2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)中，首先需要進(jìn)行的階段是（）。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織B.學(xué)習(xí)者分析C.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)D.課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)2.下列哪項(xiàng)不屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（）A.知道事實(shí)性知識(shí)B.掌握技能操作C.形成智力技能D.培養(yǎng)態(tài)度和情感3.針對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行艾滋病預(yù)防知識(shí)講座，主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)目標(biāo)？（）A.情感目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.認(rèn)知目標(biāo)D.評(píng)價(jià)目標(biāo)4.成人學(xué)習(xí)理論中的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”概念強(qiáng)調(diào)（）。A.學(xué)習(xí)者需要外部強(qiáng)制B.學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃C.學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與工作完全相關(guān)D.學(xué)習(xí)過(guò)程只需依賴教師指導(dǎo)5.在選擇衛(wèi)生教育課程內(nèi)容時(shí)，確保內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)，這體現(xiàn)了（）原則。A.科學(xué)性B.針對(duì)性C.實(shí)用性D.趣味性6.以下哪種教學(xué)方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力？（）A.講授法B.案例分析法C.角色扮演法D.范例法7.評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了某種健康行為技能，最適宜采用的方法是（）。A.筆試考核B.課堂提問(wèn)C.觀察法D.學(xué)習(xí)日記8.在衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行布置，營(yíng)造積極、支持性的氛圍，屬于（）要素。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)策略D.教學(xué)環(huán)境9.形成性評(píng)價(jià)的主要目的是（）。A.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評(píng)定B.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略C.確定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)D.證明教師的教學(xué)能力10.將ADDIE模型應(yīng)用于大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)，其中“D”代表的是（）。A.分析（Analysis）B.設(shè)計(jì)（Design）C.開發(fā)（Development）D.評(píng)價(jià)（Evaluation）二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)者分析3.教學(xué)策略4.課程評(píng)價(jià)5.教學(xué)資源三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)的基本原則。2.學(xué)習(xí)者分析在課程設(shè)計(jì)中具有哪些重要意義？3.簡(jiǎn)述選擇衛(wèi)生教育教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。4.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本原則。四、論述題（10分）試述在大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)中，如何將健康行為改變理論（如TTM模型）應(yīng)用于教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。五、案例分析/設(shè)計(jì)題（35分）假設(shè)你需要為某高校大二學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“大學(xué)生壓力管理與應(yīng)對(duì)”的2學(xué)時(shí)（90分鐘）專題講座。請(qǐng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)要闡述你的設(shè)計(jì)思路，包括：1.學(xué)習(xí)者分析：分析該群體的特點(diǎn)及在壓力管理方面可能存在的需求。2.教學(xué)目標(biāo)：設(shè)定該講座的總體目標(biāo)（至少包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度）。3.教學(xué)內(nèi)容與組織：確定講座的主要內(nèi)容模塊及其邏輯順序。4.教學(xué)策略與方法：選擇合適的教學(xué)方法和活動(dòng)，說(shuō)明選擇理由。5.教學(xué)資源：列舉可能需要的輔助教學(xué)資源。6.教學(xué)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)方案，用于評(píng)估教學(xué)效果（如課堂觀察、提問(wèn)、反饋等）。試卷答案一、選擇題1.B2.D3.C4.B5.C6.B7.C8.D9.B10.C二、名詞解釋1.教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的最終結(jié)果，通常包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)維度，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。2.學(xué)習(xí)者分析：指在課程設(shè)計(jì)初期，對(duì)學(xué)習(xí)者的背景、需求、知識(shí)、技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境條件等進(jìn)行系統(tǒng)的了解和分析，為后續(xù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供依據(jù)的過(guò)程。3.教學(xué)策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，有目的地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，并確定師生互動(dòng)方式的一種教學(xué)計(jì)劃或方案。4.課程評(píng)價(jià)：指對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果進(jìn)行系統(tǒng)的收集、分析和解釋信息的過(guò)程，目的是為了了解課程狀況，判斷課程價(jià)值，為課程改進(jìn)提供依據(jù)。5.教學(xué)資源：指在教學(xué)過(guò)程中，能夠被師生利用，用于支持教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種資源，包括教材、教具、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備設(shè)施、人力資源等。三、簡(jiǎn)答題1.大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、實(shí)用性原則、可行性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)造性原則、適宜性原則（如文化適宜性、年齡適宜性）。2.學(xué)習(xí)者分析的重要意義：①了解學(xué)習(xí)者是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有助于確定合適的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)方式；②使課程設(shè)計(jì)更具個(gè)性化，提高教學(xué)效率和效果；③有助于關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度；④為實(shí)施有效的教學(xué)干預(yù)和提供必要的支持服務(wù)提供依據(jù)。3.選擇衛(wèi)生教育教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮的主要因素：①教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)）；②學(xué)習(xí)者特征（年齡、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)）；③教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)（抽象程度、邏輯關(guān)系）；④教學(xué)環(huán)境條件（時(shí)間、空間、設(shè)備、資源）；⑤教師自身特點(diǎn)和能力；⑥教學(xué)方法的互補(bǔ)性。4.課程評(píng)價(jià)的基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)性原則、全面性原則、發(fā)展性原則（強(qiáng)調(diào)改進(jìn)）、客觀公正原則、可行性原則。四、論述題在大學(xué)衛(wèi)生教育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用健康行為改變理論（如TTM模型）于教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在以下方面：首先，通過(guò)評(píng)估（Assessment）階段，分析目標(biāo)群體的健康問(wèn)題及行為現(xiàn)狀，識(shí)別其處于TTM模型的哪個(gè)階段（無(wú)意識(shí)、意識(shí)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、維持）。其次，根據(jù)不同階段的行為特點(diǎn)和需求，制定干預(yù)策略（DecisionMaking&Self-Management）。對(duì)于處于無(wú)意識(shí)或意識(shí)階段的個(gè)體，策略側(cè)重于提高其對(duì)健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)感知和改變意愿，多采用信息傳播、動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法（如健康講座、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算器、同伴分享）。對(duì)于處于準(zhǔn)備階段的個(gè)體，策略側(cè)重于協(xié)助其制定具體的行為改變計(jì)劃，克服障礙，提供技能培訓(xùn)和行為支持（如制定行動(dòng)計(jì)劃、提供資源信息、同伴支持小組）。對(duì)于處于行動(dòng)階段的個(gè)體，策略側(cè)重于強(qiáng)化其行為改變，鞏固新習(xí)慣，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題（如提供持續(xù)的鼓勵(lì)、反饋、替代行為練習(xí)）。對(duì)于處于維持階段的個(gè)體，策略側(cè)重于防止復(fù)發(fā)，提升自我效能感，鞏固成果（如慶祝成功、建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、長(zhǎng)期隨訪）。此外，還需關(guān)注強(qiáng)化（Reinforcement）環(huán)節(jié)，通過(guò)正向反饋、自我獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持行為改變。將TTM模型融入課程設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)策略更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和有效性，更好地促進(jìn)大學(xué)生健康行為的形成和維持。五、案例分析/設(shè)計(jì)題（以下為設(shè)計(jì)思路示例，具體內(nèi)容可根據(jù)理解進(jìn)行調(diào)整）1.學(xué)習(xí)者分析：該群體（大二學(xué)生）處于大學(xué)中期，面臨學(xué)業(yè)壓力（課程難度增加、競(jìng)爭(zhēng)加劇）、人際關(guān)系壓力（社團(tuán)活動(dòng)、戀愛關(guān)系）、未來(lái)發(fā)展壓力（專業(yè)選擇、就業(yè)前景）?？赡艽嬖趬毫Ω兄雀?、應(yīng)對(duì)方式單一（如過(guò)度依賴睡眠、網(wǎng)絡(luò)沉迷）、壓力管理知識(shí)技能不足等問(wèn)題需求。他們有一定自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)方法興趣較高。2.教學(xué)目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：了解大學(xué)生常見的壓力源及其對(duì)身心健康的影響；理解壓力的生理、心理反應(yīng)機(jī)制；掌握基本壓力管理知識(shí)和理論（如放松訓(xùn)練、時(shí)間管理、認(rèn)知重評(píng)等）。*情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到壓力的普遍性和正常性，減少對(duì)壓力的負(fù)性情緒（焦慮、恐懼）；增強(qiáng)對(duì)壓力的接納態(tài)度；提升自我關(guān)懷意識(shí)。*行為目標(biāo)：學(xué)習(xí)并嘗試至少1-2種適合自己的壓力應(yīng)對(duì)技巧（如深呼吸、正念練習(xí)）；能夠初步識(shí)別壓力信號(hào)，并運(yùn)用簡(jiǎn)單策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；嘗試制定并執(zhí)行簡(jiǎn)單的壓力管理計(jì)劃。3.教學(xué)內(nèi)容與組織：內(nèi)容模塊建議按“認(rèn)識(shí)壓力—理解壓力—應(yīng)對(duì)壓力—預(yù)防與調(diào)適”的邏輯順序組織。*模塊一：認(rèn)識(shí)壓力（什么是壓力，壓力源分析，壓力反應(yīng)）。*模塊二：理解壓力（壓力與健康的關(guān)系，影響壓力反應(yīng)的因素）。*模塊三：應(yīng)對(duì)壓力（核心內(nèi)容，介紹多種實(shí)用技巧：認(rèn)知調(diào)整、放松訓(xùn)練、時(shí)間管理、尋求社會(huì)支持、運(yùn)動(dòng)等）。*模塊四：預(yù)防與調(diào)適（壓力預(yù)警信號(hào)識(shí)別，建立健康生活方式，長(zhǎng)期壓力管理策略）。4.教學(xué)策略與方法：考慮到90分鐘時(shí)間和目標(biāo)群體的特點(diǎn)，宜采用“講授與互動(dòng)相結(jié)合”的策略。方法上，可先采用講授法簡(jiǎn)述壓力概念和理論；然后采用案例分析引發(fā)思考；接著，重點(diǎn)采用體驗(yàn)式活動(dòng)（如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的深呼吸或正念練習(xí)）、小組討論（分享應(yīng)對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)或困惑）、角色扮演（模擬應(yīng)對(duì)壓力情境）等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；最后，結(jié)合總結(jié)與提問(wèn)進(jìn)行鞏固。選擇理由：講授法效率高，適合傳遞基礎(chǔ)概念；案例分析貼近生活，引發(fā)共鳴；體驗(yàn)式活動(dòng)印象深刻，促進(jìn)技能掌握；小組討論和角色扮演能促進(jìn)互動(dòng)和交流，提升應(yīng)用能力。5.教學(xué)資源：PPT課件（包含核心概念、理論圖示、案例、練習(xí)指導(dǎo)）；白板或投影儀；筆；播放一段放松音樂用于體驗(yàn)環(huán)節(jié)；（可選）提供壓力自評(píng)量表或相關(guān)小閱讀材料。6.教學(xué)評(píng)價(jià)：采用形成性評(píng)價(jià)為主。*課堂觀察：觀察學(xué)生參與