受，學生可能會說：“有紅色、黃色和藍色，感覺很鮮艷、很活潑。”翻開教材，讓學生觀察教材上玩具的色彩，組織小組討論：“你覺得哪幅圖中的玩具色彩搭配最漂亮?為什么?”每個小組推選一名代表發(fā)言。設計意圖：引導學生關(guān)注玩具的色彩，培養(yǎng)學生對色彩的感知分發(fā)一些不同材質(zhì)的玩具碎片給學生，如塑料、毛絨、金屬、木質(zhì)等，讓學生用手摸一摸、捏一捏，感受不同材質(zhì)的特點，然后提問：“你摸到的這個材質(zhì)是軟軟的還是硬硬的?光滑的還是粗糙的?”學生回答后，教師總結(jié)不同材質(zhì)的特性。對照教材上玩具的圖片，讓學生說一說這些玩具可能是用什么設計意圖：通過親身體驗，讓學生直觀地感受不同材質(zhì)的特點，將抽象的材質(zhì)概念具象化，加深學生的理解，同時培養(yǎng)學生的觸覺(三)深入探究(名作賞析與學生作品分析)教師在多媒體上展示一幅以玩具為主題的藝術(shù)作品，如亨利·盧梭的《沉睡的吉普賽人》,畫中有一個巨大的玩具獅子。引導學生畫的獅子和我們平時看到的玩具獅子有什么不一樣?畫家為什么要這樣畫?這幅畫給你一種什么樣的感覺?”鼓勵學生大膽表達自己的看法，教師進行總結(jié)和引導，讓學生了解藝術(shù)作品中對玩具的獨展示幾幅優(yōu)秀的學生繪畫或手工作品，這些作品表現(xiàn)的玩具各不相同。教師引導學生從作品的表現(xiàn)形式(繪畫、手工)、玩具的特玩具畫得像不像?它是用什么方法表現(xiàn)的?你最喜歡哪一幅作品，為什么?”學生各抒己見，教師給予肯定和補充。設計意圖：通過賞析名作，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學生了解不同藝術(shù)家對玩具的表現(xiàn)方式，拓寬視野；分析學生作品，使(四)創(chuàng)作實踐了深入的了解，接下來就用你們手中的畫筆或者手工材料，創(chuàng)作一幅你最喜歡的玩具的作品吧!可以是一幅繪畫，也可以制作一個立體的玩具模型。在創(chuàng)作之前，先想一想你要表現(xiàn)的玩具的特點，怎樣才能讓它在你的作品中更突出、更有趣?！痹趯W生創(chuàng)作過程中，教師不斷巡視，觀察學生的創(chuàng)作情況。對于繪畫的學生，提醒他們注意構(gòu)圖，如玩具在畫面中的位置要適中，大小要合適；指導色彩的運用，鼓勵大膽用色。對于制作手工的學生，幫助解決材料使用上的問題，如如何正確使用剪刀、膠水，提醒注意安全。當發(fā)現(xiàn)學生遇到創(chuàng)意瓶頸時，教師及時給予啟發(fā)，如：“你想想這個玩具還可以加上什么特別的功能，讓它變得更有趣呢?”設計意圖：讓學生通過創(chuàng)作實踐，將所學知識運用到實際操作中，提高動手能力和創(chuàng)新能力。教師的巡視指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予幫助，確保每個學生都能在創(chuàng)作中有所收獲。(五)作品展示與評價教師在教室前方設置展示區(qū)，讓學生將自己的作品展示出來。繪畫作品可以貼在黑板上，手工制作的玩具模型放在桌子上。教師引導學生進行自評，讓每個學生說一說自己創(chuàng)作的玩具是什么,在創(chuàng)作過程中最滿意的地方是哪里。例如，一個學生展示自己畫的玩具飛機，他可能會說：“我畫的是一架超級酷的戰(zhàn)斗機，我最滿意的是我把飛機的顏色涂得很鮮艷，看起來很厲害?！苯又M行互評，教師邀請其他學生對展示的作品進行評價，提問：“你覺得這幅作品中的玩具表現(xiàn)得怎么樣?你喜歡它的哪些地方，還有哪些地方可以改進?”比如，有學生評價前面那幅飛機畫時說：“我覺得飛機畫得很像，顏色也好看，要是能再畫上一些云朵，感覺飛機就像在天空中飛了，會更生動?！弊詈蠼處熯M行總結(jié)評價，肯定學生們的努力和創(chuàng)意，對作品中的優(yōu)點給予表揚，如造型獨特、色彩搭配協(xié)調(diào)、手工制作精細等，同時也針對普遍存在的問題提出改進建議，鼓勵學生在今后的創(chuàng)作設計意圖：作品展示為學生提供了展示自我的平臺，增強學生的自信心。自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，讓學生從多個角度了解自己和他人的作品，提高學生的評價能力和審美水平，同時玩具世界，通過觀察、欣賞和創(chuàng)作，了解了玩具的造型、色彩和材質(zhì)特點。每個同學都發(fā)揮了自己的聰明才智，創(chuàng)作出了非常精彩的作品。希望大家在今后的生活中，繼續(xù)保持對美的觀察和發(fā)現(xiàn)，用我們的雙手創(chuàng)造出更多美好的事物?！辈贾谜n后作業(yè)：讓學生回家后，和家長一起制作一個玩具，可以利用家里的廢舊物品，如飲料瓶、紙盒等，下節(jié)課帶到學校和同設計意圖：課堂總結(jié)幫助學生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強化記憶。課后拓展作業(yè)則將美術(shù)學習延伸到家庭，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識第二單元誘人的瓜果第1課瓜果真奇妙《瓜果真奇妙》是蘇少版(2024)小學美術(shù)二年級上冊第二單元對于二年級學生而言，是日常生活中常見且熟悉的事物，其誘人的香氣、奇特多變的形狀以及豐富絢麗的色彩，天然地吸引著孩子們通過對本課的學習，旨在引導學生初步養(yǎng)成細致觀察周圍事物的良好習慣，深入了解瓜果所蘊含的形狀美、色彩美，體會多個瓜果組合時呈現(xiàn)出的形式美。在學習過程中，學生將運用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素，通過多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出豐富多樣的瓜果組合造型。這不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美能力，更能激發(fā)他們對生活的熱愛，提升用藝術(shù)形式表達內(nèi)心情感的能力，讓學生逐步學會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活、美化生活。同時，為后續(xù)美術(shù)課程中關(guān)于物體造型、色彩運用以及構(gòu)圖等知識二年級的學生在之前的美術(shù)學習中，已對基礎的色彩和形狀有了初步認識與運用，具備一定的繪畫和手工制作基礎。他們對生活充滿好奇，尤其對瓜果這類常見且喜愛的事物有著強烈的表現(xiàn)欲望。然而，該階段學生對水果的認知往往較為概念化，多停留在簡筆畫層面，缺乏對水果細致入微的觀察。在表現(xiàn)瓜果時，易出現(xiàn)造型簡單、色彩單一等問題。但他們思維活躍、想象力豐富，樂于接受新鮮事物，這為課堂教學中引導他們深入觀察、大膽創(chuàng)作提供了有利1.審美感知：通過欣賞各類瓜果的實物、圖片及藝術(shù)作品，引導學生觀察、感受瓜果獨特的形狀、豐富的色彩和有趣的紋理，提升學生對生活中美的感知能力，激發(fā)學生對美術(shù)作品的欣賞興趣，2.藝術(shù)表現(xiàn)：讓學生掌握運用線條、形狀、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)瓜果的方法，通過繪畫、手工等多種形式，能夠大膽、自信地創(chuàng)作出表現(xiàn)瓜果的作品，提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，使其能夠運用所3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生在觀察的基礎上發(fā)揮想象，嘗試對瓜果的形狀、色彩進行創(chuàng)意組合或變形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在小組合作創(chuàng)作中，增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生將創(chuàng)4.文化理解：通過介紹不同地域特色瓜果以及與瓜果相關(guān)的文化習俗，拓寬學生的文化視野，讓學生了解美術(shù)與文化、生活的緊引導學生細致觀察瓜果的外形特征，包括形狀、顏色、紋理等，掌握用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素表現(xiàn)瓜果的方法，能夠運用多種美術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、手工等，創(chuàng)作出單個或組合的瓜果如何引導學生在觀察的基礎上，運用美術(shù)語言生動地表現(xiàn)出瓜鼓勵學生突破常規(guī)思維，發(fā)揮創(chuàng)意，對瓜果進行個性化的表現(xiàn)，1.教具：多媒體課件(包含大量瓜果圖片、不同風格表現(xiàn)瓜果的藝術(shù)作品圖片、相關(guān)視頻)、實物瓜果若干(蘋果、香蕉、橙子、草莓、西瓜等)、繪畫工具(水彩筆、油畫棒、彩紙、繪畫紙)、手工材料(輕黏土、剪刀、膠水)、展示作品的道具(畫框、籃子、盤2.學具：水彩筆、油畫棒、繪畫紙、彩紙、輕黏土、剪刀、膠1.導入(激發(fā)興趣)今天老師帶來了一個神奇的百寶箱，里面藏著好多寶貝，大家猜猜是什么?”隨即從籃子里拿出一個蘋果，問：“這是什么呀?”引導學生回答出水果的名稱。接著繼續(xù)拿出其他瓜果，讓學生一一說出設計意圖：通過實物展示，直觀地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，迅速將學生帶入與瓜果相關(guān)的情境中，為2.新授(觀察發(fā)現(xiàn)與知識講解)觀察外形：教師將蘋果、香蕉、橙子等不同形狀的瓜果擺放在們的形狀都一樣嗎?蘋果是什么形狀呀?”鼓勵學生積極回答，有的學生會說蘋果是圓圓的，教師接著追問：“那香蕉呢?”學生回答彎彎的像小船。再引導觀察橙子，讓學生描述其形狀特點。之后，教師在黑板上簡單畫出蘋果、香蕉、橙子的輪廓，邊畫邊強調(diào)形狀設計意圖：通過對實物的直接觀察和教師的現(xiàn)場示范繪畫，讓學生更清晰地認識不同瓜果的外形特點，培養(yǎng)學生的觀察能力和對果，它是什么顏色的呢?”學生會回答紅色，教師接著引導：“仔細觀察，這個蘋果是不是只有一種紅色呀?”讓學生發(fā)現(xiàn)蘋果上可能還有黃色、綠色等其他顏色，是多種色彩交織的。再依次讓學生觀察香蕉、橙子、草莓等瓜果的顏色，并請學生說一說自己觀察到的顏色特點。教師展示一些色彩鮮艷的瓜果圖片，進一步強化學生對設計意圖：引導學生細致觀察瓜果的顏色，打破學生對瓜果顏色的單一認知，提高學生對色彩的敏感度和觀察力，為后續(xù)創(chuàng)作中看看梨子的表面，摸一摸，再仔細觀察，它的表面是光滑的還是有什么特別的呢?”邀請幾位學生上臺摸一摸梨子，然后說一說感受。學生會發(fā)現(xiàn)梨子表面有一些細小的紋理。教師再展示一些帶有明顯紋理的瓜果圖片，如哈密瓜、菠蘿等，引導學生觀察紋理的走向、形狀等特點，并在黑板上簡單畫出哈密瓜的紋理，讓學生更直觀地設計意圖：通過觸摸和觀察，讓學生了解瓜果表面紋理這一細節(jié)特征，培養(yǎng)學生細致觀察事物的習慣，為學生在作品中表現(xiàn)瓜果分析藝術(shù)作品中瓜果的表現(xiàn)：教師通過多媒體課件展示幾幅不看看這些畫家畫的瓜果，和我們剛才看到的真的瓜果有什么相同和不同的地方呀?他們是用什么線條、形狀和色彩來表現(xiàn)的呢?”讓時，學生可能會發(fā)現(xiàn)畫家用豐富的色彩和細膩的筆觸表現(xiàn)出了水果界》,學生能看到大膽鮮艷的色彩和夸張的形狀。教師對學生的回答設計意圖：通過欣賞不同風格的藝術(shù)作品，拓寬學生的藝術(shù)視野，讓學生了解到可以運用多種方式表現(xiàn)瓜果，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈3.創(chuàng)作實踐(自主創(chuàng)作與合作探究)多的奇妙之處，接下來就請大家用自己喜歡的方式，畫一畫或者做一做你喜歡的瓜果，可以是單個瓜果，也可以是幾個瓜果組合在一起。在創(chuàng)作時，要注意把我們剛才觀察到的瓜果的形狀、顏色、紋理等特點表現(xiàn)出來哦。”學生選擇自己喜歡的材料(繪畫工具或手工材料)進行創(chuàng)作，教師在教室里巡回觀察，對學生進行個別指導。當發(fā)現(xiàn)有學生在表現(xiàn)的形狀有點不太像哦，我們再回憶一下剛才看到的蘋果，它是圓圓的，但是一邊是不是稍微有點凹進去呢?”對于在色彩運用上比較加上一點其他的顏色，比如在橙子的底部稍微加點深黃色，會不會讓它看起來更有立體感呢?”對于選擇手工制作的小組，當學生在輕黏土的塑形上遇到問題成一個長長的條，然后稍微彎一下，注意彎曲的程度要像我們看到的香蕉一樣自然哦?！痹趯W生制作過程中，鼓勵小組內(nèi)成員相互交設計意圖：給予學生充分的自主創(chuàng)作空間，讓學生在實踐中運用所學知識和技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教師的巡回指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予針對性的幫助，小組合作培養(yǎng)4.作品展示與評價(交流分享與提升認識)教師組織學生將完成的作品展示在教室的展示區(qū)，可以將繪畫作品張貼在黑板上，手工制作的瓜果作品擺放在用籃子、盤子裝飾請每位學生先向大家介紹自己作品中的瓜果是什么,創(chuàng)作時運用了什么方法和技巧，想要表達什么樣的想法。然后其他學生進行評價，評價內(nèi)容可以包括作品中瓜果的形狀是否生動、色彩是否豐瓜特別好看，西瓜的形狀畫得很像，顏色也涂得很均勻，綠色和紅做的蘋果，形狀很可愛，但是如果能再給蘋果加上一些小點點，表現(xiàn)出蘋果表面的紋理，可能會更逼真。”最后教師進行總結(jié)評價，肯定學生們的努力和創(chuàng)意，對作品中的優(yōu)點給予表揚，同時針對存在的普遍問題提出改進的方向，如：“小朋友們都創(chuàng)作得非常棒!大家用自己的方式把瓜果的奇妙展現(xiàn)了出來。在很多同學的作品中，我們都能看到對瓜果形狀和顏色準確的把握，有些同學還發(fā)揮了豐富的想象力，創(chuàng)作出了很有創(chuàng)意的瓜果組合。如果在以后的創(chuàng)作中，大家能更加注意畫面的整潔和細節(jié)的表現(xiàn)，相信你們的作品會更加出色!”設計意圖：作品展示為學生提供了一個交流分享的平臺，提高學生的表達能力和自信心。學生互評和教師評價相結(jié)合的方式，讓學生從多個角度了解自己作品的優(yōu)點和不足，有助于學生相互學習，起走進了瓜果的奇妙世界，認識了各種各樣的瓜果，觀察了它們的形狀、顏色和紋理，還學習了用不同的方法來表現(xiàn)瓜果。誰能來說一說，你今天都學到了什么呀?”邀請幾位學生回答，然后教師進行總結(jié)：“大家說得都非常好!通過今天的學習，我們知道了生活中看似普通的瓜果，原來有這么多有趣的地方。希望大家在以后的生活中，能夠繼續(xù)保持這種對生活的觀察和熱愛，發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，并用我們的畫筆和雙手把它們表現(xiàn)出來?！蓖卣寡由欤航處煵贾谜n后作業(yè)，讓學生回家后和家長一起用瓜果制作一個水果拼盤，并用相機記錄下來，下節(jié)課帶到學校和同學們分享。同時，鼓勵學生在課后觀察更多不同種類的瓜果，嘗試用本節(jié)課學到的方法，創(chuàng)作一幅以“我發(fā)現(xiàn)的新奇瓜果”為主題的繪畫作品。設計意圖：課堂小結(jié)幫助學生鞏固所學知識，強化記憶。課后作業(yè)的布置將美術(shù)學習延伸到家庭和生活中，讓學生在實踐中進一步提高美術(shù)應用能力，培養(yǎng)學生與家人的合作能力，同時拓展學生第2課瓜果變變變蘇少版(2024)小學美術(shù)二年級上冊第二單元《誘人的瓜果》以“瓜果”為載體，構(gòu)建“觀察感知—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化一文化理解”的素養(yǎng)培養(yǎng)體系，《瓜果變變變》作為單元核心課，承擔著從“認識瓜果特征”到“創(chuàng)意表現(xiàn)瓜果”的關(guān)鍵過渡作用。教材緊扣《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)要求，通過三重邏輯展開教學：其一，“實物感知層”——呈現(xiàn)西瓜、蘋果、梨、石榴等常見瓜果的高清實物圖(教材第12頁),標注“圓形西瓜、橢圓形梨、紅色蘋果”等造型色彩特征，引導學生建立“瓜果形態(tài)與美術(shù)語言”的關(guān)聯(lián)；其二，“創(chuàng)意變形層”——展示3類典型變形案例(教材第13頁):①“添加變形”(蘋果加五官變娃娃)、②“聯(lián)想變形”(西瓜切瓣聯(lián)想成小船)、③“組合變形”(香蕉+葡萄組合成小火車),并搭配“變形思路小貼士”(如“保留瓜果原有形狀，添加新元素”),為學生提供可借鑒的創(chuàng)意方法；其三，“文化滲透層”——教材邊角穿插傳統(tǒng)瓜果圖案(如石榴紋、葫蘆紋),標注“石榴象征多子多?！钡奈幕⒁?，實現(xiàn)“美術(shù)創(chuàng)意”與“文化理解”的融合。色彩、紋理),后接《瓜果裝飾畫》(側(cè)重用圖案裝飾瓜果),三課形成“觀察瓜果一變形瓜果裝飾瓜果”的進階邏輯。教材編排充分考慮二年級學生“具象思維為主、喜歡趣味聯(lián)想”的特點，通過“實物圖→變形案例→步驟示范→學生作品”的梯度呈現(xiàn)，降低創(chuàng)意難度；同時采用“對話框提問”(如教材第13頁“你還能把西瓜變成什么?”)激發(fā)學生思考，呼應“以學生為主體”的教學理1.圖像識讀：能通過“看、摸、說”描述至少1種瓜果的造型(如圓形蘋果、橢圓形梨)、色彩(如紅色蘋果、綠色西瓜皮+紅色瓜瓤)、紋理(如西瓜皮的深綠條紋、蘋果表面的光滑質(zhì)感)特能識別教材中“添加、聯(lián)想、組合”3類瓜果變形形式，說出1個變形案例中“保留的瓜果特征”與"新增的創(chuàng)意元素”(如"蘋果變2.美術(shù)表現(xiàn)：能用繪畫(彩筆/油畫棒)或簡易手工(黏土/彩紙剪貼)完成1個瓜果變形創(chuàng)作，做到：①保留瓜果核心特征(如西瓜變形后仍有圓形或綠色元素);②添加2-3處創(chuàng)意細節(jié)(如給“西瓜小船”畫船槳、給“蘋果娃娃”畫衣服);③色彩搭配符合瓜果原型與變形主題(如西瓜變形仍用綠色為主色調(diào)，蘋果娃娃的衣服可搭配粉色)。3.審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀變形作品(如“西瓜變瓢黑點很搭配，看起來很可愛”等語言表達審美感受；能在同伴作品中找出1處“創(chuàng)意亮點”(如“他把葡萄變成一串風鈴，想法很特4.創(chuàng)意實踐：能突破“瓜果只能吃”的思維定式，為1種瓜果設計2種不同的變形思路(如“西瓜可以變瓢蟲，也可以變小房子”);能嘗試將“變形瓜果”與簡單場景結(jié)合(如“西瓜小船在河 (如“香蕉+草莓變成小火車”)創(chuàng)作。5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)瓜果圖案(如石榴紋、葫蘆紋),了解1個瓜果的文化寓意(如“石榴象征多子多福”);能說出1個傳統(tǒng)瓜果圖案與現(xiàn)代瓜果變形的區(qū)別(如“傳統(tǒng)石榴紋很對稱，現(xiàn)代蘋果變娃娃很可愛”),感受瓜果承載的文化內(nèi)涵。1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握1-2種瓜果的造型、色彩特征；②理解教材中“添加、聯(lián)想、組合”的瓜果變形方法；③用繪畫或手工完成1個瓜果變形創(chuàng)作，保留瓜果核心特征。免將西瓜變形后完全看不出是西瓜);②設計出“邏輯合理、形象生動”的變形主題(如避免“蘋果變汽車”這類缺乏關(guān)聯(lián)的創(chuàng)意);③手工創(chuàng)作時(如黏土瓜果變形)做到造型穩(wěn)固、細節(jié)清晰(如黏土“梨變小魚”的魚鰭不易掉落)。紅瓤”等核心特征),讓學生創(chuàng)作前先勾選“保留的特征”;②展示引導學生判斷“哪種更合理”并說明理由；③手工創(chuàng)作時提供“輔助工具包”(如牙簽固定黏土部件、剪刀裁剪彩紙),教師示范“黏(一)情境導入：趣味猜瓜果，喚醒感知里，誰能猜出來?第一個謎語：‘圓圓像皮球，身穿綠衣裳，肚里紅瓤瓤，籽兒黑亮亮’是什么?”(生答：“西瓜!”):第二個謎語：“紅紅臉蛋圓又圓，咬一口甜又甜，秋天穿上紅衣裳，掛在樹上笑哈哈”——是什么?(生答：“蘋果!”)2.實物展示：出示西瓜、蘋果、梨的實物，引導學生觀察觸摸："請大家看看、摸摸這些瓜果，和同桌說說：它們看起來是什么形狀?摸起來是什么感覺?”(同桌交流后，邀請3-4名學生分享，如“西瓜是圓的，摸起來有點涼，皮上有條紋”“蘋果是圓的，摸起來很光3.主題揭示：師：“這些瓜果不僅能吃，還能‘變魔術(shù)’哦!教材第13頁里，西瓜變成了瓢蟲，蘋果變成了娃娃(展示教材第13頁變形案例圖)。今天我們就來學習《瓜果變變變》,一起給瓜果‘變裝’吧!”(板書課題)設計意圖：通過猜謎游戲激活學生生活經(jīng)驗，實物觀察強化“瓜果特征感知”,再結(jié)合教材變形案例引出主題，符合二年級學生“從具象到抽象”的認知路徑，為后續(xù)創(chuàng)意變形鋪墊基礎。(二)新授探究：解鎖瓜果變形“密碼”1.環(huán)節(jié)一：觀察瓜果特征，對接美術(shù)語言教材呈現(xiàn)：展示教材第12頁“瓜果實物圖”(含西瓜、蘋果、梨、石榴),標注“造型、色彩、紋理”關(guān)鍵詞，提問：“教材里的西瓜是什么形狀?有哪些顏色?皮上有什么特別的地方?”(生答：“西瓜是圓形，有綠色、紅色、黑色，皮上有深綠的條紋”)多感官體驗：分組發(fā)放瓜果實物(每組1種，如第一組西瓜、色彩、紋理’四列)?！闭鳌?這些特征是我們給瓜果‘變魔術(shù)’的基礎，不能丟哦!”(板書：變形基礎——保留美術(shù)特征)設計意圖：通過“教材圖→實物觀察→表格記錄”的遞進，讓學生將“生活化描述”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語言”,解決“不知如何抓住瓜果特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：分析教材變形案例，總結(jié)變形方法教材案例1:添加變形(蘋果變娃娃):展示教材第13頁“蘋果變娃娃”圖，提問：“教材里的蘋果變成了什么?它保留了蘋果的什么特征?又加了什么新東西?”(生答：“變成了娃娃，保留了圓形，加了眼睛、鼻子、頭發(fā)和衣服”)→總結(jié)“添加變形”:在瓜果原有造型上，添加新元素(如五官、四肢)。教材案例2:聯(lián)想變形(西瓜切瓣變小船):展示教材第13頁“西瓜切瓣變小船”圖，提問：“西瓜切開來像什么?教材里把它變成了什么?哪里能看出它原本是西瓜?”(生答：“像小船，變成了小船，紅色的瓤和黑色的籽能看出是西瓜”)→總結(jié)“聯(lián)想變形”:根據(jù)瓜果的部分形狀(如切瓣的西瓜),聯(lián)想相似的事物。教材案例3:組合變形(香蕉+葡萄變小火車):展示教材第13頁“香蕉+葡萄變小火車”圖，提問："這個小火車是用哪兩種瓜果做的?香蕉變成了什么?葡萄變成了什么?”(生答：“香蕉和葡萄，香蕉變成了火車車廂，葡萄變成了車輪”)→總結(jié)“組合變形”:方法梳理：板書“變形三方法——添加、聯(lián)想、組合”,并結(jié)設計意圖：通過拆解教材3類典型案例，讓學生直觀理解變形方法，避免“創(chuàng)意無方向”的問題；同時強調(diào)“保留特征”,為突破教材步驟解讀：展示教材第14頁“西瓜變瓢蟲”繪畫步驟圖 (①畫圓形西瓜→②畫深綠條紋→③添加瓢蟲觸角和黑點→④涂色),提問：“教材里畫西瓜變瓢蟲，分了幾步?每一步做了什么?”(生答：教師示范(繪畫：蘋果變娃娃):邊畫邊對應教材步驟講解：a.畫基礎造型：“先畫一個圓形(對應教材步驟①),這是蘋果的b.加瓜果細節(jié)：“在圓形頂部畫一小段弧線(蘋果柄),周圍畫幾片小葉子(對應教材步驟②),保留‘蘋果有柄和葉子’的特征。”c.創(chuàng)意變形：“在圓形中間畫圓圓的眼睛、彎彎的嘴巴(添加變形),頂部畫波浪線當頭發(fā)，底部畫長方形當衣服(對應教材步驟③),d.涂色：“蘋果身體涂紅色，葉子涂綠色，頭發(fā)涂棕色，衣服涂粉色(對應教材步驟④),顏色要涂均勻，不涂出線條外。”易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”(①蘋果變娃娃，沒畫蘋果柄，完全不像蘋果；②涂色時把蘋果涂成黑色，不符合原型),提問：“這兩幅畫有什么問題?我們畫的時候要注意什么?”(生答：“沒保設計意圖：通過教材步驟解讀+教師示范+錯誤案例分析，將創(chuàng)作過程拆解為可操作的步驟，降低技能難度；同時強化“保留特征”的要求，直接突破教學難點。(三)學生實踐：創(chuàng)意變形，動手創(chuàng)作1.任務布置：“請大家選1種喜歡的瓜果，用繪畫或黏土手工，的方法，也可以自己想新方法。”基礎層(適合繪畫基礎較弱學生):用彩筆畫1種瓜果的“添加變形”(如蘋果加五官變娃娃),保留2個瓜果特征(如圓形+紅色),添加1-2處細節(jié)(如眼睛、嘴巴)。提高層(適合繪畫基礎中等學生):用彩筆畫1種瓜果的“聯(lián)想變形”(如西瓜切瓣變小船),保留2個瓜果特征，添加場景元素 (如小船旁畫小魚、水草)。拓展層(適合繪畫/手工基礎較強學生):用黏土做1種“組合變形”(如香蕉+草莓變小火車),保留2種瓜果特征(如香蕉的黃色、草莓的紅色),添加3處細節(jié)(如火車窗戶、車輪、煙色在魚身上，這樣大家更能看出是梨變的哦!”要不要把蘋果變成‘汽車的輪子’,再搭配其他形狀做車身，這樣更合理?”牙簽把它們輕輕串起來，像教材里的小提示一樣(指向教材第14頁手工小貼士)?！痹O計意圖：分層任務兼顧不同能力學生的需求，避免“優(yōu)等生確?！懊總€學生都能完成有質(zhì)量的作品”,落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素(四)展示評價：分享變形故事上(繪畫類貼左側(cè)，手工類貼右側(cè)),每個學生給自己的作品貼1個“創(chuàng)意星星”貼紙。2.自評：邀請4-5名學生上臺介紹：“你選的是什么瓜果?把它變成了什么?保留了哪些瓜果特征?你最喜歡自己作品的哪個地方?”(如“我選的是西瓜，把它變成了瓢蟲，保留了圓形和綠色，3.互評："請大家走到展示板前，找1幅你覺得最有創(chuàng)意的作品，和同桌說說：你喜歡它的什么地方?它保留了瓜果的什么特征?”(如“我喜歡小紅的蘋果變娃娃，她給娃娃畫了帶葉子的帽子，4.師評：選取3幅代表性作品(1幅優(yōu)秀作品、1幅進步作品、1幅需改進作品),結(jié)合教材“評價標準”(教材第15頁：①保留瓜果特征；②創(chuàng)意生動；③細節(jié)完整)評價： (符合①),把香蕉柄變成電話聽筒，想法很有趣(符合②),還畫了電話按鍵(符合③),值得大家學習!”只保留了黃色，看不到梨的形狀(不符合①),下次可以把梨變成‘飛機的機身’,再加翅膀，這樣更能看出是梨變的?！痹O計意圖：通過多元評價，讓學生學會“欣賞他人、反思自己”,明確改進方向；同時以教材評價標準為依據(jù)，確保評價的科學性，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。(五)拓展延伸：瓜果的“文化密碼”1.傳統(tǒng)瓜果圖案欣賞：展示教材第15頁“傳統(tǒng)瓜果圖案”(石榴紋、葫蘆紋),師：“這些是古代人畫的瓜果圖案，猜猜它們有什么特別的意思?教材里有提示哦(引導學生讀教材標注：‘石榴多籽，象征多子多福；葫蘆諧音“福祿”,象征吉祥’)?！?.文化討論：“為什么古代人喜歡畫石榴和葫蘆?它們和我們今天的瓜果變形有什么不一樣?”(引導學生答："古代人用瓜果象征吉祥，今天我們把瓜果變可愛的東西”“傳統(tǒng)圖案很對稱，我們的變形案的東西(如盤子、窗簾)?它們有什么意思?’下節(jié)課帶過來和大家分享；也可以再想1種瓜果的變形方法，畫在作業(yè)本上。”設計意圖：通過傳統(tǒng)瓜果圖案與現(xiàn)代變形的對比，讓學生感受“瓜果的文化內(nèi)涵”,落實“文化理解”核心素養(yǎng)；課后任務銜接家庭與課堂，延伸學習興趣。五、小結(jié)1.知識回顧：“今天我們學習了《瓜果變變變》,知道了觀察瓜2.素養(yǎng)總結(jié)：“很多同學的作品都很棒有的能牢牢抓住瓜果特征，有的創(chuàng)意特別有趣，還有的細節(jié)畫得很完整，大家都學會了用美術(shù)的眼睛看瓜果、用創(chuàng)意的腦子變瓜果!”3.情感升華：“其實生活里還有很多東西能‘變魔術(shù)’,比如橘子能變燈籠，香蕉能變小船。希望大家以后看到水果、蔬菜，都能多觀察、多想象，發(fā)現(xiàn)更多美術(shù)的樂趣，做生活里的‘創(chuàng)意小畫家’!”設計意圖：通過知識回顧梳理本課重點，素養(yǎng)總結(jié)肯定學生成果，情感升華激發(fā)長期創(chuàng)作興趣，實現(xiàn)“知識、能力、情感”的三維目標統(tǒng)一。第3課瓜果大創(chuàng)想《瓜果大創(chuàng)想》是蘇少版(2024)小學美術(shù)二年級上冊第二單元活中常見且熟悉的事物，無論是餐桌上的食材，還是水果籃里的零食，都與他們的生活緊密相連，這為課堂教學奠定了良好的認知基教材以“激發(fā)創(chuàng)意”為核心，通過豐富的視覺素材引導學生展開想象。教材開篇呈現(xiàn)了多種常見瓜果的實物圖片，如圓潤的蘋果、細長的香蕉、帶條紋的西瓜、形狀獨特的獼猴桃等，清晰展示了瓜果的自然形態(tài)、色彩和紋理，幫助學生建立對瓜果基本特征的認知。接著，教材展示了一系列富有創(chuàng)意的學生作品和藝術(shù)家作品：有的學生將西瓜切片與黑色卡紙結(jié)合，制作成“西瓜小魚”,利用西瓜的紅色果肉和黑色籽模擬小魚的身體與眼睛；有的藝術(shù)家則以南瓜為原型，通過雕刻創(chuàng)作出生動的“南瓜燈”;還有的作品將香蕉與彩筆繪畫結(jié)合，把香蕉皮變成“小船”,果肉變成“小人”。這些作品為學生提供了創(chuàng)意表達的范例，打破了學生對瓜果“只能食用”的固有認知，引導他們從美術(shù)視角發(fā)現(xiàn)瓜果的造型美、色彩美，并嘗試此外，教材還設置了“創(chuàng)意小提示”板塊，給出了“觀察瓜果體建議，降低了創(chuàng)作難度，同時鼓勵學生大膽嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。整體來看，本節(jié)課不僅能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，還能鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生在創(chuàng)意表達中感受美術(shù)與生活的1.審美感知：通過觀察、觸摸、品嘗(安全前提下)等方式，引導學生感受瓜果的外形、色彩、紋理和質(zhì)感，如西瓜的翠綠外皮與紅色果肉的色彩對比、獼猴桃的絨毛質(zhì)感、蘋果的光滑表面等，提2.藝術(shù)表現(xiàn)：讓學生掌握用繪畫(如線描、涂色)、手工(如剪貼、雕刻、組合)等方式改造瓜果的基本方法，能夠根據(jù)瓜果的特征進行簡單的創(chuàng)意表達，如將圓形的蘋果畫成“蘋果娃娃”,用黃瓜制3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生打破思維定式，圍繞瓜果展開聯(lián)想，嘗試將瓜果與其他事物結(jié)合進行創(chuàng)新創(chuàng)作，如將葡萄串想象成“紫色項鏈”,用橙子瓣和牙簽制作“橙子小花”,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能4.文化理解：介紹不同國家和地區(qū)與瓜果相關(guān)的文化習俗，如中國傳統(tǒng)節(jié)日中“中秋吃月餅配石榴”的寓意、西方萬圣節(jié)的“南瓜燈”文化、東南亞地區(qū)用水果制作“水果雕刻”的傳統(tǒng)等，讓學生了解瓜果背后的文化內(nèi)涵，拓寬文化視野，增強對多元文化的理三、教學重難點引導學生細致觀察瓜果的外形、色彩、紋理等特征，能用簡單的語言描述自己對瓜果美的感受，如“西瓜的外皮是深綠和淺綠相幫助學生掌握至少一種以瓜果為素材的藝術(shù)表現(xiàn)方法(繪畫或手工),能夠根據(jù)瓜果的特征完成簡單的創(chuàng)意作品，如用彩筆將梨畫成“梨先生”,用卡紙剪貼裝飾香蕉。如何啟發(fā)學生圍繞瓜果展開豐富的聯(lián)想，避免創(chuàng)意局限于“瓜果像某種動物”的單一思路，引導他們嘗試組合、變形等更復雜的如何在創(chuàng)作過程中，讓學生既保留瓜果的自然特征，又能突出創(chuàng)意主題，使作品兼具“瓜果特色”與“藝術(shù)趣味”,避免作品失去瓜果的辨識度或創(chuàng)意表達不清晰。四、教學準備1.教師準備：多媒體課件(含瓜果實物圖片、創(chuàng)意作品圖片、文化習俗視頻);實物瓜果若干(西瓜、蘋果、香蕉、黃瓜、橙子、獼猴桃等，保證新鮮且數(shù)量充足);繪畫工具(水彩筆、油畫棒、畫紙、勾線筆);手工材料(剪刀、膠水、彩色卡紙、毛線、牙簽、彩泥等);安全工具(兒童專用雕刻刀、手套，用于南瓜雕刻示范);一次性餐盤、濕巾(用于處理瓜果殘渣和清潔雙手)。2.學生準備：提前觀察家中或超市的瓜果，記錄自己最喜歡的瓜果特征；攜帶1-2種自己喜歡的小型瓜果(如蘋果、小番茄、香蕉);準備繪畫工具或手工材料(根據(jù)個人喜好選擇)。(一)導入(情境激趣，引入主題)道的瓜果名稱，并用一個詞形容它的樣子?！?.學生輪流發(fā)言，教師根據(jù)學生回答展示對應的瓜果實物或圖片：若學生說“西瓜，圓圓的、綠綠的”,教師就拿出西瓜實物，讓學生觸摸感受外皮質(zhì)感；若學生說“香蕉，彎彎的、黃黃的”,教師3.待學生分享完畢，教師總結(jié)：“看來大家都很熟悉瓜果!不過，美術(shù)作品呢!今天，我們就一起走進《瓜果大創(chuàng)想》的課堂，探索瓜果的創(chuàng)意玩法?！痹O計意圖：通過情境創(chuàng)設和互動問答，激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生回顧已有的瓜果認知，為后續(xù)觀察和創(chuàng)意創(chuàng)作做好鋪墊；實物展示和觸摸環(huán)節(jié)能讓學生更直觀地感受瓜果的特征，強化(二)新授教師將準備好的瓜果分發(fā)給各小組(每組3-4種不同瓜果),仔細看看你們小組的瓜果，摸一摸它們的表面，聞一聞它們的氣味，然后討論：這些瓜果的形狀、顏色、紋理分別有什么特點?”小組討論后，邀請各小組代表分享觀察結(jié)果，教師結(jié)合教材中黃瓜是細長的圓柱形，獼猴桃是橢圓形的——不同瓜果的形狀差異很大，這些形狀就像美術(shù)創(chuàng)作的‘基礎模具’,能幫我們展開聯(lián)想?！鄙?，葡萄有紫色、綠色豐富的色彩能讓我們的作品更鮮艷，大家可以在創(chuàng)作時大膽運用這些顏色?！庇屑毤毜慕q毛，橙子的外皮有凹凸不平的小點點——這些獨特的紋理能讓我們的作品更有細節(jié)感。”教師提問：“根據(jù)這些特征，你們覺得這些瓜果像什么呢?比如彎彎的香蕉，是不是很像小船或者月亮?”鼓勵學生大膽聯(lián)想，教師將學生的想法記錄在黑板上(如“西瓜→籃球、小魚”“蘋果→臉蛋、設計意圖：通過小組合作觀察和教師引導，讓學生系統(tǒng)地了解瓜果的特征，為創(chuàng)意聯(lián)想提供素材；結(jié)合教材圖片講解，能讓學生更清晰地感知瓜果的美術(shù)價值；聯(lián)想提問則能激發(fā)學生的想象力，為后續(xù)創(chuàng)作打開思路。2.學習方法：借鑒范例，掌握技巧教師展示教材中的創(chuàng)意作品，分“繪畫”和“手工”兩類講解繪畫類：以教材中學生創(chuàng)作的“蘋果娃娃”為例，教師引導學生觀察：“大家看這個‘蘋果娃娃’,作者是怎么把蘋果變成娃娃的?”學生回答后，教師總結(jié)：“作者先用紅色涂出蘋果的身體，再用黑色勾線筆畫出娃娃的眼睛、鼻子和嘴巴，最后用黃色畫出發(fā)卡 這就是‘添加法’,在瓜果的基礎形狀上添加細節(jié)，讓它變成新事物?！苯又?，教師在黑板上簡單示范：用圓形畫蘋果，再添加眼睛、嘴巴和四肢，變成“蘋果小人”,邊畫邊說：“先畫瓜果的基本形狀，再根據(jù)聯(lián)想添加細節(jié)，就能完成一幅簡單的瓜果創(chuàng)意畫?！笔止ゎ悾阂越滩闹械摹拔鞴闲◆~”為例，教師拿出提前準備好的西瓜切片(提前處理好，確保安全)和黑色卡紙，演示制作過程：“首先，我們把西瓜切片(注意安全，由老師提前處理),這是小魚的身體；然后，用黑色卡紙剪出小魚的尾巴和魚鰭，用膠水貼在西瓜切片上；最后，用西瓜籽貼在果肉上做小魚的眼睛——這就是全哦!”形法’,比如把香蕉的一端捏扁，用彩筆在上面畫笑臉，變成‘香蕉設計意圖：結(jié)合教材范例講解創(chuàng)作方法，能讓學生更直觀地理解技巧；教師示范則能降低學習難度，幫助學生快速掌握基本方法；安全提示和多種方法介紹，既能保障學生創(chuàng)作安全，又能為學生提(三)深入探究教師展示更多優(yōu)秀學生瓜果創(chuàng)意作品(教材外補充),如"黃瓜電話”(用黃瓜做機身，牙簽做按鍵，毛線做電話線)、“橙子小花” (把橙子瓣掰開，用牙簽將瓣與瓣連接，做成花瓣，中間放一顆小成項鏈)。引導學生賞析并提問：“這些作品用了什么瓜果?作者用了我們剛才學過的哪種方法?你覺得這個創(chuàng)意好在哪里?如果是你，你會怎么改進?”例如，賞析“黃瓜電話”時，學生可能回答：“用了黃瓜，用了組合法(黃瓜+牙簽+毛線),創(chuàng)意很好，因為黃瓜的形狀像電話；我會在黃瓜上畫一些花紋，讓電話更漂亮?！苯處煂W能聯(lián)想’——黃瓜的細長形狀和電話機身很像，這是創(chuàng)意的關(guān)鍵?！苯處熣故舅囆g(shù)家的瓜果創(chuàng)意作品，如日本藝術(shù)家草間彌生的“南瓜雕塑”(彩色圓點裝飾的巨型南瓜)、西方萬圣節(jié)的“南瓜燈” (在南瓜上雕刻出眼睛、嘴巴，內(nèi)部放蠟燭)。人們會把南瓜掏空，雕刻出可怕的鬼臉，然后在里面放蠟燭，用來作品和我們學生的作品有什么不同?它們傳遞了什么文化意義?”了西方的節(jié)日文化?！闭鞒霭l(fā)，結(jié)合聯(lián)想和創(chuàng)意，賦予瓜果新的意義。我們在創(chuàng)作時，也可以嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或了解的文化，讓作品更有內(nèi)涵?！痹O計意圖：賞析學生作品能讓學生產(chǎn)生共鳴，從同齡人身上學習創(chuàng)意思路；賞析藝術(shù)家作品和了解文化背景，能拓寬學生的藝術(shù)視野，讓學生理解“創(chuàng)意不僅是好玩，還能傳遞文化”,同時為學生(四)創(chuàng)作實踐教師根據(jù)學生的興趣和特長，將學生分為“繪畫組”“手工筆，畫一幅瓜果創(chuàng)意畫；手工組的同學可以用帶來的瓜果和手工材料，制作立體作品；綜合創(chuàng)意組的同學可以結(jié)合繪畫和手工，比如先畫瓜果背景，再貼手工瓜果。創(chuàng)作前，先和小組伙伴討論：用什么瓜果?用什么方法?想表達什么創(chuàng)意?”教師展示“創(chuàng)意任務單”(圖表形式),幫助學生明確方向：創(chuàng)作類型繪畫蘋果蘋果樂園畫紙、彩筆手工香蕉香蕉、卡紙、膠水綜合創(chuàng)意西瓜西瓜城堡西瓜圖片、畫紙、彩泥學生分組討論后開始創(chuàng)作，教師巡視各小組，提供針對性指繪畫組：若學生不知道如何下筆，教師引導：“先畫你最喜歡的瓜果形狀，比如圓形的葡萄，然后想想葡萄像什么,再添加細節(jié)——如果像紫色的小燈籠，就可以在葡萄下面畫個小燈穗。”若學生色彩搭配混亂，教師提醒：“可以參考教材里瓜果的真實顏色，比如葡萄用紫色，葉子用綠色，這樣顏色會更協(xié)調(diào)。”手工組：若學生用剪刀剪卡紙困難，教師示范正確的剪法(如沿線條慢慢剪，避免剪到手);若學生組合瓜果和材料時不牢固，教師建議：“可以用牙簽固定，或者多涂一點膠水，等膠水干了再調(diào)整?！蓖瑫r，重點關(guān)注使用刀具的學生，確保安全。綜合創(chuàng)意組：若學生思路混亂，教師幫助梳理：“先確定主題，比如‘瓜果花園’,然后用畫紙畫花園的草地和太陽，再用手工材料做‘瓜果花朵’(如橙子瓣做花瓣),最后把手工貼在畫紙上，這樣作品就完整了。”鼓勵學生大膽嘗試，對于有新穎想法的學生，如“用西瓜皮做小房子，里面放小番茄‘居民”,教師給予肯定和支持，并幫助解決設計意圖：分組創(chuàng)作能滿足不同學生的興趣和能力需求，提高參與度；“創(chuàng)意任務單”能幫助學生明確創(chuàng)作方向，降低難度；教師的針對性指導能及時解決學生的問題，確保每個學生都能順利完成創(chuàng)作，同時鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。(五)作品展示與評價(多元評價，激發(fā)自信)1.作品展示：創(chuàng)設“瓜果創(chuàng)意展”教師在教室后方設置“瓜果創(chuàng)意展”展區(qū)，貼上彩色氣球和各小組推選代表，將作品擺放在展區(qū)內(nèi)，并為作品制作“作品標簽”,寫上作品名稱、作者、創(chuàng)作思路(如“作品名稱：香蕉小船；作者：XX;創(chuàng)作思路：香蕉彎彎的像小船，我用卡紙做了船帆，?？疵糠髌?，想想它的創(chuàng)意在哪里，你最喜歡哪一幅?！弊栽u：邀請部分學生上臺介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過程和想法："請XX同學說說你的作品，你用了什么瓜果?創(chuàng)作時遇到了什么困難?你覺得自己的作品哪里最好?”例如，學生可能說：“我用了蘋果，創(chuàng)作了‘蘋果娃娃’,畫眼睛的時候總畫不圓，后來用圓規(guī)畫了個圈，再涂顏色就好看了。我覺得娃娃的發(fā)卡最可愛，因為我用了我最喜歡的粉色?！苯處熞龑W生肯定自己的努力，增強自互評：組織學生進行互評，教師提問：“你最喜歡哪幅作品?為什么?你覺得這幅作品有什么優(yōu)點?如果讓你改，你會怎么改?”瓜做小魚很有創(chuàng)意，顏色也很漂亮。如果在小魚旁邊畫一些水草，會更像在水里游?！苯處煿膭顚W生用欣賞的眼光看待他人作品，同天大家的作品都很有創(chuàng)意!有的同學用繪畫畫出了第三單元可愛的小生靈第1課你好，小生靈二年級學生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，對身邊的小動物有著天然的親近感和濃厚的興趣。在前期美術(shù)學習中，他們已經(jīng)掌握了簡單的線條勾勒、色彩填充和基礎手工制作技巧，能夠運用水彩筆、油畫棒等工具進行簡單創(chuàng)作，具備了一定的造型表現(xiàn)從認知特點來看，學生對常見的小貓、小狗、兔子等家養(yǎng)寵物，以及蝴蝶、蜜蜂、小鳥等昆蟲和鳥類較為熟悉，但對動物的外形細節(jié)、動態(tài)特征及生活習性的觀察往往不夠細致，表現(xiàn)動物時容易出現(xiàn)造型單一、動態(tài)僵硬等問題。同時，他們活潑好動，樂于參與游戲、觀察、動手實踐等互動性強的活動，喜歡通過繪畫、手工等方式表達自己的想法，這為課堂中開展觀察探究、創(chuàng)意創(chuàng)作等活動提供了良好的基礎。此外，該階段學生團隊合作意識正在逐步形成，(一)審美感知引導學生通過觀察實物圖片、視頻及藝術(shù)作品，感受不同小生靈獨特的外形美、動態(tài)美和色彩美，初步理解藝術(shù)家如何運用美術(shù)語言表現(xiàn)小生靈的特征與神韻，提升對自然生靈之美的感知能力和(二)藝術(shù)表現(xiàn)幫助學生掌握運用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素表現(xiàn)小生靈外形和動態(tài)的基本方法，鼓勵學生運用繪畫、手工等多種形式大膽創(chuàng)作，能夠準確捕捉小生靈的典型特征，用藝術(shù)語言表達對小生靈的(三)創(chuàng)意實踐激發(fā)學生的想象力，引導學生在觀察的基礎上進行創(chuàng)意表達，嘗試通過夸張、變形、組合等方式設計獨特的小生靈形象，或為小生靈創(chuàng)作生動的場景。在小組合作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手(四)文化理解通過介紹與小生靈相關(guān)的民間藝術(shù)作品(如剪紙、泥塑小動物)、寓言故事、傳統(tǒng)文化符號等，讓學生了解小生靈在文化中的寓意和價值，感受美術(shù)與生活、文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣(一)教學重點1.引導學生細致觀察小生靈的外形特征(如體型、五官、毛發(fā)/羽毛、四肢等)和動態(tài)特點(如站立、奔跑、飛翔、跳躍等),準確2.掌握運用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素表現(xiàn)小生靈的基本方(二)教學難點1.如何引導學生準確捕捉小生靈的動態(tài)特征，運用美術(shù)語言生2.鼓勵學生突破常規(guī)思維，進行創(chuàng)意創(chuàng)作，設計出富有個性和(一)教具1.多媒體課件：包含常見小生靈(貓、狗、兔子、蝴蝶、蜜蜂、小鳥、金魚等)的高清圖片、動態(tài)視頻、不同風格表現(xiàn)小生靈的藝術(shù)作品(如兒童畫、插畫、中國畫、民間剪紙、泥塑等)、與小生靈相2.實物及模型：小金魚(魚缸)、小兔子玩偶、小鳥標本模型、3.美術(shù)工具材料：繪畫工具(水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙)、手工材料(輕黏土、剪刀、膠水、毛根、彩繩、樹葉、石子等)、展示板、作品貼紙、評價表。(二)學具水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙、輕黏土、剪刀、膠水(根據(jù)學生選擇的創(chuàng)作形式準備)。(一)導入：情境激趣，初識小生靈1.教師播放一段由多種小生靈叫聲(貓叫、狗吠、鳥鳴、蟲鳴等)伴呀?它們在和我們打招呼呢!”2.學生根據(jù)聲音猜測小生靈的名字，教師逐一出示對應的小生靈圖片或?qū)嵨?模型(如播放鳥鳴后出示小鳥模型，播放貓叫后出鳥!’對小貓說‘你好，小貓!”3.教師小結(jié)：“這些可愛的小動物都是我有著獨特的樣子和有趣的習性。今天，我們就一起走進小生靈的世設計意圖：通過聲音猜謎的形式創(chuàng)設生動的情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時自然引出課題，讓學生初(二)新授：觀察探究，認識小生靈實物觀察，細致感知：教師將小兔子玩偶、小金魚(魚缸)、蝴蝶標本等擺放在展示臺，組織學生分組輪流觀察。每組發(fā)放觀察任耳朵、嘴巴的形狀和位置)”“毛發(fā)/羽毛/鱗片(光滑的、毛茸茸的、有花紋的)”“四肢/翅膀/魚鰭(數(shù)量、形狀)”四個方面觀享一下你觀察到的小兔子有什么特點呀?”學生回答后，教師追問：“小兔子的耳朵和小貓的耳朵一樣嗎?有什么不同?”引導學生對比觀察。教師結(jié)合學生的回答，在黑板上用簡筆畫分別勾勒出小兔子 (長耳朵、短尾巴、三瓣嘴)、小金魚(圓身體、大尾巴、魚鱗)、蝴蝶(對稱翅膀、細長觸角)的外形輪廓，強調(diào)關(guān)鍵特征。圖片拓展，豐富認知：教師通過課件展示更多小生靈(如小松鼠、蜜蜂、貓頭鷹等)的高清圖片，引導學生觀察并描述：“這只小松鼠的外形最特別的地方是什么?”“貓頭鷹的眼睛和其他小鳥的眼睛有什么不一樣?”設計意圖：通過實物觀察、分組探究、師生互動等方式，引導學生細致感知小生靈的外形特征，培養(yǎng)觀察能力；結(jié)合簡筆畫示范和圖片拓展，幫助學生建立清晰的造型認知，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基視頻觀察，感受動態(tài)：教師播放小生靈動態(tài)視頻(如小貓?zhí)」繁寂?、小鳥飛翔、蝴蝶飛舞、小金魚游動等),提問：“視頻里的小生靈在做什么?它們的身體姿勢有什么變化?”模仿體驗，加深理解：邀請學生上臺模仿視頻中小生靈的動態(tài)(如模仿小鳥扇動翅膀、小貓弓腰走路),教師引導其他學生觀察：“他模仿的小貓在走路時，身體和四肢是怎樣的姿勢?”隨后，教師在黑板上用簡單的線條快速勾勒出不同動態(tài)的小生靈(如站立的小狗、跳躍的兔子、飛舞的蝴蝶),強調(diào)動態(tài)中身體線條的變化(如跳躍時身體彎曲、飛翔時翅膀展開)。圖片對比，明確差異：展示同一小生靈不同的貓和奔跑的貓),提問：“這兩只小貓的姿勢不一樣，畫的時候線條和形狀有什么不同?”引導學生發(fā)現(xiàn)動態(tài)變化對造型的影響。設計意圖：通過視頻觀察、模仿體驗、動態(tài)示范等方式，讓學生直觀感受小生靈的動態(tài)特征，理解動態(tài)與造型的關(guān)系，突破“表多元作品，拓寬視野：教師通過課件展示不同風格表現(xiàn)小生靈兒童畫《我的小花狗》:引導學生觀察“這幅畫用了哪些顏色?畫家是怎樣表現(xiàn)小狗毛茸茸的感覺的?”中國畫《群蝦》(齊白石):提問“這幅畫里的蝦是用什么線條畫的?看起來有什么感覺?”民間剪紙《十二生肖》(兔子、老虎):“這些剪紙小動物的造型有什么特點?和真的小動物一樣嗎?”泥塑作品《可愛的小松鼠》:"這個泥塑小松鼠用了哪些方法做出它的外形和紋理?”分組討論，交流感受：將學生分成4組，每組聚焦一幅作品，討論“這幅作品好看在哪里?畫家是用什么方法表現(xiàn)小生靈的?”,法表現(xiàn)小生靈，有的用鮮艷的色彩，有的用簡潔的線條，有的把小生靈的樣子夸張化、可愛化。我們在創(chuàng)作時，也可以學習這些方法，畫出或做出自己心中的小生靈?！痹O計意圖：通過欣賞多元藝術(shù)作品，拓寬學生的藝術(shù)視野，讓學生了解表現(xiàn)小生靈的多種方法；分組討論培養(yǎng)學生的合作與表達提問：“故事里的兔子代表什么?在我們的傳統(tǒng)文化中，還有哪些小生靈有特別的寓意?”文化拓展，加深理解：展示與小生靈相關(guān)的傳統(tǒng)文化符號(如剪紙“連年有余”中的魚、年畫“金雞報曉”中的雞),介紹：“魚在愛，還承載著人們美好的愿望?！弊鲅b飾的物品(如衣服上的小熊圖案、書包上的小兔子掛件)?”鼓設計意圖：通過故事、文化符號介紹等方式，讓學生了解小生靈的文化寓意，感受美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)，同時(三)創(chuàng)作實踐：創(chuàng)意表達，描繪小生靈1.明確創(chuàng)作任務教師布置創(chuàng)作任務：“小朋友們，現(xiàn)在我們要化身小藝術(shù)家，用自己喜歡的方式表現(xiàn)可愛的小生靈?？梢赃x擇以下兩種方式：繪畫類：畫一只或幾只你喜歡的小生靈，注意表現(xiàn)出它們的外形和動態(tài)特點，還可以給它們設計一個漂亮的生活場景(如小貓在花園里玩耍、小鳥在樹上唱歌)。手工類：用輕黏土、彩紙等材料制作一個小生靈，嘗試做出它的外形特征和有趣的動態(tài)。也可以小組合作(2-3人一組),共同創(chuàng)作一幅‘小生靈樂園’的繪畫或一組手工小生靈場景?！?.學生自主創(chuàng)作，教師巡回指導學生根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作形式(繪畫或手工),獨立創(chuàng)作或小組合作創(chuàng)作。教師巡回觀察，針對不同學生的問題進行指導：對造型困難的學生：“你想畫小兔子嗎?我們先畫一個橢圓形當它的身體，再畫兩個長長的耳朵，記得耳朵是耷拉著還是豎起來的呀?”并結(jié)合簡筆畫示范引導。對色彩運用單一的學生：“你畫的小鳥顏色很鮮艷，如果在翅膀上加點淺色的花紋，會不會更漂亮?”對手工制作的學生：“用輕黏土做小松鼠的尾巴時，可以把黏土搓成圓片再壓蓬松，這樣更像毛茸茸的尾巴?！毕?，一人做小鳥，一人做小兔，一人做草地和樹木，這樣效率更高哦!”鼓勵學生大膽創(chuàng)新，如“你可以給小蝴蝶設計不一樣的翅膀花紋，也可以想象一只長著愛心耳朵的小兔子?！痹O計意圖：給予學生自主選擇創(chuàng)作形式和內(nèi)容的空間，滿足不同學生的興趣和能力需求；教師針對性的巡回指導，幫助學生解決創(chuàng)作中的問題，鼓勵創(chuàng)意表達，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；小(四)作品展示與評價：交流分享，欣賞小生靈教師組織學生將完成的作品展示在教室的“小生靈樂園”展示區(qū)：繪畫作品張貼在展示板上，手工作品擺放在展示臺，小組合作學生自評：每位學生或小組代表上臺介紹自己的作品：“我畫/做的是_,我用了方法表現(xiàn)它的(外形/動態(tài)),我最喜歡作品的地方。”學生互評：發(fā)放“小生靈之星”評價表，學生相互欣賞作品，可愛，像真的在跳一樣?！泵總€小朋友都創(chuàng)作了精彩的作品!小明畫的‘小鳥飛翔圖’準確抓住鼠一家’,不僅造型可愛，還設計了樹洞場景，創(chuàng)意十足；小剛給小兔子設計了彩虹色的耳朵，非常有想象力!同時，老師也發(fā)現(xiàn)，有些同學在表現(xiàn)小生靈的四肢動態(tài)時還可以更自然一些，下次創(chuàng)作時可以多觀察小動物的動作哦?！痹O計意圖：通過作品展示為學生提供交流分享的平臺，增強學生的自信心和表達能力；自評、互評、教師評價相結(jié)合的多元評價方式，幫助學生全面認識自己和他人的作品，學會欣賞美、評價美，(五)課堂小結(jié)與拓展：熱愛生靈，延伸學習多可愛的小生靈，觀察了它們的外形和動態(tài)，還用繪畫或手工的方式創(chuàng)作了精彩的作品，更了解了小生靈背后的文化故事。誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么?”給我們的生活帶來了很多樂趣。希望大家在生活中多觀察、愛護身邊的小生靈，用美術(shù)的方式記錄它們的可愛?！闭n后任務1:和爸爸媽媽一起去公園或動物園觀察小生靈，用課后任務2:嘗試用廢舊材料(如瓶蓋、紙箱)制作一個小生靈課后任務3:閱讀一本關(guān)于小生靈的繪本或故事書，感受小生設計意圖：課堂小結(jié)幫助學生梳理本節(jié)課的知識與收獲，強化愛護小生靈的意識；課后拓展任務將美術(shù)學習延伸到生活中，進一第2課小生靈變變變魚)有生活化認知，95%以上能說出5種以上常見小生靈名稱，但觀察。例如，學生看到蝴蝶會說“有翅膀”,但難以完整描述“對稱的翅膀、彩色的斑紋、細長的身體”;看到蝸牛僅知道“有殼”,卻忽略“螺旋形的殼、軟軟的身體、細小的觸角”等關(guān)鍵特征，也未2.技能水平：學生已掌握圓形、橢圓形、三角形等基本幾何圖形的組合運用，能使用彩筆、油畫棒完成簡單涂色，部分學生接觸過彩紙剪貼(如剪圓形做花朵),但存在三大問題：①動態(tài)表現(xiàn)不足 (如將蝴蝶翅膀畫成“平展不變形”,無法體現(xiàn)飛行姿態(tài));②細節(jié)刻畫缺失(如蝸牛忘記畫觸角、小魚漏畫魚鱗);③對稱造型薄弱(如蝴蝶左右翅膀大小不一),且尚未嘗試“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形創(chuàng)作。3.學習特點：該年齡段學生對“小生靈視頻、實物觀察、角色扮演”等趣味形式興趣濃厚，注意力集中時間約15-20分鐘，易被生動場景吸引；但自主創(chuàng)意能力較弱，創(chuàng)作時易出現(xiàn)“模仿教材案例、變形思路單一”的情況，且渴望通過作品獲得教師與同伴的認4.潛在困難：①難以將小生靈的“動態(tài)特征”轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言 (如不會用曲線表現(xiàn)小魚游動的身體);②變形時易丟失核心特征 (如將蝴蝶變風箏后，完全看不出翅膀的對稱造型);③手工創(chuàng)作 1.圖像識讀：能通過“看、說、演”描述至少1種小生靈的造型(如蝴蝶對稱的翅膀、蝸牛螺旋形的殼)、色彩(如瓢蟲紅底黑小魚銀白身體+橙色鰭)、動態(tài)(如螞蟻爬行的細腿、小鳥飛翔的翅膀)特征；能識別教材中“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形形式(如蝴蝶變風箏、蝸牛變房子),說出1個案例中“保留的小生靈特征”2.美術(shù)表現(xiàn)：能用幾何圖形組合畫出小生靈的主體造型(如圓形做蝸牛殼、橢圓形做身體),添加2-3處動態(tài)或細節(jié)(如蝴蝶扇動的翅膀、蝸牛的觸角);能使用3種以上色彩涂色，做到色彩均勻且符合小生靈原型(如瓢蟲用紅色涂身體、黑色涂斑點);能用繪畫或簡易手工(彩紙剪貼/黏土捏制)完成1個小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征(如蝴蝶變形仍有對稱翅膀元素)。3.審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀變形作品(如“螞蟻變搬運腿和搬運的小樹葉很搭配，看起來很勤勞”等語言表達審美感受；能在同伴作品中找出1處“創(chuàng)意亮點”(如“他把蝸牛殼變成了彩虹4.創(chuàng)意實踐：能突破“小生靈僅為動物”的思維定式，為1種小生靈設計2種不同變形思路(如“蝴蝶可以變風箏，也可以變扇子”);能嘗試將變形后的小生靈與簡單場景結(jié)合(如“蝴蝶風箏在(如“螞蟻+樹葉變成小卡車”)創(chuàng)作。5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)小生靈圖案(如剪紙蝴蝶、年畫魚紋),了解1個小生靈的文化寓意(如“魚象征年年有余”);能說出1個傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代小生靈變形的區(qū)別(如“傳統(tǒng)剪紙蝴蝶花紋很精致，現(xiàn)代蝴蝶變風箏更有趣”),感受小生靈承載的文化內(nèi)1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握1-2種小生靈的造型、色彩、動態(tài)特征；②理解教材中“添加、聯(lián)想、組合”3類小生靈變形方法；③用繪畫或手工完成1個小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征 (如蝴蝶的對稱翅膀、蝸牛的螺旋殼)。蝴蝶變扇子后，仍能看出翅膀的對稱造型);②用美術(shù)語言表現(xiàn)小生靈的動態(tài)(如用傾斜的翅膀表現(xiàn)蝴蝶飛翔、用彎曲的身體表現(xiàn)小魚游動);③手工創(chuàng)作(如彩紙剪蝴蝶變形)時，做到造型對稱、粘貼牢固(如蝴蝶翅膀左右大小一致，扇柄粘貼不脫落)。彩色斑紋”等核心特征),讓學生創(chuàng)作前勾選“需保留的特征”;②展示“動態(tài)示范圖”(如蝴蝶飛翔/停歇的3種翅膀形態(tài)),教師用手勢模擬動態(tài)，幫助學生理解“傾斜線條表現(xiàn)飛翔”;③手工創(chuàng)作時提供“對稱模板”(如對折剪蝴蝶翅膀的輪廓模板)和“輔助工具” (如固體膠、小剪刀),示范“對折彩紙→描輪廓→裁剪→粘貼”的(一)情境導入：小生靈“大聚會”,喚醒感知1.視頻激趣：播放《小生靈總動員》短視頻(約1分鐘，包含蝴蝶飛舞、蝸牛爬行、螞蟻搬運食物的畫面),提問：“視頻里有哪些小生靈?它們在做什么?你最喜歡哪個小生靈?”(生答：“有蝴蝶，2.實物/模型觀察：在講臺上擺放蝴蝶標本、蝸牛模型、螞蟻仿真玩具，邀請學生上臺觀察觸摸(輕觸蝴蝶翅膀紋理、感受蝸牛殼的螺旋質(zhì)感),師："請你摸一摸蝴蝶翅膀，說一說它的表面是什么感覺?再看看蝸牛殼，它的形狀像什么?”(生答：“蝴蝶翅膀有點3.教材銜接與主題揭示：展示教材第20頁“小生靈實物圖” (含蝴蝶、蝸牛、螞蟻、小魚),師：“教材里的小生靈和我們看到的一樣可愛!這些小生靈不僅能飛、能爬，還能‘變魔術(shù)’哦!看教材第21頁，蝴蝶變成了風箏，蝸牛變成了小房子(指向教材變形案例圖)。今天我們就來學習《小生靈變變變》,一起給小生靈‘換新設計意圖：通過短視頻激活學生對小生靈的生活認知，實物/模型觀察強化“觸覺+視覺”的多感官體