大班語言綜合活動教學(xué)方案匯編前言語言是思維的外殼，是交流的工具，更是個體社會化進(jìn)程中的重要基石。大班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其詞匯量、語言表達(dá)的連貫性與邏輯性、以及初步的閱讀理解能力都在迅猛發(fā)展。本匯編旨在通過一系列精心設(shè)計的語言綜合活動，為大班幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其語言運用的興趣，促進(jìn)其傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫（前書寫）等綜合語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此過程中滲透情感教育、社會性培養(yǎng)及審美體驗。匯編中的方案注重活動的趣味性、互動性與生活性，力求為一線教師提供具有參考價值的實踐范例，助力幼兒語言核心素養(yǎng)的提升。方案一：春天的秘密——觀察與表達(dá)活動活動目標(biāo)1.認(rèn)知與經(jīng)驗：通過觀察，感知春天的主要特征，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)脑~匯（如嫩綠、綻放、蘇醒等）描述春天的景象和動植物的變化。2.語言表達(dá)：能圍繞“春天”主題，用較完整的語句表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、感受和想象，嘗試運用比喻等簡單的修辭手法。3.情感與態(tài)度：感受春天的美好，萌發(fā)熱愛大自然、樂于探索的情感?；顒訙?zhǔn)備1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)或社區(qū)尋找春天的足跡，有初步的觀察經(jīng)驗。2.物質(zhì)準(zhǔn)備：*關(guān)于春天的多媒體課件（包含圖片、視頻片段：花草樹木發(fā)芽、開花，小動物出洞等）。*輕音樂《春之歌》。*繪畫工具（畫紙、蠟筆、水彩筆）、“春天詞語籃”（內(nèi)有描寫春天的詞語卡片）。*幼兒已熟悉的關(guān)于春天的兒歌或故事。活動重難點*重點：能用較完整的語句描述春天的特征和自己的發(fā)現(xiàn)。*難點：嘗試運用積累的詞匯和簡單的修辭手法（如“像……一樣”）豐富表達(dá)內(nèi)容?；顒舆^程1.情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗*教師播放輕音樂《春之歌》，提問：“小朋友們，聽著這首曲子，你們感覺怎么樣？最近我們幼兒園、我們身邊，有沒有發(fā)生一些讓你覺得不一樣的變化呢？”*引導(dǎo)幼兒自由交談，初步分享對春天的感性認(rèn)識。2.感知探索，豐富詞匯*播放多媒體課件，引導(dǎo)幼兒有序觀察：*“春天來了，小草有什么變化？”（嫩綠、發(fā)芽、從土里鉆出來）*“春天里，哪些花兒開放了？它們是什么顏色、什么樣子的？”（桃花粉粉的、迎春花黃黃的、像小喇叭一樣）*“小動物們在春天會做些什么呢？”（小熊醒來了、小鳥唱歌了、小蝴蝶飛舞）*教師根據(jù)幼兒的回答，適時從“春天詞語籃”中取出相應(yīng)的詞語卡片，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀、理解并運用，如“生機勃勃”、“百花齊放”、“五彩繽紛”等。3.想象表達(dá)，提升能力*“我是春天的小詩人/小畫家”：*鼓勵幼兒選擇一種自己最喜歡的春天事物（花、草、小動物、春風(fēng)等），用一句話或幾句話說說它在春天是什么樣子的，或者它喜歡在春天做什么。教師幫助記錄幼兒的精彩語句，或引導(dǎo)幼兒將其畫下來。*例如：“春風(fēng)吹過，柳枝像小姑娘的長辮子一樣飄呀飄?！薄靶∶鄯湓诨▍仓形宋说爻瑁χ苫勰?！”*集體創(chuàng)編“春天的故事”：教師作為引導(dǎo)者和記錄者，以幼兒的觀察和想象為素材，共同創(chuàng)編一個關(guān)于春天的小故事。如：“春天來了，太陽暖洋洋的。一只小烏龜從洞里爬出來，它看到……”4.分享交流，共同欣賞*邀請幼兒展示自己的繪畫作品或分享自己創(chuàng)編的句子、故事片段。*教師對幼兒的積極參與和精彩表達(dá)給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)幼兒互相欣賞。5.活動延伸*區(qū)域活動：在語言區(qū)投放更多關(guān)于春天的繪本、圖片、詞語卡片，鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)編和講述。美工區(qū)可進(jìn)行“春天的花園”集體創(chuàng)作。*家園共育：鼓勵家長利用周末帶孩子走進(jìn)大自然，尋找春天，并和孩子一起用語言描述所見所聞。活動反思本活動通過多感官的刺激和多樣化的互動形式，有效地激發(fā)了幼兒對春天的觀察興趣和表達(dá)欲望。在詞匯的學(xué)習(xí)和運用環(huán)節(jié)，應(yīng)更注重個體差異，對表達(dá)能力稍弱的幼兒給予更多引導(dǎo)和示范。集體創(chuàng)編故事時，可以嘗試分組進(jìn)行，讓每個幼兒都有更充分的表達(dá)機會。方案二：情緒小怪獸的奇妙旅行——繪本閱讀與表達(dá)活動活動目標(biāo)1.認(rèn)知與經(jīng)驗：理解繪本故事內(nèi)容，認(rèn)識常見的情緒（喜、怒、哀、懼、平靜等），知道每個人都會有不同的情緒。2.語言表達(dá)：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用恰當(dāng)?shù)脑~語和簡單的句子描述自己和他人的情緒，并嘗試用不同方式（語言、表情、動作）表達(dá)情緒。3.情感與態(tài)度：初步學(xué)習(xí)接納自己的各種情緒，萌發(fā)關(guān)心他人情緒的意識?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》（或類似情緒主題繪本）、情緒卡片（印有不同表情的怪獸或人物形象）、不同顏色的“情緒瓶”（或色卡：黃、藍(lán)、紅、黑、綠等）、繪畫工具、輕音樂。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有過表達(dá)自己開心、生氣等情緒的經(jīng)驗。活動重難點*重點：認(rèn)識并理解幾種基本情緒，能用語言描述自己的情緒。*難點：學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，初步理解他人情緒并給予簡單回應(yīng)?；顒舆^程1.神秘導(dǎo)入，激發(fā)興趣*教師出示一個“情緒袋”，里面裝有不同顏色的“情緒瓶”?！敖裉欤蠋煄砹艘晃簧衩氐呐笥?，它的名字叫‘情緒小怪獸’。它最近遇到了一些麻煩，我們一起來看看它怎么了？”2.共讀繪本，理解情緒*教師完整講述繪本故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中情緒小怪獸的顏色變化和表情動作。*分段閱讀與討論：*“小怪獸一開始是什么樣子的？它為什么會這樣？”（各種顏色混在一起，心情很亂）*“黃色代表什么情緒？（快樂）快樂是什么感覺？你什么時候會感到快樂？”（引導(dǎo)幼兒用動作、表情表現(xiàn)快樂）*逐一認(rèn)識“悲傷”（藍(lán)色）、“憤怒”（紅色）、“害怕”（黑色/紫色）、“平靜”（綠色）等情緒，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗分享。*“小怪獸最后是怎么做的？它的心情變得怎么樣了？”（把不同顏色的情緒分裝在不同的瓶子里，心情變得平靜、清楚了）3.互動體驗，表達(dá)情緒*“我的情緒小卡片”：幼兒自由選擇一張情緒卡片，說說卡片上是什么情緒，并分享一件讓自己產(chǎn)生這種情緒的事情。*“情緒變變變”：教師或一名幼兒做一個表情，其他幼兒猜猜是什么情緒，并嘗試模仿。*“給情緒小怪獸涂色/畫一畫我的情緒”：提供繪畫材料，幼兒可以選擇一種自己當(dāng)前的情緒或喜歡的情緒，為小怪獸涂色，或畫出自己某種情緒時的樣子，并和同伴、老師分享。4.情感遷移，學(xué)會關(guān)懷*討論：“當(dāng)你看到好朋友不開心（或生氣、害怕）的時候，你會怎么做？”*引導(dǎo)幼兒思考并說出關(guān)心、安慰他人的簡單方法，如“抱抱他”、“陪他說話”、“分享玩具”等。5.總結(jié)提升，溫馨結(jié)束*“每個人都會有各種各樣的情緒，開心、生氣、難過都是很正常的。我們要學(xué)會把自己的情緒說出來，也可以畫畫、唱歌，讓自己的心情變好。當(dāng)朋友有困難時，我們也要伸出援手?！?播放輕音樂，幼兒將自己的“情緒畫”或“情緒卡片”放入相應(yīng)顏色的“情緒瓶”中，象征著整理自己的情緒?；顒友由?區(qū)域活動：在表演區(qū)設(shè)置“情緒小劇場”，提供情緒頭飾，幼兒進(jìn)行角色扮演；在美工區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作“我的情緒日記”。*日常滲透：在一日生活中，關(guān)注幼兒的情緒變化，引導(dǎo)幼兒及時表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，如設(shè)立“心情角”?；顒臃此祭L本是幼兒理解抽象概念的絕佳載體，《我的情緒小怪獸》以其生動形象的畫面和貼近幼兒生活的主題，極大地調(diào)動了幼兒的參與熱情。在引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒事件時，教師應(yīng)注意傾聽，并給予積極的回應(yīng)和情感支持。后續(xù)可以設(shè)計更多關(guān)于情緒調(diào)節(jié)方法的活動，幫助幼兒掌握更具體的應(yīng)對策略。方案三：有趣的漢字朋友——早期閱讀與前書寫活動活動目標(biāo)1.認(rèn)知與經(jīng)驗：初步感知漢字的趣味性和表意功能，認(rèn)識幾個生活中常見的、結(jié)構(gòu)簡單的漢字（如：人、口、手、日、月、水、火等），了解漢字是中國人發(fā)明的文字。2.語言表達(dá)與探索：嘗試通過圖片、象形字等線索猜測漢字，能大方地與同伴交流自己對漢字的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。3.情感與態(tài)度：對漢字產(chǎn)生好奇心和探究欲望，體驗認(rèn)讀漢字的樂趣，萌發(fā)熱愛祖國文字的情感?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：關(guān)于漢字起源的簡單圖片或動畫片段（如倉頡造字的故事簡化版）、象形字卡片（如“日”、“月”、“山”、“水”的古文字與現(xiàn)代字對比）、常見漢字卡片、與漢字相關(guān)的實物或圖片（如“口”對應(yīng)嘴巴圖片，“手”對應(yīng)手的圖片）、田字格黑板或白板、彩色粉筆/馬克筆、幼兒人手一份簡單的描紅或連線材料（可選）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒在生活中（如廣告牌、圖書、包裝等）見過一些漢字，對漢字有初步的模糊印象?；顒又仉y點*重點：初步感知漢字的趣味性，認(rèn)識幾個常見漢字，了解其基本意義。*難點：通過象形字等線索聯(lián)想并理解漢字的表意功能。活動過程1.故事導(dǎo)入，激發(fā)好奇*教師：“小朋友們，我們每天都會說話，用嘴巴表達(dá)我們想說的話?？墒?，當(dāng)我們想把說的話記下來，或者想給遠(yuǎn)方的朋友寫信，該怎么辦呢？”*簡要講述“倉頡造字”的故事（或播放相關(guān)動畫片段），引出漢字的由來：“很久很久以前，有個叫倉頡的人，他看到天上的星星、地上的腳印、水里的魚兒，受到啟發(fā)，創(chuàng)造了我們中國人自己的文字——漢字。”2.探索發(fā)現(xiàn)，認(rèn)讀漢字*“漢字像什么”：出示象形字卡片（如“日”、“月”）?！靶∨笥褌兛矗@是什么？它像什么？”引導(dǎo)幼兒觀察字形與實物的相似之處，然后出示對應(yīng)的現(xiàn)代漢字，介紹漢字名稱和基本意義。*“找朋友”：將漢字卡片與對應(yīng)的實物圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行配對。如“口”字卡片找嘴巴圖片，“手”字卡片找手的圖片或玩具小手。*“我認(rèn)識的字寶寶”：鼓勵幼兒分享自己在生活中認(rèn)識的漢字，教師將其寫在黑板上，帶領(lǐng)大家一起認(rèn)讀。3.趣味游戲，鞏固認(rèn)知*“漢字猜猜猜”：教師做一個動作或描述一個物品，請幼兒猜猜是哪個字寶寶（如教師做吃飯的動作，幼兒猜“口”）。*“漢字接龍/開火車”：教師出示一個漢字，幼兒認(rèn)讀后，開火車依次認(rèn)讀其他漢字。*“小小書法家”：在田字格中示范書寫簡單漢字的筆順（如“人”、“一”），幼兒可用手指在空中或桌面上跟隨比劃，或提供簡單描紅材料供幼兒嘗試。（此環(huán)節(jié)以興趣為主，不強求規(guī)范）4.拓展延伸，感受文化*簡單介紹漢字的演變，讓幼兒知道漢字是我們祖先的智慧結(jié)晶，是中國特有的文字。*鼓勵幼兒回家后和爸爸媽媽一起尋找家里的“字寶寶”。活動延伸*區(qū)域活動：在語言區(qū)投放更多象形字卡片、識字卡片、幼兒圖文并茂的自制小書；設(shè)置“漢字小超市”、“漢字小醫(yī)院”等情境，讓幼兒在游戲中運用漢字。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在班級環(huán)境中布置“識字角”、“我的名字”墻等，讓漢字自然融入幼兒生活?；顒臃此急敬位顒訌臐h字的起源入手，較好地激發(fā)了幼兒對漢字的探究興趣。象形字的引入非常關(guān)鍵，它直觀地展現(xiàn)了漢字的表意功能，降低了幼兒認(rèn)知的難度。在游戲環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更多調(diào)動幼兒多種感官參與的活動，如“摸字”、