2025年大學衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——自我保護能力培養(yǎng)對大學生的意義考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1.自我保護能力2.大學生風險3.健康信念模式4.衛(wèi)生教育干預二、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述大學生在心理層面可能面臨的主要風險及其表現(xiàn)。2.結合大學校園環(huán)境，列舉至少三種常見的物理安全風險。3.從健康傳播的角度，簡述在大學生中開展自我保護能力培養(yǎng)應遵循的基本原則。4.闡述網(wǎng)絡環(huán)境對大學生自我保護能力提出的新的挑戰(zhàn)。5.簡述家庭環(huán)境在大學生自我保護能力形成過程中的作用。三、論述題（每小題10分，共40分）1.深入論述為什么說自我保護能力的培養(yǎng)對于大學生的全面發(fā)展和健康成長具有至關重要的意義。2.結合一個具體的健康問題（如艾滋病預防、心理健康調適、不良生活習慣戒除等），論述衛(wèi)生教育專業(yè)如何通過有效的干預措施提升大學生的自我保護能力。3.分析當前高校在學生自我保護能力培養(yǎng)方面可能存在的不足，并提出相應的改進策略。4.論述大學生個體在主動提升自身自我保護能力方面應承擔的責任，以及可以采取的具體行動。四、案例分析題（18分）某高校發(fā)生一起學生因網(wǎng)絡貸款陷入困境，最終因無法承受壓力而采取極端行為的事件，引起了校方和社會的廣泛關注。請運用你所學的衛(wèi)生教育和自我保護相關知識，分析該事件中反映出的大學生在自我保護方面存在的multipleissues，并提出至少三條針對性的、可操作的校園層面自我保護能力培養(yǎng)建議。試卷答案一、名詞解釋1.自我保護能力：指個體識別、評估和應對潛在或實際風險，以維持自身身心安全與健康的基本能力。它包括風險意識、安全知識、防護技能、健康決策能力以及尋求幫助的意愿和途徑等多個方面。**解析思路：*定義需包含能力主體（個體）、核心內容（識別、評估、應對風險）、目標（維持安全與健康）、以及構成要素（意識、知識、技能、決策、求助等）。2.大學生風險：指在大學階段，大學生群體可能面臨的各種對其身心健康、生命安全、學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)生涯構成威脅或潛在威脅的因素。主要包括心理、生理、安全、學業(yè)、社會適應等多維度風險。**解析思路：*定義需明確風險主體（大學生）、發(fā)生時期（大學階段）、性質（威脅安全、健康、發(fā)展等）和來源的多樣性（心理、生理、安全、學業(yè)、社會等）。3.健康信念模式：一種解釋個體健康相關行為的理論模型。它認為個體是否采取某種健康行為（如采納自我保護行為），取決于其對疾病威脅（PerceivedThreat）、益處（PerceivedBenefits）、障礙（PerceivedBarriers）、自我效能（Self-Efficacy）以及cuestoaction（促進行為的線索）等五個核心因素的感知和權衡。**解析思路：*定義需點明其理論屬性（解釋行為的模型），并準確列出其核心構成要素及其在決策中的作用（威脅、益處、障礙、效能、線索）。4.衛(wèi)生教育干預：指基于衛(wèi)生教育理論和方法，有計劃、有目的地組織和實施的一系列活動，旨在改變或維持目標人群（在此特指大學生）的健康相關行為，提升其健康素養(yǎng)和自我保護能力。**解析思路：*定義需強調其計劃性、目的性、活動性質（組織實施活動），以及目標（改變/維持健康行為、提升素養(yǎng)/能力），并點明其理論基礎（衛(wèi)生教育理論）。二、簡答題1.簡述大學生在心理層面可能面臨的主要風險及其表現(xiàn)。*主要風險包括：學業(yè)壓力過大導致的焦慮、抑郁；人際關系困擾引發(fā)的孤獨、沖突；環(huán)境適應不良產生的迷茫、失落；對未來不確定性的擔憂；網(wǎng)絡成癮影響正常生活；以及潛在的自殺風險等。*表現(xiàn)可能為：情緒波動劇烈、失眠、食欲改變、注意力不集中、學習效率下降、社交退縮、自我評價過低、出現(xiàn)自傷或自殺念頭等。**解析思路：*首先要分類列出主要的心理風險類型，涵蓋學業(yè)、人際、適應、未來等多方面壓力源。其次，針對每種風險或普遍性風險，描述其可能的外在表現(xiàn)，側重于情緒、行為和認知層面的變化。2.結合大學校園環(huán)境，列舉至少三種常見的物理安全風險。*常見的物理安全風險包括：校園內交通安全（如騎車、步行違規(guī)）；宿舍安全（如用電不當、火災隱患、陌生人進入）；實驗室安全（如操作不當、化學品泄漏、設備故障）；體育活動或社會實踐中的意外傷害（如運動損傷、中暑、溺水）；以及自然災害或突發(fā)事件（如地震、火災）中的自救互救風險。**解析思路：*緊扣“物理安全”和“校園環(huán)境”兩個關鍵詞，列舉具體、常見的風險場景。從學生日?；顒訄鏊ㄋ奚?、教室、實驗室、路上）和特定活動（體育、實踐）以及外部環(huán)境（自然災害）等多個角度進行思考。3.從健康傳播的角度，簡述在大學生中開展自我保護能力培養(yǎng)應遵循的基本原則。*基本原則應包括：目標性原則（明確培養(yǎng)目標和受眾特點）；科學性原則（內容基于事實和證據(jù)）；參與性原則（鼓勵學生主動參與和互動）；實用性原則（內容貼近生活，技能易于操作）；持續(xù)性原則（長期、反復的健康促進）；針對性原則（根據(jù)不同風險、不同群體采取差異化策略）；以及倫理性原則（尊重學生隱私，保護信息安全）。**解析思路：*運用健康傳播領域的通用原則，結合“自我保護能力培養(yǎng)”這一具體任務進行闡述。要點應涵蓋傳播目標、內容、方法、對象、過程和倫理等多個方面。4.闡述網(wǎng)絡環(huán)境對大學生自我保護能力提出的新的挑戰(zhàn)。*網(wǎng)絡環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)包括：網(wǎng)絡信息過載與虛假信息辨別困難，易受不良信息誤導；網(wǎng)絡詐騙和隱私泄露風險增加，個人敏感信息易被竊取或濫用；網(wǎng)絡欺凌和人際沖突虛擬化、隱蔽化，傷害更難愈合；網(wǎng)絡成癮導致學業(yè)荒廢、社交障礙和現(xiàn)實生活脫節(jié)；以及網(wǎng)絡社交中的身份認同混亂和價值觀扭曲等。**解析思路：*聚焦“網(wǎng)絡環(huán)境”的特性（信息海量、真假難辨、虛擬互動、匿名性等），分析其對大學生在信息、安全、人際、行為、心理等方面自我保護能力提出的新要求和挑戰(zhàn)。5.簡述家庭環(huán)境在大學生自我保護能力形成過程中的作用。*家庭環(huán)境的作用體現(xiàn)在：提供基礎的安全感和歸屬感，是孩子學習最初應對風險的基礎；父母的教養(yǎng)方式（如民主、支持型）影響孩子的獨立性和問題解決能力；家庭成員的健康知識和行為示范對個體形成健康觀念和自我保護習慣具有潛移默化的影響；家庭經濟狀況和資源支持影響個體抵御風險的能力；以及家庭成員間溝通的質量影響個體情緒調節(jié)和尋求幫助的能力。**解析思路：*從安全感、教養(yǎng)方式、行為示范、資源支持、溝通模式等多個維度，分析家庭環(huán)境（而非僅僅是父母）如何塑造孩子的性格、認知和行為，從而影響其自我保護能力的基礎和發(fā)展。三、論述題1.深入論述為什么說自我保護能力的培養(yǎng)對于大學生的全面發(fā)展和健康成長具有至關重要的意義。*論述要點：首先，自我保護是大學生生存和發(fā)展的基本前提。只有具備一定的自我保護能力，才能有效規(guī)避各種風險，保障生命安全和身心健康，為學習和成長創(chuàng)造安全穩(wěn)定的環(huán)境。其次，自我保護能力是大學生實現(xiàn)獨立自主的關鍵。它幫助大學生學會認識自我、評估環(huán)境、做出明智決策，減少對他人的依賴，促進人格的成熟和獨立性的發(fā)展。再次，自我保護能力有助于大學生更好地適應社會。大學是走向社會的過渡階段，面對復雜的社會環(huán)境和各種誘惑與挑戰(zhàn)，自我保護能力強的學生更能明辨是非、抵制不良影響、維護自身權益。最后，自我保護能力的培養(yǎng)能提升大學生的綜合素質和未來發(fā)展?jié)摿?。具備良好自我保護意識和能力的學生，往往也具備更強的責任感、適應能力和解決問題的能力，這些都是未來成功的重要基礎。**解析思路：*采用“是什么-為什么-怎么樣”或“多角度論證”的結構。首先點明核心觀點（至關重要）。然后從個體生存發(fā)展、實現(xiàn)獨立、社會適應、綜合素質提升等多個層面展開論述，深入分析其內在邏輯和重要性。需要有理有據(jù)，邏輯清晰。2.結合一個具體的健康問題（如艾滋病預防、心理健康調適、不良生活習慣戒除等），論述衛(wèi)生教育專業(yè)如何通過有效的干預措施提升大學生的自我保護能力。*以“心理健康調適”為例：衛(wèi)生教育專業(yè)可通過多方面干預提升大學生心理自我保護能力。首先，通過健康教育課程普及心理健康知識，破除對心理問題的污名化，提高學生對自身情緒和心理狀態(tài)的覺察能力。其次，運用健康信念模式等理論，分析大學生常見的心理壓力源及其危害，強調心理調適的必要性和益處，降低求助障礙。再次，教授實用的壓力管理技巧（如放松訓練、正念冥想、時間管理）、情緒調節(jié)方法（如合理宣泄、認知重評）和應對挫折的策略。同時，開展心理健康咨詢服務的宣傳和推廣，提升學生尋求專業(yè)幫助的意愿和能力。此外，組織同伴互助活動，培養(yǎng)學生支持他人的能力，營造積極健康的校園氛圍。通過這些綜合性干預，增強大學生的心理“免疫力”，提升其主動維護心理健康的自我保護能力。**解析思路：*選擇一個具體健康問題作為切入點。運用衛(wèi)生教育的理論、方法和技能（課程、理論模型、實用技能教學、服務推廣、同伴支持等），詳細闡述如何針對該問題進行干預，以提升學生的自我保護能力（主要是心理層面）。需體現(xiàn)衛(wèi)生教育的專業(yè)特色和干預的系統(tǒng)性。3.分析當前高校在學生自我保護能力培養(yǎng)方面可能存在的不足，并提出相應的改進策略。*可能存在的不足：一是認識不足，部分高校和管理者對自我保護能力培養(yǎng)的重要性認識不夠，未能將其系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)目標。二是內容陳舊，相關教育內容更新滯后，未能及時反映新風險和新挑戰(zhàn)（如網(wǎng)絡風險）。三是形式單一，仍以說教式課堂教育為主，缺乏實踐性和互動性強的活動。四是資源不足，專業(yè)師資、心理咨詢、安全設施等支持資源可能跟不上需求。五是協(xié)同性差，各部門（學工、教務、后勤、保衛(wèi)等）之間以及學校與家庭、社區(qū)之間的協(xié)同育人機制不健全。*改進策略：加強頂層設計，將自我保護能力培養(yǎng)納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)體系。更新教育內容，及時納入網(wǎng)絡安全、心理調適、新型詐騙識別等模塊。創(chuàng)新教育形式，增加案例分析、情景模擬、應急演練、工作坊、線上互動平臺等。加大資源投入，配齊配強專業(yè)師資，完善心理咨詢和援助體系，升級校園安全設施。構建協(xié)同育人網(wǎng)絡，加強家校溝通，聯(lián)動社區(qū)資源，形成育人合力。**解析思路：*采用“問題-對策”的結構。首先，基于對高校教育現(xiàn)狀的了解，分析在自我保護能力培養(yǎng)方面可能存在的具體問題和短板。然后，針對這些問題，提出具有針對性、可操作性的改進建議和策略。建議應涵蓋理念、內容、方法、資源、機制等多個層面。4.論述大學生個體在主動提升自身自我保護能力方面應承擔的責任，以及可以采取的具體行動。*大學生個體應承擔的責任：首先，要有“我的健康我做主”的主人翁意識，認識到自我保護是自身健康的第一責任人。其次，要主動學習健康知識和安全技能，不斷更新對各類風險的認識和應對方法。再次，要培養(yǎng)自我反思和風險評估的能力，能夠審視自身行為可能存在的安全隱患。最后，要勇于尋求幫助，在遇到困難或風險時，能夠及時向家人、朋友、老師或專業(yè)機構求助。*可以采取的具體行動：積極選修或參與學校開設的健康教育、安全防范、心理調適等相關課程和活動。主動閱讀相關書籍、關注權威信息渠道，學習急救、消防、網(wǎng)絡安全、防范詐騙等知識。保持健康的生活方式，合理作息、均衡飲食、適度運動，增強身體和心理的抵抗力。學習情緒管理和壓力應對技巧，遇到挫折時積極尋求解決之道。在參與社會活動或網(wǎng)絡交往時，注意保護個人信息，增強辨別能力，不輕易相信網(wǎng)絡謠言。遇到心理困擾時，主動尋求心理咨詢幫助。發(fā)現(xiàn)身邊同學有異常情況時，在能力范圍內給予關心和提示，或引導其尋求專業(yè)幫助。**解析思路：*首先明確個體責任的核心（主人翁意識、主動學習、自我反思、求助能力）。然后，將抽象的責任轉化為具體的、大學生可以實踐的日常行為和行動步驟，涵蓋知識學習、技能掌握、生活方式、心理調適、行為規(guī)范、求助途徑等多個方面。四、案例分析題針對該高校學生因網(wǎng)絡貸款陷入困境并采取極端行為的事件，反映出的大學生自我保護能力缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.金融風險意識淡薄與辨別能力不足：該生未能充分認識到網(wǎng)絡貸款可能伴隨的高額利息、隱性費用以及潛在的欺詐風險，缺乏對金融產品的審慎評估能力，容易輕信虛假宣傳，陷入債務陷阱。2.沖動決策與壓力應對能力欠缺：在面臨學業(yè)或其他生活壓力時，該生未能采取健康的應對方式，而是選擇了通過借貸來短期緩解，顯示其應對壓力的能力不足，且決策帶有一定的沖動性，缺乏長遠考慮和風險預判。3.信息甄別與隱私保護能力不足：在網(wǎng)絡環(huán)境中，該生可能未能有效辨別網(wǎng)絡信息的真?zhèn)?，輕易泄露個人信息，導致被不法分子利用，最終陷入困境。4.求助意識與求助渠道利用能力缺乏：在意識到問題嚴重性時，該生可能因為害怕、羞恥或不知如何求助，未能及時向家長、老師、學校心理咨詢中心或相關金融機構尋求幫助和咨詢，錯失了解決問題的最佳時機。針對上述問題，校園層面可以采取以下針對性的