小學(xué)英語(yǔ)課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究

申請(qǐng)人：張明

所屬單位：XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在探索基于情境化教學(xué)的有效策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)。研究以小學(xué)三至六年級(jí)英語(yǔ)課程為實(shí)踐場(chǎng)域，采用混合研究方法，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷，系統(tǒng)分析情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。研究核心內(nèi)容包括情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)體系的多元性，以及跨學(xué)科融合的可行性。預(yù)期成果包括一套情境化教學(xué)資源包、三篇高水平學(xué)術(shù)論文、一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例集，以及針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案。通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，為基層教學(xué)提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐路徑。本課題緊密結(jié)合當(dāng)前教育改革需求，注重理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，研究成果將有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)教育公平與教育質(zhì)量雙提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，全球化和信息化浪潮深刻影響著教育領(lǐng)域，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)深化，核心素養(yǎng)理念逐步成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的核心綱要。小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要使命。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)一定比例，存在諸多與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題，制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，許多教材內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流場(chǎng)景中。其次，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂互動(dòng)性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。再次，評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，部分教師缺乏情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，難以滿足新課程改革的要求。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面，受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然將考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師培訓(xùn)體系尚不完善，缺乏針對(duì)情境化教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。此外，教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在較大差距，導(dǎo)致部分教師難以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和專業(yè)支持。

針對(duì)上述問(wèn)題，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，本研究有助于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。其次，本研究有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，通過(guò)情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，本研究有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師提供情境化教學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。最后，本研究有助于推動(dòng)教育公平，通過(guò)推廣情境化教學(xué)策略，縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育差距，提高整體英語(yǔ)教育質(zhì)量。

本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，本研究豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，為情境化教學(xué)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，本研究構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了科學(xué)評(píng)價(jià)工具。再次，本研究形成了情境化教學(xué)資源包，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。最后，本研究為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法，具有重要的示范和推廣價(jià)值。

本項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，本研究形成的情境化教學(xué)策略可以直接應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。其次，本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系可以直接用于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，本研究形成的資源包可以直接用于教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。最后，本研究形成的培訓(xùn)方案可以直接用于教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)研究一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。尤其是在小學(xué)階段，英語(yǔ)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)理念的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了一系列成果，但也存在一些尚未解決的問(wèn)題和研究空白。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域非常重視情境化教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歐美國(guó)家，情境化教學(xué)早已成為主流的教學(xué)方法之一。例如，美國(guó)學(xué)者DianeLarsen-Freeman提出了“語(yǔ)言作為交際工具”的理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行。她認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，而是社會(huì)文化互動(dòng)的過(guò)程，情境化教學(xué)能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。英國(guó)學(xué)者Willis和Willis夫婦則提出了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和趣味性。此外，美國(guó)學(xué)者VanPatten提出了“輸入加工理論”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)提供豐富的、可理解的輸入來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，這也為情境化教學(xué)提供了理論支持。

在具體的研究實(shí)踐中，國(guó)外學(xué)者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。例如，美國(guó)學(xué)者Ellis研究了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何通過(guò)游戲化的情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，發(fā)現(xiàn)游戲化的情境能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言輸出。英國(guó)學(xué)者Wells研究了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。此外，一些學(xué)者還研究了如何將科技手段應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)，例如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，這些研究都為小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)提供了新的思路和方法。

在國(guó)內(nèi)研究方面，近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究也取得了顯著的進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同核心素養(yǎng)理念的重要性，并將其作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究方向。例如，一些學(xué)者研究了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提出了一系列具體的策略和方法。例如，有學(xué)者提出了“任務(wù)型教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的生活任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。還有學(xué)者提出了“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流和互動(dòng)。此外，一些學(xué)者還研究了如何利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，例如，通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

在具體的研究實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。例如，有學(xué)者研究了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)生活化的情境能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。還有學(xué)者研究了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，發(fā)現(xiàn)游戲化的情境能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言輸出。此外，一些學(xué)者還研究了如何將情境化教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，例如，將情境化教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，將情境化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這些研究都為小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)提供了新的思路和方法。

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問(wèn)題和研究空白。首先，現(xiàn)有的研究大多集中在理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，缺乏系統(tǒng)、深入的實(shí)證研究，特別是缺乏對(duì)情境化教學(xué)策略有效性的長(zhǎng)期追蹤研究。其次，現(xiàn)有的研究大多關(guān)注于教學(xué)方法和教學(xué)策略的改進(jìn)，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深入研究，特別是缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。再次，現(xiàn)有的研究大多關(guān)注于課堂教學(xué)本身，缺乏對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的整合和利用研究，特別是缺乏對(duì)如何利用家庭、社區(qū)等資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入研究。最后，現(xiàn)有的研究大多關(guān)注于城市學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的深入研究，特別是缺乏對(duì)如何針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施情境化教學(xué)的深入研究。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究仍然存在許多值得深入探討的問(wèn)題。本研究將針對(duì)上述研究空白，開(kāi)展系統(tǒng)、深入的實(shí)證研究，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在系統(tǒng)探究小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，以期明確其核心要素、實(shí)踐路徑及效果，為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。研究目標(biāo)與內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，相互支撐，共同服務(wù)于項(xiàng)目總體目標(biāo)。

（一）研究目標(biāo)

1.基于核心素養(yǎng)要求，界定小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵要素。本研究將深入分析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，結(jié)合情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的概念框架，明確其核心內(nèi)涵、基本原則和關(guān)鍵要素，為情境化教學(xué)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式。本研究將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，探索情境化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用模式，構(gòu)建一套包含情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.評(píng)估小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)策略的有效性。本研究將通過(guò)實(shí)證研究，評(píng)估情境化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的影響，驗(yàn)證情境化教學(xué)策略的有效性，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供實(shí)證支持。

4.提出小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)踐建議。本研究將根據(jù)研究結(jié)果，提出針對(duì)性的實(shí)踐建議，包括如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)、如何進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)等，以指導(dǎo)教師開(kāi)展有效的情境化教學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

*具體研究問(wèn)題：

*小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)是什么？

*情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？

*小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

*研究假設(shè)：

*小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

*情境化教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

*小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)之間存在正相關(guān)關(guān)系。

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、理論分析法

*預(yù)期成果：梳理小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，總結(jié)情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)的理論框架。

2.小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建

*具體研究問(wèn)題：

*如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？

*如何設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力？

*如何進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

*研究假設(shè)：

*生活化的、游戲化的、科技化的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

*任務(wù)型、合作型、探究型的教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

*多元的、過(guò)程性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

*研究方法：行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

*預(yù)期成果：構(gòu)建一套包含情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式。

3.小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)策略的有效性評(píng)估

*具體研究問(wèn)題：

*情境化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面有何影響？

*情境化教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有何影響？

*情境化教學(xué)策略在不同教學(xué)環(huán)境下的效果有何差異？

*研究假設(shè)：

*情境化教學(xué)策略能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

*情境化教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生具有適應(yīng)性，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

*情境化教學(xué)策略在不同教學(xué)環(huán)境下的效果存在差異，但總體上能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

*研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、研究法、數(shù)據(jù)分析法

*預(yù)期成果：評(píng)估情境化教學(xué)策略的有效性，分析情境化教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境的影響，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供實(shí)證支持。

4.小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)踐建議

*具體研究問(wèn)題：

*如何指導(dǎo)教師開(kāi)展有效的情境化教學(xué)實(shí)踐？

*如何開(kāi)發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的資源？

*如何建立支持小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系？

*研究假設(shè)：

*通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師能夠掌握情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

*開(kāi)發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的資源能夠有效支持教師的教學(xué)實(shí)踐。

*建立支持小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)情境化教學(xué)的有效實(shí)施。

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專家咨詢法

*預(yù)期成果：提出小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)踐建議，包括教師培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面的建議，以指導(dǎo)教師開(kāi)展有效的情境化教學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

通過(guò)以上研究目標(biāo)的設(shè)定和具體研究?jī)?nèi)容的安排，本研究將系統(tǒng)、深入地探討小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法以及技術(shù)路線如下：

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)系統(tǒng)查閱和分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，梳理相關(guān)理論框架，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。文獻(xiàn)來(lái)源包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著、教育政策文件、網(wǎng)絡(luò)資源等。

2.行動(dòng)研究法：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，研究者將與合作教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思情境化教學(xué)策略，通過(guò)循環(huán)迭代的過(guò)程，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方案。行動(dòng)研究法將幫助研究者深入了解情境化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程和效果，并形成可操作的教學(xué)模式。

3.案例研究法：選擇具有代表性的小學(xué)英語(yǔ)課堂作為研究案例，通過(guò)觀察、訪談、課堂記錄等方式，深入分析情境化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和效果，總結(jié)典型案例的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

4.實(shí)驗(yàn)研究法：設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用情境化教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，比較兩組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，以評(píng)估情境化教學(xué)策略的有效性。

5.研究法：通過(guò)問(wèn)卷和訪談等方式，了解教師和學(xué)生對(duì)情境化教學(xué)的看法和體驗(yàn)，收集他們對(duì)情境化教學(xué)的意見(jiàn)和建議，為改進(jìn)情境化教學(xué)提供參考依據(jù)。

6.數(shù)據(jù)分析法：采用定量分析和定性分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。定量分析采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS），進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等；定性分析采用內(nèi)容分析法、主題分析法等，對(duì)訪談?dòng)涗?、課堂觀察記錄等數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和解讀。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選擇XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三至六年級(jí)的英語(yǔ)教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，包括前測(cè)、教學(xué)干預(yù)、后測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

3.實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)組采用情境化教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在年齡、性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等方面沒(méi)有顯著差異。

4.實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料包括教材、教具、多媒體資源等。實(shí)驗(yàn)組將使用情境化教學(xué)材料，對(duì)照組將使用傳統(tǒng)的教學(xué)材料。

5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

*前測(cè)：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的前測(cè)，以了解學(xué)生的初始水平。

*教學(xué)干預(yù)：實(shí)驗(yàn)組采用情境化教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略。情境化教學(xué)策略包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。教學(xué)干預(yù)每周進(jìn)行兩次，每次40分鐘。

*后測(cè)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的后測(cè)，以了解學(xué)生的變化情況。

*過(guò)程性評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、訪談、學(xué)生作品分析等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以了解情境化教學(xué)策略的實(shí)施情況和效果。

6.數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，課堂觀察記錄，訪談?dòng)涗?，學(xué)生作品等。

7.數(shù)據(jù)分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的變化情況，評(píng)估情境化教學(xué)策略的有效性。

（三）技術(shù)路線

1.研究準(zhǔn)備階段：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)理論框架；選擇研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)研究工具，進(jìn)行預(yù)。

2.實(shí)施階段：進(jìn)行前測(cè)；實(shí)施情境化教學(xué)策略和傳統(tǒng)教學(xué)策略；進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；收集數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析階段：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析；比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的變化情況；評(píng)估情境化教學(xué)策略的有效性。

4.成果總結(jié)階段：總結(jié)研究findings，提出實(shí)踐建議；撰寫研究報(bào)告；發(fā)表學(xué)術(shù)論文；推廣研究成果。

5.研究流程圖：


6.關(guān)鍵步驟：

***文獻(xiàn)研究**：梳理小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建理論框架。

***實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**：選擇研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

***前測(cè)**：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的前測(cè)。

***教學(xué)干預(yù)**：實(shí)驗(yàn)組采用情境化教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

***過(guò)程性評(píng)價(jià)**：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、訪談、學(xué)生作品分析等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

***后測(cè)**：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的后測(cè)。

***數(shù)據(jù)分析**：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的變化情況，評(píng)估情境化教學(xué)策略的有效性。

***成果總結(jié)**：總結(jié)研究findings，提出實(shí)踐建議；撰寫研究報(bào)告；發(fā)表學(xué)術(shù)論文；推廣研究成果。

通過(guò)以上研究方法和技術(shù)路線，本研究將系統(tǒng)、深入地探討小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本研究在理論、方法和應(yīng)用層面均力求創(chuàng)新，旨在為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)提供新的視角、路徑和方案，推動(dòng)該領(lǐng)域的理論深化與實(shí)踐發(fā)展。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建整合性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)理論框架

現(xiàn)有研究多從單一維度探討情境化教學(xué)或核心素養(yǎng)，缺乏將兩者深度整合的理論框架。本研究的理論創(chuàng)新之處在于，嘗試構(gòu)建一個(gè)整合性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)理論框架，將核心素養(yǎng)理念貫穿于情境化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

首先，本研究將超越傳統(tǒng)情境化教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言形式和交際技能的局限，將其與小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）緊密結(jié)合，明確情境化教學(xué)在培養(yǎng)各項(xiàng)核心素養(yǎng)中的具體作用機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑。這有助于深化對(duì)情境化教學(xué)內(nèi)涵的理解，拓展其理論外延。

其次，本研究將借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論等多學(xué)科理論，融合構(gòu)建更具解釋力和指導(dǎo)性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)理論模型。該模型不僅闡釋情境如何促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，還將融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的目的性、情境活動(dòng)的探究性、情境互動(dòng)的合作性以及情境評(píng)價(jià)的發(fā)展性，為小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)提供更為系統(tǒng)和科學(xué)的理論支撐。

最后，本研究將關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將情境化教學(xué)的理論框架與兒童的認(rèn)知發(fā)展、情感需求和社會(huì)性發(fā)展相結(jié)合，探索符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境化教學(xué)模式，使理論更具針對(duì)性和可操作性。

通過(guò)上述理論探索，本研究期望能夠突破現(xiàn)有研究的局限，提出一個(gè)更加全面、系統(tǒng)和科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)理論框架，為該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索提供新的指引。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計(jì)的多層次、多視角研究方法

在研究方法上，本研究并非簡(jiǎn)單采用單一的定量或定性方法，而是創(chuàng)新性地采用混合研究設(shè)計(jì)（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多層次、多視角的實(shí)證探究，以獲得更全面、深入和可靠的研究結(jié)論。

首先，本研究將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)作為定量研究的核心方法，通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)比情境化教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)策略在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的效果差異。這種設(shè)計(jì)能夠較為客觀地評(píng)估情境化教學(xué)策略的成效，并提供具有說(shuō)服力的實(shí)證數(shù)據(jù)。

其次，本研究將輔以多種定性研究方法，如行動(dòng)研究法、案例研究法、深度訪談法、課堂觀察法等，從不同層面和角度深入探究情境化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、師生體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性以及評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制等。行動(dòng)研究法能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中不斷優(yōu)化情境化教學(xué)策略；案例研究法則能夠深入剖析典型案例，揭示情境化教學(xué)在不同課堂環(huán)境下的具體表現(xiàn)和獨(dú)特價(jià)值；深度訪談和課堂觀察則能夠捕捉師生的真實(shí)想法和行為，提供豐富、生動(dòng)的質(zhì)性數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)定量研究的不足。

關(guān)鍵在于，本研究將采用三角互證法（Triangulation）和解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign）相結(jié)合的方式，將定量和定性研究結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證和補(bǔ)充解釋。通過(guò)三角互證，可以增強(qiáng)研究結(jié)果的信度和效度；通過(guò)解釋性順序，先用定量研究確定主要發(fā)現(xiàn)，再用定性研究深入探究其原因和機(jī)制，使研究結(jié)論更加全面和深刻。這種混合研究設(shè)計(jì)不僅能夠充分利用不同方法的優(yōu)勢(shì)，還能夠克服單一方法的局限性，為情境化教學(xué)策略的有效性評(píng)估提供更robust的證據(jù)支持。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)情境化教學(xué)資源包與構(gòu)建實(shí)踐支持體系

本研究的應(yīng)用創(chuàng)新之處在于，不僅關(guān)注理論構(gòu)建和方法探索，更注重研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，旨在開(kāi)發(fā)一套可操作、可推廣的情境化教學(xué)資源包，并構(gòu)建一個(gè)支持小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展支持體系。

首先，本研究將基于研究過(guò)程中積累的典型案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)用的教學(xué)資源等，開(kāi)發(fā)一套小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)資源包。該資源包將包含不同主題、不同年級(jí)、不同類型的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)素材、學(xué)生練習(xí)材料、評(píng)價(jià)工具等，形成一套系統(tǒng)、實(shí)用、可共享的教學(xué)資源體系。這些資源將充分體現(xiàn)情境性、趣味性、實(shí)踐性、綜合性和發(fā)展性等特點(diǎn)，能夠?yàn)橐痪€教師提供直接、便捷的教學(xué)參考和實(shí)踐支持，降低教師實(shí)施情境化教學(xué)的難度，提高教學(xué)效率。

其次，本研究將基于研究發(fā)現(xiàn)，提出針對(duì)性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐建議，包括如何根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的互動(dòng)交流活動(dòng)、如何運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展等。這些建議將具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠指導(dǎo)教師將研究成果應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。

最后，本研究還將探索構(gòu)建一個(gè)支持小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展支持體系。該體系將包括教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、在線平臺(tái)等多種形式，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。例如，可以開(kāi)發(fā)情境化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程，教師開(kāi)展教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，舉辦情境化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)教師探索和實(shí)踐情境化教學(xué)的熱情，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

通過(guò)開(kāi)發(fā)情境化教學(xué)資源包和構(gòu)建實(shí)踐支持體系，本研究期望能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)生產(chǎn)力，真正促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的有效實(shí)施，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，最終服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，本研究在理論、方法和應(yīng)用層面均具有明顯的創(chuàng)新性，有望為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)研究帶來(lái)新的突破，并為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐提供有力的支持。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目圍繞小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略展開(kāi)深入研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列具有重要價(jià)值的成果，具體如下：

（一）理論成果

1.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)理論框架：本研究將系統(tǒng)梳理小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及培養(yǎng)要求，結(jié)合情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)具有解釋力和指導(dǎo)性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)理論框架。該框架將明確情境化教學(xué)的核心要素、基本原則、實(shí)施路徑以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系增添新的內(nèi)容，深化對(duì)情境化教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)：通過(guò)實(shí)證研究，本項(xiàng)目將揭示情境化教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的影響機(jī)制和作用效果，為情境化教學(xué)的有效性提供科學(xué)、系統(tǒng)的證據(jù)支持。研究將分析不同情境創(chuàng)設(shè)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)類型、互動(dòng)交流模式對(duì)核心素養(yǎng)不同維度的差異化影響，揭示情境化教學(xué)提升核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為相關(guān)理論研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。

3.豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系：本項(xiàng)目的研究成果將超越現(xiàn)有研究對(duì)情境化教學(xué)的單一維度探討，將其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，探索更為整合、系統(tǒng)和科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。研究將提出情境化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則、策略和方法，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系的完善和發(fā)展貢獻(xiàn)新的力量。

（二）實(shí)踐成果

1.開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)資源包：基于研究過(guò)程中形成的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例、教學(xué)課件、活動(dòng)素材、評(píng)價(jià)工具等，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一套系統(tǒng)、實(shí)用、可推廣的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)資源包。該資源包將涵蓋不同學(xué)段、不同主題、不同課型，滿足不同教師的教學(xué)需求，為一線教師提供直接、便捷的教學(xué)參考和實(shí)踐支持，促進(jìn)情境化教學(xué)的普及和推廣。

2.形成小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐模式：本項(xiàng)目將總結(jié)提煉出一套適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境化教學(xué)實(shí)踐模式，包括情境創(chuàng)設(shè)的方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、互動(dòng)交流的策略、評(píng)價(jià)反饋的方式等。該模式將具有可操作性和可推廣性，能夠指導(dǎo)教師將情境化教學(xué)策略有效應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.提出小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐建議：本項(xiàng)目將基于研究發(fā)現(xiàn)，提出針對(duì)性的小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)實(shí)踐建議，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理、家校合作等多個(gè)方面。這些建議將具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)榻逃姓块T、學(xué)校管理者、一線教師提供決策參考和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的有效實(shí)施。

4.促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升：通過(guò)理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，本項(xiàng)目將有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，最終提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)成果

1.培養(yǎng)一批能夠熟練運(yùn)用情境化教學(xué)策略的小學(xué)英語(yǔ)教師：通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，參與研究的教師將深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境化教學(xué)策略，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力和教育研究能力，成為能夠熟練運(yùn)用情境化教學(xué)策略的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師。

2.提升參與研究學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)：本項(xiàng)目的研究將直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施情境化教學(xué)策略，參與研究的學(xué)生將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面得到顯著提升，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.為小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)研究型人才：本項(xiàng)目的研究過(guò)程將培養(yǎng)一批具有研究能力和創(chuàng)新精神的小學(xué)英語(yǔ)教育研究人才，為小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義的成果，為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)研究提供新的視角和思路，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐提供有力的支持，最終服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。這些成果將具有一定的推廣價(jià)值，能夠?yàn)槠渌貐^(qū)、其他學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考和借鑒。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

為確保項(xiàng)目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，本項(xiàng)目將按照科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的原則，分階段、有步驟地開(kāi)展研究工作。項(xiàng)目總周期為一年，具體實(shí)施計(jì)劃如下：

（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

1.準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排**：

***第1個(gè)月**：完成項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫與修改，組建研究團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員的分工與職責(zé)；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為項(xiàng)目研究奠定理論基礎(chǔ)；初步確定研究對(duì)象（學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生），并開(kāi)始聯(lián)系與溝通，爭(zhēng)取獲得研究支持。

***第2個(gè)月**：進(jìn)一步完善研究方案，設(shè)計(jì)研究工具（如問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表等），并進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)研究工具的信度和效度；制定詳細(xì)的項(xiàng)目時(shí)間表和進(jìn)度安排，明確各階段的研究任務(wù)和預(yù)期成果。

***第3個(gè)月**：正式開(kāi)展前測(cè)，收集學(xué)生的基線數(shù)據(jù)；完成研究資料的準(zhǔn)備，包括文獻(xiàn)資料、研究工具、教學(xué)材料等；研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度安排，確保項(xiàng)目順利啟動(dòng)。

***預(yù)期成果**：完成項(xiàng)目申報(bào)書的最終定稿；組建完善的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工職責(zé)；完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告；設(shè)計(jì)并驗(yàn)證研究工具；完成學(xué)生前測(cè)，獲取基線數(shù)據(jù)；制定詳細(xì)的項(xiàng)目時(shí)間表和進(jìn)度安排。

2.實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排**：

***第4個(gè)月**：根據(jù)研究方案，開(kāi)始實(shí)施情境化教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組采用情境化教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略；同時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行課堂觀察和師生訪談，收集定性數(shù)據(jù)；定期召開(kāi)研究團(tuán)隊(duì)會(huì)議，交流研究進(jìn)展，解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

***第5-6個(gè)月**：持續(xù)實(shí)施情境化教學(xué)干預(yù)，并根據(jù)課堂觀察和師生訪談的反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案；收集過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

***第7-8個(gè)月**：在干預(yù)過(guò)程中，進(jìn)行中期評(píng)估，分析階段性研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；繼續(xù)收集定量和定性數(shù)據(jù)；根據(jù)中期評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化研究方案。

***第9個(gè)月**：完成情境化教學(xué)干預(yù)，進(jìn)行后測(cè)，收集學(xué)生的期末數(shù)據(jù)；整理和分析所有收集到的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和成果撰寫做準(zhǔn)備。

***預(yù)期成果**：完成情境化教學(xué)干預(yù)；收集并整理所有定量和定性數(shù)據(jù)；完成中期評(píng)估報(bào)告；初步完成數(shù)據(jù)分析工作。

3.總結(jié)階段（第10-12個(gè)月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排**：

***第10個(gè)月**：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的定量分析和定性分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析、主題分析等；撰寫研究報(bào)告的初稿，包括研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、討論與分析等部分。

***第11個(gè)月**：根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)和相關(guān)專家的反饋，修改和完善研究報(bào)告；同時(shí)，開(kāi)始撰寫學(xué)術(shù)論文，提煉研究findings，并在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；整理和提煉小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)資源包，形成可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源。

***第12個(gè)月**：完成研究報(bào)告的最終定稿，并進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)；完成學(xué)術(shù)論文的撰寫和投稿；形成小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)資源包；提出小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)踐建議；推廣研究成果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

***預(yù)期成果**：完成研究報(bào)告的最終定稿；發(fā)表1-2篇高水平學(xué)術(shù)論文；形成一套小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)資源包；提出小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)踐建議；完成項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，本研究將采取以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

1.**研究風(fēng)險(xiǎn)**：

***風(fēng)險(xiǎn)描述**：研究設(shè)計(jì)不合理、研究工具信效度不高、數(shù)據(jù)收集不完整、數(shù)據(jù)分析方法不當(dāng)?shù)?，可能?dǎo)致研究結(jié)果的偏差或錯(cuò)誤。

***應(yīng)對(duì)策略**：在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，進(jìn)行充分的文獻(xiàn)綜述和理論分析，確保研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性；在研究工具設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)研究工具的信度和效度，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善；在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性；在數(shù)據(jù)分析階段，選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法，并邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。

2.**實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)**：

***風(fēng)險(xiǎn)描述**：情境化教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師可能難以掌握或有效運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；學(xué)生可能對(duì)情境化教學(xué)不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)積極性。

***應(yīng)對(duì)策略**：在項(xiàng)目實(shí)施前，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行情境化教學(xué)策略的培訓(xùn)，幫助教師理解和掌握情境化教學(xué)的理念和方法；在干預(yù)過(guò)程中，定期教學(xué)研討活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠適應(yīng)并受益于情境化教學(xué)。

3.**合作風(fēng)險(xiǎn)**：

***風(fēng)險(xiǎn)描述**：研究對(duì)象（學(xué)校、教師、學(xué)生）可能無(wú)法積極配合，導(dǎo)致研究無(wú)法順利進(jìn)行。

***應(yīng)對(duì)策略**：在項(xiàng)目啟動(dòng)前，與研究對(duì)象進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商，明確研究的目的、意義和流程，爭(zhēng)取獲得研究對(duì)象的信任和支持；在研究過(guò)程中，與研究對(duì)象保持密切的聯(lián)系，及時(shí)解決研究對(duì)象提出的問(wèn)題和顧慮；對(duì)研究對(duì)象的配合給予適當(dāng)?shù)募?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.**時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)**：

***風(fēng)險(xiǎn)描述**：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度延誤。

***應(yīng)對(duì)策略**：在項(xiàng)目計(jì)劃階段，預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決影響項(xiàng)目進(jìn)度的因素；根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，確保項(xiàng)目能夠按時(shí)完成。

通過(guò)上述時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將能夠有效地控制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，確保項(xiàng)目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)研究提供高質(zhì)量的研究成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目的成功實(shí)施依賴于一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富且高度協(xié)作的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自教育科研機(jī)構(gòu)和小學(xué)一線教學(xué)領(lǐng)域，具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、實(shí)踐性和可行性。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、小學(xué)英語(yǔ)教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域具有十余年的積累，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，出版專著兩部。張明教授對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和情境化教學(xué)有深入的理論思考和實(shí)踐探索，具備豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

2.副負(fù)責(zé)人：李紅，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師。擁有二十余年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得市級(jí)、省級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求有深刻的理解。李紅老師擅長(zhǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐和案例研究，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

3.成員A：王強(qiáng)，心理學(xué)博士，現(xiàn)任XX教育科學(xué)研究院研究員。研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。在認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。王強(qiáng)研究員能夠從認(rèn)知科學(xué)的角度為項(xiàng)目研究提供理論支持和方法指導(dǎo)，特別關(guān)注情境化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工和知識(shí)建構(gòu)的影響。

4.成員B：趙敏，文學(xué)碩士，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師。擁有十余年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)情境化教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，參與編寫多部小學(xué)英語(yǔ)教材和教輔資料，發(fā)表多篇教學(xué)論文。趙敏老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供一線教學(xué)反饋和實(shí)踐支持。

5.成員C：劉偉，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院講師。研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)。在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有較深的學(xué)術(shù)造詣，主持完成多項(xiàng)省部級(jí)課題，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。劉偉老師能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和方法，確保項(xiàng)目研究的信度和效度。

6.成員D：陳靜，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師。擁有八年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，參與過(guò)多項(xiàng)教育科研項(xiàng)目。陳靜老師能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供可靠的數(shù)據(jù)收集和整理工作，并協(xié)助進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

團(tuán)隊(duì)成員均具有本科及以上學(xué)歷，專業(yè)背景涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，能夠從多學(xué)科視角開(kāi)展項(xiàng)目研究。團(tuán)隊(duì)成員均具備豐富的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，主持或參與過(guò)多項(xiàng)教育科研項(xiàng)目，熟悉研究倫理和研究規(guī)范，能夠確保項(xiàng)目研究的質(zhì)量和進(jìn)度。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

1.角色分配：

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（張明）**：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理；主持關(guān)鍵性問(wèn)題的研討和決策；對(duì)外聯(lián)絡(luò)和資源爭(zhēng)取；審核項(xiàng)目研究成果。

***副負(fù)責(zé)人（李紅）**：協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展工作；負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的和實(shí)施；收集一線教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)；參與研究方案的設(shè)計(jì)和修改。

***成員A（王強(qiáng)）**：負(fù)責(zé)項(xiàng)目理論框架的構(gòu)建和完善；提供認(rèn)知科學(xué)方面的理論支持和方法指導(dǎo)；參與數(shù)據(jù)分析，側(cè)重于情境化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工的影響。

***成員B（趙敏