2025年大學學前教育專業(yè)題庫——幼兒園中的學習心理學研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲幼兒處于哪個階段？該階段的主要思維特點是什么？A.感知運動階段，主要通過感知和動作認識世界B.前運算階段，思維具有自我中心、不守恒等特點C.具體運算階段，思維可進行邏輯推理，但仍依賴具體事物D.形式運算階段，思維具有抽象性、邏輯性，能進行假設(shè)演繹2.在幼兒園教育中，教師組織兒童進行角色扮演游戲，這主要利用了哪種學習理論的原則？A.行為主義的學習律，特別是強化律B.認知主義的信息加工理論，強調(diào)編碼和存儲C.建構(gòu)主義的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供適當支持D.社會學習理論，強調(diào)觀察學習與榜樣作用3.幼兒在學習過程中，表現(xiàn)出對周圍事物充滿好奇、喜歡探索和動手操作，這反映了幼兒學習的哪種基本特征？A.社會性特征B.情境性特征C.實踐性特征D.短時性特征4.教師在教幼兒認識水果時，不僅展示蘋果、香蕉的圖片和實物，還引導(dǎo)幼兒觸摸、聞嗅，這體現(xiàn)了哪種學習原則？A.效果律B.神經(jīng)連接原則C.經(jīng)驗學習原則D.多感官刺激原則5.一個幼兒在遇到困難時，總是習慣性地發(fā)脾氣而不是嘗試解決問題，這種行為模式可能與以下哪項因素關(guān)系密切？A.幼兒的認知發(fā)展水平限制B.成功的學習經(jīng)驗不足C.缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略學習D.環(huán)境中缺乏安全感和支持6.班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習的重要性，下列哪項最符合觀察學習的機制？A.直接操作嘗試與強化B.通過觀察榜樣行為獲得替代性強化或懲罰C.頓悟?qū)W習，無需經(jīng)驗積累D.機械模仿，不理解行為意義7.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是誰？該理論對幼兒園教學有何啟示？A.斯金納，啟示教學應(yīng)精確控制刺激與強化B.維果茨基，啟示教學應(yīng)考慮兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，提供適宜挑戰(zhàn)C.布魯納，啟示教學應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學習D.加涅，啟示教學應(yīng)按信息加工階段組織內(nèi)容8.動機是影響學習效果的重要心理因素。對于幼兒來說，哪種動機水平通常更有利于其深度學習和創(chuàng)造性活動？A.外在動機，如獲得獎勵或避免懲罰B.內(nèi)在動機，即對活動本身感興趣C.權(quán)力動機，渴望控制他人D.附屬動機，為了獲得長者認可9.教師在組織小組活動時，有意安排能力不同的幼兒合作，目的是促進他們通過互動相互學習，這運用了哪種學習策略？A.分層教學B.合作學習C.個別化指導(dǎo)D.模仿學習10.幼兒的學習不僅發(fā)生在正式的教學活動中，也廣泛存在于非正式的游戲和日常生活中，這說明了幼兒學習的哪種特點？A.系統(tǒng)性B.情境性C.理論性D.刻板性二、名詞解釋1.經(jīng)典性條件作用2.操作性條件作用3.同化4.順應(yīng)5.學習準備三、簡答題1.簡述行為主義學習理論的主要觀點及其對幼兒教育的啟示。2.簡述幼兒社會性發(fā)展的主要特點及其對幼兒園社會教育工作的啟示。3.簡述影響幼兒學習動機的主要因素。4.簡述幼兒園學習環(huán)境對幼兒學習心理的影響。5.簡述教師在促進幼兒學習心理發(fā)展中的主要角色。四、論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論對幼兒園課程改革與實踐的指導(dǎo)意義。2.結(jié)合具體情境，論述如何運用學習心理學原理幫助一個在學習上遇到困難的幼兒。五、案例分析題小明是幼兒園中班的一個孩子，在集體活動時，他常常無法安靜地傾聽老師和其他小朋友的發(fā)言，喜歡打斷別人，有時還會搶奪同伴的玩具，當老師批評他時，他會表現(xiàn)出反抗情緒。請運用學習心理學的相關(guān)理論分析小明行為可能的原因，并提出至少三條具體的、可操作的教育建議。試卷答案一、選擇題1.B2.D3.C4.D5.C6.B7.B8.B9.B10.B二、名詞解釋1.經(jīng)典性條件作用：指一個原本不能引起特定反應(yīng)的中性刺激，通過與能引起特定反應(yīng)的刺激相結(jié)合，最終也能引起該反應(yīng)的現(xiàn)象。例如，巴甫洛夫的狗聽到鈴聲就分泌唾液。在幼兒教育中，教師可以通過將表揚（中性刺激）與幼兒良好行為（無條件刺激）同時出現(xiàn)，使表揚成為強化該行為的信號。2.操作性條件作用：指行為之后出現(xiàn)的后果（強化或懲罰）會改變該行為未來發(fā)生概率的現(xiàn)象。幼兒通過自己的行為（操作）作用于環(huán)境，并根據(jù)得到的結(jié)果（獎勵或懲罰）來調(diào)整自己的行為。例如，幼兒完成拼圖（行為）得到媽媽表揚（強化），下次更愿意完成類似任務(wù)。3.同化：指個體將新的信息或經(jīng)驗納入已有的認知結(jié)構(gòu)中的過程，使認知結(jié)構(gòu)得到豐富或擴展。例如，幼兒已經(jīng)知道“狗”，遇到一種外貌相似但體型小的動物，也稱之為“狗”，這是將新經(jīng)驗同化到“狗”的概念中。4.順應(yīng)：指當新的信息或經(jīng)驗與已有的認知結(jié)構(gòu)不一致時，個體需要調(diào)整或改變原有認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新信息的過程。例如，幼兒最初認為“月亮是跟著我走的”，后來通過觀察和他人解釋認識到月亮是相對靜止的，這是原有觀念發(fā)生了順應(yīng)變化。5.學習準備：指幼兒在生理、心理和社會性等方面達到能夠接受新學習內(nèi)容、并從中獲得發(fā)展的狀態(tài)。它包括生理準備、認知準備、社會性和情緒準備等方面。教學應(yīng)遵循學習準備原則，在幼兒有準備時進行引導(dǎo)，避免強求，促進其有效發(fā)展。三、簡答題1.行為主義學習理論的主要觀點及其對幼兒教育的啟示：主要觀點：該理論認為學習是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強調(diào)環(huán)境的作用。經(jīng)典性條件作用（巴甫洛夫）說明中性刺激可替代無條件刺激引發(fā)反應(yīng)；操作性條件作用（斯金納）強調(diào)行為后的強化或懲罰對行為頻率的影響。代表人物還有桑代克，提出嘗試-錯誤說和效果律。啟示：強調(diào)行為塑造和矯正的重要性。在幼兒教育中，可以通過明確的語言指令、示范示范、及時的正向強化（獎勵）來鼓勵幼兒形成良好的行為習慣（如：排隊、安靜傾聽）；同時，可以通過移除不良刺激或給予短暫懲罰（需謹慎使用）來減少不良行為。但需注意，行為主義忽視內(nèi)部心理過程，對幼兒復(fù)雜的學習和認知發(fā)展解釋不足。2.幼兒社會性發(fā)展的主要特點及其對幼兒園社會教育工作的啟示：主要特點：①自我意識發(fā)展：從以自我為中心逐漸學會從他人角度思考；②社會交往能力發(fā)展：從平行游戲到聯(lián)合游戲再到合作游戲，學習交往技能（如：分享、合作、協(xié)商）；③情緒理解與管理能力發(fā)展：逐漸能識別和表達自己及他人的情緒，并學習簡單的調(diào)節(jié)方法；④親社會行為發(fā)展：逐漸表現(xiàn)出幫助、安慰等行為。啟示：幼兒園社會教育工作應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的社會交往機會，鼓勵幼兒合作與分享；通過故事、角色扮演等活動幫助幼兒理解情緒和他人感受，學習情緒管理技巧；教師應(yīng)以身作則，示范良好的社會行為；建立積極的班級氛圍，促進幼兒和諧交往。3.影響幼兒學習動機的主要因素：主要因素：①內(nèi)部動機因素：學習活動本身的興趣、樂趣、挑戰(zhàn)性；成功的體驗；成就感；自主選擇權(quán)；好奇心的滿足等。②外部動機因素：獲得表揚、獎勵（物質(zhì)或精神）；避免批評、懲罰；獲得他人認可；同伴壓力；任務(wù)難度適宜等。③個體因素：幼兒之前的成功經(jīng)驗、自我效能感、學習目標等。④環(huán)境因素：教師的教學方式、學習氛圍、評價方式、家庭支持等。4.幼兒園學習環(huán)境對幼兒學習心理的影響：影響：物理環(huán)境（空間布局、光線、溫度、材料豐富性、安全性等）為幼兒學習提供基礎(chǔ)保障，適宜的環(huán)境能激發(fā)幼兒探索興趣，提高舒適感和安全感。心理環(huán)境（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍、規(guī)則的合理性等）對幼兒學習情緒、自信心、參與度至關(guān)重要。積極、支持、鼓勵的心理環(huán)境能讓幼兒更愿意嘗試、探索和表達；而緊張、壓抑、批評的環(huán)境則會抑制幼兒的學習熱情和創(chuàng)造性。環(huán)境應(yīng)支持幼兒通過游戲和活動進行主動建構(gòu)式學習。5.教師在促進幼兒學習心理發(fā)展中的主要角色：角色：①觀察者：細致觀察幼兒的行為、興趣、需求和發(fā)展狀況，了解其學習特點。②支持者：為幼兒提供適宜的學習材料、環(huán)境和機會，創(chuàng)設(shè)豐富的學習體驗，支持幼兒的主動探索和嘗試。③引導(dǎo)者：根據(jù)觀察和了解，適時提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒解決學習中的困難，將學習引向深入。④合作者：鼓勵幼兒之間的合作與互動學習，組織同伴互助活動。⑤示范者：以身作則，展示良好的學習習慣、社會交往能力和積極情感態(tài)度。⑥評價者：采用適宜的方式評價幼兒的學習過程和進步，關(guān)注個體差異，給予積極反饋。四、論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論對幼兒園課程改革與實踐的指導(dǎo)意義：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動，主動建構(gòu)知識意義的過程。這一理論對幼兒園課程改革與實踐具有深遠指導(dǎo)意義。首先，它要求課程內(nèi)容應(yīng)具有整合性、情境性和活動性。課程不應(yīng)是孤立知識點的堆砌，而應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗，圍繞幼兒感興趣的主題進行整合，創(chuàng)設(shè)真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓幼兒在解決實際問題的過程中學習。課程應(yīng)以活動為基本形式，讓幼兒在動手操作、探索發(fā)現(xiàn)、游戲扮演中主動建構(gòu)。其次，它強調(diào)教師在幼兒學習中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、引?dǎo)者和合作者。教師不再僅僅是知識的傳授者，更要關(guān)注幼兒的興趣和需要，為幼兒提供豐富的學習資源和支持性的環(huán)境，提出開放性問題，鼓勵幼兒大膽猜想和嘗試，引導(dǎo)幼兒進行深度思考與合作探究，而非直接給出答案或規(guī)定標準答案。再次，它重視評價的多元化和過程性。評價目的不僅是判斷幼兒掌握了多少知識，更重要的是了解幼兒的學習過程、思維方式、解決問題的能力以及情感態(tài)度的發(fā)展。評價應(yīng)貫穿于幼兒的學習活動之中，采用觀察記錄、作品分析、談話等多種方式，關(guān)注幼兒的進步和個體差異，為后續(xù)教學提供依據(jù)。最后，它促進了幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變。幼兒不再是被動接受者，而是學習的主動建構(gòu)者。他們通過直接經(jīng)驗、動手操作、社會互動等方式，將外部信息內(nèi)化為自己的知識，發(fā)展思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造力?？傊?gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的幼兒園課程改革與實踐，更加關(guān)注幼兒的主體性、經(jīng)驗性和發(fā)展性，旨在促進幼兒全面、和諧、富有個性的發(fā)展。2.結(jié)合具體情境，論述如何運用學習心理學原理幫助一個在學習上遇到困難的幼兒。假設(shè)情境：小華是幼兒園大班的孩子，在集體教學活動中，尤其是在需要精細動作或邏輯推理的任務(wù)時（如：復(fù)雜拼圖、按規(guī)律排序珠子），顯得比較吃力，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、回避或依賴他人幫助的行為，學習自信心不高。運用學習心理學原理幫助小華：1.運用發(fā)展適宜性原則，調(diào)整期望與任務(wù)難度：根據(jù)小華所處年齡階段的發(fā)展特點以及觀察到的具體困難，理解他可能在某些能力上（如精細動作協(xié)調(diào)性、抽象思維能力）發(fā)展相對滯后。教師不應(yīng)要求他達到平均水平或更高，而是提供符合他“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。例如，在拼圖方面，可以選擇塊數(shù)更少、圖案更簡單或形狀更明顯的拼圖；在排序方面，可以使用顏色、大小更直觀的序列。降低難度可以讓他體驗到成功的可能，積累成功的經(jīng)驗，從而提升自信心。2.運用操作性條件作用原理，強化積極行為：關(guān)注小華的努力和微小的進步，及時給予具體的、真誠的表揚和鼓勵（正強化）。例如，當小華嘗試自己完成一部分拼圖時，可以說：“你很努力在嘗試自己拼，這個部分看得很仔細！”當他按順序排列了幾顆珠子時，可以讓他自己選擇一個小獎勵（如：一顆星星貼紙）。避免在他遇到困難時批評或催促，以免產(chǎn)生負面強化效果。同時，對于他的回避行為，可以嘗試在他感覺不那么困難的時候，提供少量挑戰(zhàn)，并伴隨教師的積極關(guān)注和支持。3.運用社會學習理論，提供榜樣示范和合作學習：為小華提供積極的榜樣?？梢匝垊幼鞲炀?、態(tài)度自信的同伴或老師在他身邊進行示范，或者老師親自示范分解步驟。同時，安排能力較強且友好的同伴與他合作完成任務(wù)，讓他在合作中學習技能，并感受到同伴的支持和接納。觀察和記錄小華在合作中的表現(xiàn)，給予針對性指導(dǎo)。4.運用建構(gòu)主義原理，提供探索和動手的機會：增加小華在相關(guān)領(lǐng)域的探索性活動時間，而非僅僅是結(jié)構(gòu)化的教學任務(wù)。例如，提供豐富的沙水游戲、繪畫活動、搭建玩具，讓他在玩中自然地練習手部小肌肉，發(fā)展協(xié)調(diào)性。在活動中鼓勵他嘗試、探索，即使做得不完美也沒關(guān)系，強調(diào)過程而非結(jié)果。5.關(guān)注個體差異，實施個別化指導(dǎo)：了解小華學習困難的具體原因（是興趣不足、基礎(chǔ)缺乏、方法不當還是其他因素？），與家長溝通，共同尋找支持小華的方法。在集體教學中，對小華給予更多的個別關(guān)注和耐心指導(dǎo)，當他需要幫助時，教師可以提供腳手架式的支持，逐步減少幫助，鼓勵他獨立完成。通過綜合運用這些學習心理學原理，采取多元化的支持策略，循序漸進地幫助小華克服學習困難，提升能力，增強自信心，最終促進其學習心理的健康發(fā)展和學習潛能的發(fā)揮。五、案例分析題分析：小明表現(xiàn)出的行為（打斷他人、搶奪玩具、反抗批評、無法安靜傾聽）是典型的幼兒社會性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)方面存在困難的表現(xiàn)。*認知發(fā)展方面：可能處于前運算階段，思維具有自我中心特點，難以理解他人觀點和感受，認為自己的需求最重要。同時，可能缺乏對輪流、等待、分享等規(guī)則的理解和內(nèi)化。*社會性發(fā)展方面：社交技能（如：合作、協(xié)商、共情）發(fā)展不足，可能通過搶奪等方式試圖滿足需求或吸引注意。情緒識別和表達能力有限，遇到挫折或被限制時，難以用恰當方式表達，轉(zhuǎn)為發(fā)脾氣或反抗。*學習經(jīng)驗方面：可能缺乏成功的社會交往經(jīng)驗和有效的情緒管理榜樣。如果過去的行為（如：搶奪）得到了某種滿足（如：獲得了玩具），就可能被強化。成人（老師）的批評可能沒有教會他如何正確行為，反而引發(fā)了反抗情緒（操作性條件作用中的負強化或懲罰錯用）。*內(nèi)在動機與外在動機：可能更依賴外在關(guān)注（如：引起注意）或物質(zhì)獎勵，而非活動本身的樂趣。批