2025年大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)美術(shù)教育中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.創(chuàng)新能力2.創(chuàng)造性思維3.情境教學(xué)4.多元智能理論在美術(shù)教育中的應(yīng)用二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義。2.分析美術(shù)學(xué)科特性與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.概述在大學(xué)美術(shù)教育中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法。4.闡述教師在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)扮演的角色及承擔(dān)的責(zé)任。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前大學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況，論述如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念融入美術(shù)教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。四、案例分析題（30分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問(wèn)題：某高校美術(shù)教育專業(yè)課程“當(dāng)代藝術(shù)導(dǎo)論”中，教師計(jì)劃圍繞“舊物新生”主題開(kāi)展一次教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)要求學(xué)生從校園或社區(qū)回收廢棄物品（如舊衣物、塑料瓶、廢棄電路板等），通過(guò)聯(lián)想、重組、改造等過(guò)程，創(chuàng)作一件具有藝術(shù)表現(xiàn)力的立體作品。學(xué)生分組進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間為期兩周，最終作品進(jìn)行課堂展示和互評(píng)。教師提供的指導(dǎo)包括材料特性分析、創(chuàng)意構(gòu)思方法、基本工藝技巧等。請(qǐng)分析該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面可能的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議，以更好地達(dá)成創(chuàng)新素養(yǎng)教育的目標(biāo)。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)新能力：指?jìng)€(gè)體在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，基于現(xiàn)有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法或作品，并能夠?qū)⑵涓吨T實(shí)踐的能力。它包含創(chuàng)造性思維、知識(shí)整合、實(shí)踐操作和個(gè)性表達(dá)等多個(gè)維度。**解析思路：*定義需涵蓋核心要素——新穎獨(dú)特性（創(chuàng)新性）、產(chǎn)生想法與實(shí)踐能力（思維與實(shí)踐結(jié)合）、涉及領(lǐng)域（美術(shù)）、包含成分（思維、知識(shí)、技能、個(gè)性等）。2.創(chuàng)造性思維：指?jìng)€(gè)體在面對(duì)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能夠超越常規(guī)，產(chǎn)生新穎、多樣化想法和解決方案的思維模式。它通常表現(xiàn)為流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性等特征。**解析思路：*定義需突出“超越常規(guī)”、“新穎多樣”的核心，并結(jié)合其典型特征（流暢、靈活、獨(dú)創(chuàng)、精致）進(jìn)行闡述，明確其屬于思維層面。3.情境教學(xué)：指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)具體的真實(shí)或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過(guò)體驗(yàn)、探究和互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動(dòng)性和情境性。**解析思路：*定義需抓住“創(chuàng)設(shè)情境”、“在情境中學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)探究互動(dòng)”、“實(shí)踐主動(dòng)情境性”等關(guān)鍵要素，點(diǎn)明其方法本質(zhì)。4.多元智能理論在美術(shù)教育中的應(yīng)用：指將霍華德·加德納的多元智能理論（包括語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、身體動(dòng)覺(jué)、人際、內(nèi)省、自然觀察者等智能）應(yīng)用于美術(shù)教育的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生智能的多樣性，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。**解析思路：*定義需連接“多元智能理論”與“美術(shù)教育實(shí)踐”，說(shuō)明應(yīng)用方式（認(rèn)識(shí)尊重、多元教學(xué)評(píng)價(jià)），并點(diǎn)出最終目的（激發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展），體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。二、簡(jiǎn)答題1.大學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義：*適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求：現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，大學(xué)美術(shù)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)這類人才的重要任務(wù)。*提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力：創(chuàng)新能力是美術(shù)專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他領(lǐng)域人才的重要特質(zhì)，是其未來(lái)職業(yè)發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。*豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式：鼓勵(lì)創(chuàng)新有助于突破傳統(tǒng)藝術(shù)模式的束縛，推動(dòng)美術(shù)語(yǔ)言的革新和藝術(shù)形式的多樣化發(fā)展。*促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程有助于學(xué)生拓展思維視野，提升解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)的意愿。*培養(yǎng)創(chuàng)造力，推動(dòng)文化發(fā)展：大學(xué)美術(shù)教育通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多具有創(chuàng)造力的人才，為文化藝術(shù)的繁榮發(fā)展注入活力。**解析思路：*從宏觀（社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展）、中觀（專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、藝術(shù)創(chuàng)新）、微觀（個(gè)體發(fā)展、教育目標(biāo)）等多個(gè)層面闡述其重要性，邏輯清晰，要點(diǎn)全面。2.分析美術(shù)學(xué)科特性與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在聯(lián)系：*美術(shù)具有形象性和表現(xiàn)性：美術(shù)以視覺(jué)形象為媒介，表達(dá)情感和思想，這種特性本身就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想和個(gè)性化表達(dá)，是創(chuàng)造性思維的重要土壤。*美術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索：美術(shù)創(chuàng)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生在不斷的嘗試、實(shí)驗(yàn)和修正中，容易產(chǎn)生新的想法和解決方案，這個(gè)過(guò)程本身就是創(chuàng)新能力的鍛煉。*美術(shù)融合感性與理性：美術(shù)創(chuàng)作既需要感性的直覺(jué)和體驗(yàn)，也需要理性的分析和規(guī)劃，這種融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。*美術(shù)鼓勵(lì)個(gè)性與獨(dú)特性：美術(shù)評(píng)價(jià)體系中，獨(dú)特性和個(gè)性化表達(dá)往往受到重視，這激勵(lì)學(xué)生勇于探索與眾不同的發(fā)展路徑，追求創(chuàng)新。*美術(shù)與生活緊密聯(lián)系：美術(shù)源于生活，又高于生活，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、思考生活，從生活中汲取靈感，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這本身就是一種創(chuàng)新應(yīng)用。**解析思路：*圍繞美術(shù)的“形象表現(xiàn)”、“實(shí)踐探索”、“感性與理性”、“個(gè)性獨(dú)特”、“生活關(guān)聯(lián)”等核心特性，逐一分析其如何內(nèi)在地支持或促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.概述在大學(xué)美術(shù)教育中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法：*頭腦風(fēng)暴法：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定主題，在短時(shí)間內(nèi)自由發(fā)散，產(chǎn)生盡可能多的想法，強(qiáng)調(diào)數(shù)量和多樣性，延遲評(píng)價(jià)。*思維導(dǎo)圖法：利用圖形和線條，將知識(shí)點(diǎn)或創(chuàng)意思路進(jìn)行可視化、結(jié)構(gòu)化梳理，幫助學(xué)生整理思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，激發(fā)聯(lián)想。*哥白尼思維法（逆向思維）：引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度思考問(wèn)題，挑戰(zhàn)既定觀念，尋找新的解決方案。*六頂思考帽法：從不同角度（事實(shí)、情感、批判、樂(lè)觀、創(chuàng)意、控制）全面思考問(wèn)題，促進(jìn)多維度、批判性思考。*SCAMPER法：通過(guò)替代（Substitute）、合并（Combine）、調(diào)整（Adapt）、修改（Modify/Magnify/Minify）、挪作他用（Puttoanotheruse）、消除（Eliminate）、重新排列（Rearrange/Reverse）等方式，對(duì)現(xiàn)有事物進(jìn)行改造，產(chǎn)生新創(chuàng)意。*情境創(chuàng)設(shè)法：設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題，在解決過(guò)程中鍛煉思維。*觀察與聯(lián)想訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然、社會(huì)和生活，并進(jìn)行自由聯(lián)想、強(qiáng)制聯(lián)想，豐富想象源泉。*跨學(xué)科啟發(fā)：引入其他學(xué)科的知識(shí)、方法或視角，進(jìn)行跨界思考和創(chuàng)作，拓展思維邊界。**解析思路：*列舉多種經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、適用于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，覆蓋發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、批判性思維、聯(lián)想思維等多個(gè)方面。4.闡述教師在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)扮演的角色及承擔(dān)的責(zé)任：*引導(dǎo)者與啟發(fā)者：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探索。*資源提供者與環(huán)境創(chuàng)設(shè)者：教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源（信息、材料、工具等），并營(yíng)造民主、寬松、鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的學(xué)習(xí)氛圍。*示范者與榜樣：教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生具有示范作用，應(yīng)展現(xiàn)對(duì)藝術(shù)教育的熱情和對(duì)創(chuàng)新的追求。*合作者與伙伴：教師應(yīng)與學(xué)生平等交流，參與學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，提供及時(shí)的、建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，與學(xué)生共同面對(duì)挑戰(zhàn)。*評(píng)價(jià)者與促進(jìn)者：教師應(yīng)采用多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程和努力程度，而不僅僅是最終成果，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，持續(xù)進(jìn)步。*知識(shí)傳授者與能力培養(yǎng)者：在傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。**解析思路：*從教師的多重角色出發(fā)（引導(dǎo)、啟發(fā)、提供資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、示范、合作、評(píng)價(jià)、傳授等），結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，闡述教師應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任，體現(xiàn)教師的核心作用。三、論述題結(jié)合當(dāng)前大學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況，論述如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念融入美術(shù)教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。論述要點(diǎn)：1.闡述PBL核心理念及其與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合性：PBL以真實(shí)問(wèn)題或挑戰(zhàn)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示，這與創(chuàng)新能力所需的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐、反思評(píng)價(jià)等過(guò)程高度一致。PBL能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。2.設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的基本要素：*真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題/挑戰(zhàn)：選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)或藝術(shù)領(lǐng)域前沿相關(guān)的、具有開(kāi)放性和探究空間的議題，如“利用校園廢棄物設(shè)計(jì)公共藝術(shù)品”、“為特定社區(qū)策劃一場(chǎng)融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的藝術(shù)節(jié)”、“探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在藝術(shù)表達(dá)中的應(yīng)用”等。*明確的成果要求：設(shè)定清晰、可衡量的最終成果形式，如藝術(shù)作品、設(shè)計(jì)方案、研究報(bào)告、數(shù)字媒體作品、社區(qū)展演等，引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)。*持續(xù)的探究過(guò)程：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、實(shí)地調(diào)研、專家訪談、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自主研究能力。*合作與互動(dòng)：設(shè)計(jì)需要小組協(xié)作完成的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力，在團(tuán)隊(duì)中碰撞思想，產(chǎn)生集體智慧。*反思與評(píng)價(jià)：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我反思、同伴互評(píng)以及教師的反饋，引導(dǎo)學(xué)生審視創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)新點(diǎn)。3.在美術(shù)PBL中激發(fā)創(chuàng)新潛能的具體策略：*問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與多元性：?jiǎn)栴}不應(yīng)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度切入，提出個(gè)性化見(jiàn)解。*提供豐富的資源與工具支持：提供多樣化的材料、技術(shù)平臺(tái)（數(shù)字繪畫(huà)、3D打印、互動(dòng)裝置等）和信息資源，支持學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)。*鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)與試錯(cuò)：營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生大膽嘗試，即使失敗也能從中學(xué)習(xí)，將錯(cuò)誤視為創(chuàng)新過(guò)程的一部分。*融入跨學(xué)科元素：鼓勵(lì)學(xué)生借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和方法（如科技、社會(huì)、人文等）來(lái)豐富藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)跨界創(chuàng)新。*強(qiáng)調(diào)過(guò)程記錄與反思：引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過(guò)程、遇到的困難、解決方法以及創(chuàng)意生成的靈感瞬間，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。*成果展示與交流：提供展示平臺(tái)（如線上作品集、校園展覽、公共空間展演），讓學(xué)生交流分享，獲得反饋，提升表達(dá)能力。4.結(jié)合大學(xué)美術(shù)教育實(shí)際可能面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：*挑戰(zhàn)：教師PBL指導(dǎo)能力要求高；課時(shí)與資源限制；評(píng)價(jià)體系改革難度大；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異等。*應(yīng)對(duì)：加強(qiáng)教師培訓(xùn)；靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)模與時(shí)長(zhǎng)；整合校內(nèi)外資源；改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持。5.總結(jié)PBL在大學(xué)美術(shù)教育中的價(jià)值：PBL能夠有效打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)完整的、以創(chuàng)新為核心的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著提升其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的美術(shù)人才。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問(wèn)題：某高校美術(shù)教育專業(yè)課程“當(dāng)代藝術(shù)導(dǎo)論”中，教師計(jì)劃圍繞“舊物新生”主題開(kāi)展一次教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)要求學(xué)生從校園或社區(qū)回收廢棄物品（如舊衣物、塑料瓶、廢棄電路板等），通過(guò)聯(lián)想、重組、改造等過(guò)程，創(chuàng)作一件具有藝術(shù)表現(xiàn)力的立體作品。學(xué)生分組進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間為期兩周，最終作品進(jìn)行課堂展示和互評(píng)。教師提供的指導(dǎo)包括材料特性分析、創(chuàng)意構(gòu)思方法、基本工藝技巧等。請(qǐng)分析該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面可能的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議，以更好地達(dá)成創(chuàng)新素養(yǎng)教育的目標(biāo)。分析要點(diǎn)：1.優(yōu)勢(shì)分析：*主題具有創(chuàng)新性：“舊物新生”主題本身契合環(huán)保理念，并鼓勵(lì)學(xué)生從廢棄物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，具有一定的啟發(fā)性。*強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作：活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)手改造廢棄物，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、材料實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力。*引入多元材料：使用回收材料，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作媒介，可能激發(fā)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)。*團(tuán)隊(duì)合作：分組進(jìn)行有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力。*成果展示與互評(píng)：提供了交流平臺(tái)，有助于學(xué)生獲得反饋，提升表達(dá)能力。*包含基礎(chǔ)指導(dǎo)：教師提供材料、創(chuàng)意、工藝指導(dǎo)，為學(xué)生的實(shí)踐提供基礎(chǔ)支持。2.不足分析：*驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可能不夠深入：活動(dòng)主題雖好，但驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（學(xué)生要解決的核心問(wèn)題或要表達(dá)的核心觀念）可能不夠明確和深刻，可能導(dǎo)致部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單的物品拼湊，缺乏對(duì)主題的深入思考和觀念表達(dá)。*創(chuàng)新空間可能受限：活動(dòng)主要聚焦于“改造”廢棄物，可能在“聯(lián)想”、“重組”的廣度和深度上給予學(xué)生的自由度不夠，容易陷入同質(zhì)化的創(chuàng)作模式。*創(chuàng)意激發(fā)過(guò)程可能被簡(jiǎn)化：活動(dòng)描述中未提及具體的創(chuàng)意激發(fā)環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴、材料研究、概念草圖等，可能導(dǎo)致創(chuàng)意靈感生成過(guò)程倉(cāng)促或缺失。*過(guò)程指導(dǎo)可能不足：教師指導(dǎo)主要側(cè)重于材料和工藝，對(duì)于如何進(jìn)行概念構(gòu)思、如何將廢棄物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)語(yǔ)言、如何體現(xiàn)“新生”的理念等方面可能指導(dǎo)不夠深入。*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能單一：描述中未提及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能過(guò)于側(cè)重最終作品的視覺(jué)效果或工藝完成度，而忽略了創(chuàng)意構(gòu)思、觀念表達(dá)、材料轉(zhuǎn)化、環(huán)保意識(shí)等創(chuàng)新相關(guān)的重要維度。*與課程“當(dāng)代藝術(shù)導(dǎo)論”的關(guān)聯(lián)可能需加強(qiáng)：活動(dòng)本身雖有趣，但可能需要更明確地與當(dāng)代藝術(shù)