思政社科課題申報書模板一、封面內(nèi)容

本項目名稱為“新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合路徑研究”，申請人姓名及聯(lián)系方式為張明，所屬單位為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，申報日期為2023年10月26日，項目類別為基礎(chǔ)研究。該項目旨在探索新時代高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同機(jī)制，通過理論分析與實證研究，構(gòu)建具有可操作性的融合模式，為提升高校立德樹人實效性提供學(xué)理支撐和實踐參考。

二．項目摘要

本項目聚焦新時代高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的關(guān)鍵問題，以馬克思主義理論學(xué)科為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、案例分析和問卷等方法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與實踐經(jīng)驗，深入剖析當(dāng)前融合過程中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾與瓶頸問題。研究目標(biāo)在于構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的融合理論框架，提出兼具創(chuàng)新性與實踐性的實施路徑，包括課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等具體維度。預(yù)期成果包括形成一部關(guān)于融合路徑的學(xué)術(shù)專著，發(fā)表系列高水平論文，并開發(fā)一套可推廣的融合實踐方案。項目的研究價值在于，既能為高校思想教育改革提供理論依據(jù)，也能推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，最終形成“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”同向同行的育人格局。通過多維度的實證檢驗，確保研究成果能夠有效回應(yīng)現(xiàn)實需求，為相關(guān)政策制定提供決策參考。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，立德樹人根本任務(wù)被置于更加突出的位置。思想教育作為高校育人的靈魂工程，其創(chuàng)新發(fā)展的緊迫性日益凸顯。與此同時，學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，其內(nèi)涵式發(fā)展也成為核心議題。兩者融合的深度與廣度，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，也關(guān)系到社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來看，近年來，學(xué)界對高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的議題給予了高度關(guān)注。一方面，關(guān)于思想教育理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、隊伍建設(shè)等方面的研究不斷深入，涌現(xiàn)出一批具有較高理論價值的成果。另一方面，學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域也積極探索課程體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、科研反哺教學(xué)等路徑，致力于提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。部分學(xué)者開始關(guān)注兩者融合的宏觀理念與具體實踐，嘗試從課程設(shè)計、平臺搭建、文化育人等角度進(jìn)行探索，并取得了一定的初步成果。

然而，現(xiàn)有研究仍存在諸多問題，制約著融合進(jìn)程的有效推進(jìn)。首先，融合理念層面存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然理論上強(qiáng)調(diào)“育人”導(dǎo)向，但在實際操作中，思想教育的“價值引領(lǐng)”功能與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的“知識傳授”功能往往被割裂處理，未能形成有機(jī)統(tǒng)一的育人體系。學(xué)科專業(yè)教師普遍存在“重業(yè)務(wù)、輕育人”的觀念，對思想教育的融入認(rèn)識不足、能力欠缺；而思政課教師則較少深入學(xué)科專業(yè)前沿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的深度思考和實踐認(rèn)同。

其次，融合實踐層面存在路徑模糊、機(jī)制缺失的問題。盡管國家層面多次強(qiáng)調(diào)要推動思政教育融入專業(yè)教育，但在具體落實過程中，缺乏明確的指導(dǎo)方針、操作規(guī)范和評價體系。學(xué)科專業(yè)課程如何有效融入思政元素，不同學(xué)科專業(yè)融合的差異性如何體現(xiàn)，教師、學(xué)生、管理者在融合過程中的角色與責(zé)任如何界定，這些問題均缺乏系統(tǒng)性的解決方案。導(dǎo)致融合實踐往往流于形式，如簡單的“知識疊加”或生硬的“說教灌輸”，難以實現(xiàn)思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同頻共振、協(xié)同增效。

再次，融合機(jī)制層面存在支撐不足、動力匱乏的問題。學(xué)科專業(yè)建設(shè)通常以科研項目、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)術(shù)成果等作為重要評價指標(biāo)，而思想教育的融入效果難以量化，難以在現(xiàn)有評價體系中獲得充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)教師參與融合的積極性不高。同時，跨學(xué)科、跨院系的融合平臺搭建不足，缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和資源共享機(jī)制，使得融合實踐往往局限于個別教師或課程的“自發(fā)探索”，難以形成規(guī)模效應(yīng)和制度保障。

因此，深入研究新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的路徑，顯得尤為必要。本項目旨在通過系統(tǒng)梳理現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，深入剖析當(dāng)前融合實踐中的問題癥結(jié)，構(gòu)建具有理論深度和實踐指導(dǎo)性的融合框架，為破解上述難題提供有效的解決方案。這不僅是對現(xiàn)有研究不足的回應(yīng)，更是推動高校育人體系優(yōu)化升級、落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需求。通過本研究，有助于推動形成全員、全過程、全方位育人的新格局，提升高校人才培養(yǎng)的社會滿意度和國家貢獻(xiàn)度。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

在社會價值層面，本項目緊密圍繞新時代對高校提出的育人要求，致力于探索構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。研究成果將直接服務(wù)于高等教育領(lǐng)域的改革實踐，為高校如何更好地落實立德樹人根本任務(wù)提供理論指導(dǎo)和實踐參考。通過推動思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的深度融合，能夠有效提升學(xué)生的思想素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和人文藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多符合新時代發(fā)展要求、具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。這不僅是提升國民素質(zhì)、增強(qiáng)國家文化軟實力的內(nèi)在要求，也是應(yīng)對國際競爭、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要舉措。研究成果的推廣應(yīng)用，有助于營造積極向上、崇尚科學(xué)的校園文化氛圍，促進(jìn)高校與社會在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的深度合作，為社會和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在經(jīng)濟(jì)價值層面，雖然本項目屬于基礎(chǔ)研究范疇，其直接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出有限，但其研究成果將通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高素質(zhì)的人才是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競爭力。通過本項目構(gòu)建的融合路徑，培養(yǎng)出的人才將具備更強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，推動科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。同時，高校作為知識創(chuàng)新的重要基地，通過優(yōu)化育人體系，提升科研水平和社會服務(wù)水平，也能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持和人才保障。本項目的研究方法，特別是對融合效果的評價體系構(gòu)建，也可能為其他社會的評價工作提供借鑒，具有一定的方法論意義。

在學(xué)術(shù)價值層面，本項目具有重要的理論創(chuàng)新意義。首先，它打破了傳統(tǒng)上思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相對割裂的研究范式，嘗試構(gòu)建一個整合性的理論框架，探討兩者在育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的內(nèi)在統(tǒng)一性，豐富和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。其次，本項目將運(yùn)用跨學(xué)科的研究視角，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，對融合問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，有助于推動相關(guān)學(xué)科的交叉融合與發(fā)展。再次，本項目將基于大量的實證和案例分析，總結(jié)提煉出具有普適性的融合原則和操作策略，為后續(xù)相關(guān)研究提供堅實的實證基礎(chǔ)和理論參照。最后，本項目的研究成果將形成一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和專著，提升研究團(tuán)隊在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力和話語權(quán)，推動我國高等教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)界對高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的研究，伴隨著高等教育改革的深化而逐步展開，并形成了日益豐富的研究圖景。早期研究多側(cè)重于理念層面的探討，強(qiáng)調(diào)思想教育在高校育人中的基礎(chǔ)性地位，以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)需體現(xiàn)的育人導(dǎo)向。隨著時代發(fā)展，研究逐漸從宏觀理念走向具體實踐路徑的探索。

在理論層面，國內(nèi)學(xué)者對兩者融合的內(nèi)涵、意義和原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，融合是新時代高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是構(gòu)建“大思政”格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。研究普遍認(rèn)為，融合應(yīng)堅持“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”、“知識傳授與價值塑造相結(jié)合”、“學(xué)科育人與文化育人相結(jié)合”等原則，并強(qiáng)調(diào)要尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，避免生硬灌輸和形式主義。

在實踐層面，國內(nèi)高校進(jìn)行了多樣化的探索，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。部分高校嘗試在學(xué)科專業(yè)課程中融入思政元素，例如，在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科中挖掘蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和方法論，在文學(xué)、歷史等人文社科專業(yè)中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化的教育，在工程、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科中融入職業(yè)倫理和社會責(zé)任教育。還有高校構(gòu)建了跨學(xué)科、跨院系的融合平臺，如“課程思政”教學(xué)研究中心、名師工作室、思政小課堂與專業(yè)大課堂相結(jié)合等，通過教學(xué)研討、開發(fā)教學(xué)資源、開展師生互動等方式，推動融合的深入實施。此外，一些高校還探索了將社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的路徑，實現(xiàn)了育人資源的整合與優(yōu)化。

然而，國內(nèi)研究仍存在一些不足之處。首先，理論研究的深度和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。雖然已有不少關(guān)于融合的論述，但缺乏一個能夠全面、深刻闡釋兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)要求的綜合性理論框架。對于融合的規(guī)律性、階段性和特殊性等問題，還需要進(jìn)行更深入的探討。其次，實踐探索的廣度和深度不夠均衡。融合實踐主要集中在部分特色高?；騼?yōu)勢學(xué)科，廣大普通高校和一般學(xué)科專業(yè)的融合探索相對不足，缺乏針對不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的差異化融合模式。再次，評價機(jī)制的科學(xué)性和有效性有待提升。目前，對融合效果的評估往往側(cè)重于形式上的考察，缺乏科學(xué)、量化的評價指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確衡量融合的實效性，也難以激發(fā)教師參與融合的積極性。最后，支撐體系的建設(shè)相對滯后。針對教師在融合過程中遇到的困難，如知識儲備不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋狈ο到y(tǒng)性的培訓(xùn)和支持；針對融合實踐中的資源需求，如跨學(xué)科課程開發(fā)、教學(xué)平臺建設(shè)等，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的投入保障。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外高等教育領(lǐng)域雖然沒有完全對應(yīng)的“思想教育”概念，但對高校人才培養(yǎng)中價值觀引導(dǎo)、公民教育、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的關(guān)注，以及學(xué)科專業(yè)教育中人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷的融入，與我國的研究議題具有一定的相似性。因此，借鑒國外相關(guān)研究，有助于拓寬視野，為我國的研究提供參考。

在價值觀教育與公民培養(yǎng)方面，國外高校普遍重視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多大學(xué)將“博雅教育”（LiberalArtsEducation）作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會責(zé)任感和全球視野。美國的博雅教育強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合，培養(yǎng)學(xué)生的道德推理能力和公民參與意識。德國的高等教育注重“人文主義”傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理性思辨、社會責(zé)任和公民擔(dān)當(dāng)。英國高校則通過通識教育（GeneralEducation）等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。這些教育模式雖然與中國國情不同，但其將價值觀教育和專業(yè)教育相結(jié)合的思路，為我國的研究提供了借鑒。

在學(xué)科專業(yè)教育中融入人文素養(yǎng)和社會關(guān)懷方面，國外一些高校進(jìn)行了積極的探索。例如，美國的一些工程院校開設(shè)了工程倫理、社會影響等課程，引導(dǎo)學(xué)生思考工程技術(shù)的社會責(zé)任和倫理問題；一些商學(xué)院則強(qiáng)調(diào)商業(yè)倫理、社會責(zé)任和企業(yè)治理，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)道德和社會責(zé)任感。此外，一些高校還通過項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）等方式，將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體驗專業(yè)知識的社會價值，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

然而，國外研究也存在一些局限性，難以完全適用于我國的國情。首先，國外的研究更多關(guān)注于價值觀教育和公民培養(yǎng)的普遍性原則，而較少針對具體學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。其次，國外高校的價值觀教育往往帶有較強(qiáng)的意識形態(tài)色彩，與中國強(qiáng)調(diào)的馬克思主義立場觀點(diǎn)方法有所不同。再次，國外高校的學(xué)科專業(yè)教育雖然也注重人文素養(yǎng)的融入，但與中國強(qiáng)調(diào)的思政教育在課程體系中的顯性融入和系統(tǒng)性構(gòu)建存在較大差異。最后，國外高校的評價體系主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)競爭力，對價值觀教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的評估相對薄弱。

3.研究空白與本項目切入點(diǎn)

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，當(dāng)前研究在以下幾個方面存在空白或不足：

首先，關(guān)于兩者融合的內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律性研究尚不深入。現(xiàn)有研究多停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏對融合過程中各要素相互作用、動態(tài)演變的深入剖析，也缺乏對融合規(guī)律的系統(tǒng)性提煉。

其次，針對不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的差異化融合模式研究相對缺乏。現(xiàn)有研究多從宏觀層面提出一般性原則，而未能充分考慮不同高校的辦學(xué)定位、學(xué)科特色、師資隊伍等方面的差異，也未能充分考慮不同學(xué)科專業(yè)在知識體系、思維方式、價值取向等方面的差異，導(dǎo)致融合模式缺乏針對性和可操作性。

再次，關(guān)于融合效果的科學(xué)評價體系研究尚不完善。現(xiàn)有研究對融合效果的評估多側(cè)重于定性描述或形式上的考察，缺乏科學(xué)、量化的評價指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確衡量融合的實效性，也難以為融合實踐提供有效的反饋和改進(jìn)依據(jù)。

最后，關(guān)于支撐融合機(jī)制的研究相對薄弱?，F(xiàn)有研究對融合過程中教師、學(xué)生、管理者等主體的角色和責(zé)任，對跨學(xué)科、跨院系的協(xié)調(diào)機(jī)制，對資源投入和保障機(jī)制等方面的研究相對不足，導(dǎo)致融合實踐缺乏有效的制度支撐和動力保障。

本項目擬聚焦上述研究空白，以馬克思主義理論學(xué)科為切入點(diǎn)，深入探討新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的內(nèi)在機(jī)理、規(guī)律性、模式構(gòu)建和評價體系。具體而言，本項目將：

第一，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，深入分析現(xiàn)有研究的不足，明確本項目的理論創(chuàng)新點(diǎn)和實踐價值。

第二，采用文獻(xiàn)研究、案例分析、問卷、深度訪談等多種研究方法，深入剖析當(dāng)前融合實踐中的問題癥結(jié)，總結(jié)提煉有效的融合經(jīng)驗和模式。

第三，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的融合理論框架，提出兼具創(chuàng)新性和實踐性的融合路徑，包括課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、評價機(jī)制完善、支撐體系構(gòu)建等具體維度。

第四，基于實證研究，對所提出的融合路徑進(jìn)行檢驗和修正，形成一套可推廣的融合實踐方案，為提升高校育人實效性提供學(xué)理支撐和實踐參考。

通過本項目的研究，期望能夠填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在系統(tǒng)研究新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的路徑，其核心目標(biāo)在于構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的融合理論框架與實踐方案，為提升高校立德樹人實效性提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。具體目標(biāo)分解如下：

第一，深入闡釋融合的內(nèi)在機(jī)理與規(guī)律。通過系統(tǒng)梳理馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，結(jié)合新時代高等教育發(fā)展要求，深入分析思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)在育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與本質(zhì)統(tǒng)一性，揭示兩者融合的內(nèi)在規(guī)律和動力機(jī)制，為理解融合現(xiàn)象提供堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建差異化融合模式?；趯ξ覈煌愋透咝＃ㄈ缪芯啃痛髮W(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)）和不同學(xué)科專業(yè)（如理工農(nóng)醫(yī)、人文社科、藝術(shù)體育）特點(diǎn)的深入分析，結(jié)合典型案例的實證研究，提煉并提出具有針對性的、差異化的融合模式，包括課程融合模式、教學(xué)融合模式、科研融合模式、文化融合模式等，以克服現(xiàn)有融合實踐中的“一刀切”和形式化問題。

第三，設(shè)計科學(xué)化評價體系。針對融合效果評估的難題，構(gòu)建一套包含過程性評價和結(jié)果性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的科學(xué)化評價體系。該體系將關(guān)注學(xué)生的思想素養(yǎng)、專業(yè)能力、價值觀念、社會責(zé)任感等方面的綜合提升，并考慮不同融合模式的適用范圍和評價重點(diǎn)，為衡量融合成效提供客觀依據(jù)，并為持續(xù)改進(jìn)融合實踐提供反饋機(jī)制。

第四，提出體系化支撐策略。在分析融合過程中教師、學(xué)生、管理者等主體面臨的挑戰(zhàn)和需求的基礎(chǔ)上，提出體系化的支撐策略，包括加強(qiáng)教師融合能力培訓(xùn)、完善跨學(xué)科融合激勵機(jī)制、構(gòu)建跨院系協(xié)同機(jī)制、加大資源投入保障等，為融合實踐提供有力的制度保障和資源支持，激發(fā)各方參與融合的積極性和主動性。

通過實現(xiàn)上述目標(biāo)，本項目期望能夠為我國高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合提供一套完整、系統(tǒng)的理論框架和實踐指南，推動形成全員、全過程、全方位育人的新格局，顯著提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

2.研究內(nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項目將圍繞以下幾個核心方面展開深入研究：

（1）融合的理論基礎(chǔ)與時代內(nèi)涵研究

***具體研究問題：**馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論如何指導(dǎo)思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合？新時代我國高等教育發(fā)展對兩者融合提出了哪些新要求？兩者融合的內(nèi)在價值與時代意義是什么？

***研究假設(shè)：**馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合提供了根本遵循，兩者融合是新時代落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要的內(nèi)在價值和深遠(yuǎn)的時代意義。

***研究內(nèi)容：**本部分將系統(tǒng)梳理馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的經(jīng)典論述，分析其與思想教育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時，結(jié)合新時代中國特色社會主義思想，特別是關(guān)于教育的重要論述，深入闡釋新時代我國高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，明確思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的時代背景和現(xiàn)實意義。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，提煉出兩者融合的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)涵，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐。

（2）融合的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)研究

***具體研究問題：**當(dāng)前我國高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的現(xiàn)狀如何？存在哪些主要問題和挑戰(zhàn)？導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的深層次原因是什么？

***研究假設(shè)：**當(dāng)前我國高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合雖取得一定進(jìn)展，但仍存在融合理念偏差、實踐路徑模糊、機(jī)制支撐不足、評價體系缺失等問題，這些問題與長期以來兩者相對割裂的傳統(tǒng)、評價體系的導(dǎo)向偏差、教師隊伍的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及協(xié)同機(jī)制的缺失等因素密切相關(guān)。

***研究內(nèi)容：**本部分將采用文獻(xiàn)研究、問卷、深度訪談等方法，對我國高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研和深入分析。通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，描繪出當(dāng)前融合的總體圖景，并重點(diǎn)剖析存在的突出問題，如“兩張皮”現(xiàn)象依然存在、融合方式單一僵化、教師參與積極性不高等。進(jìn)一步，將運(yùn)用教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論，深入探究導(dǎo)致這些問題的深層次原因，為后續(xù)提出針對性的解決方案奠定基礎(chǔ)。

（3）融合模式構(gòu)建研究

***具體研究問題：**如何根據(jù)不同類型高校和不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建差異化的融合模式？不同融合模式在課程體系、教學(xué)方法、科研活動、校園文化等方面應(yīng)如何設(shè)計？

***研究假設(shè)：**針對不同的高校類型和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建差異化的融合模式。例如，研究型大學(xué)可側(cè)重于科研融合與高端學(xué)術(shù)引領(lǐng)，教學(xué)研究型大學(xué)可側(cè)重于課程融合與教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)型大學(xué)可側(cè)重于基礎(chǔ)課程融合與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。理工科專業(yè)可側(cè)重于科學(xué)精神與工程倫理融合，人文社科專業(yè)可側(cè)重于人文關(guān)懷與社會責(zé)任融合，藝術(shù)體育專業(yè)可側(cè)重于審美教育與健全人格培養(yǎng)融合。

***研究內(nèi)容：**本部分將基于前期對現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合典型案例研究，對不同類型高校和不同學(xué)科專業(yè)在融合模式構(gòu)建上的差異性進(jìn)行深入探討。具體而言，將研究如何在不同高校背景下，根據(jù)其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)特色等因素，設(shè)計相應(yīng)的融合模式。在融合模式的具體設(shè)計上，將重點(diǎn)關(guān)注課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、科研活動的融入以及校園文化的建設(shè)等方面，提出具有針對性和可操作性的具體建議。例如，如何將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，如何開展跨學(xué)科的實踐教學(xué)項目，如何通過科研活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，如何營造崇尚科學(xué)、人文關(guān)懷的校園文化氛圍等。

（4）融合評價體系設(shè)計研究

***具體研究問題：**如何設(shè)計一套科學(xué)化、體系化的融合效果評價體系？評價體系應(yīng)包含哪些指標(biāo)？如何實施評價？

***研究假設(shè)：**融合效果評價體系應(yīng)包含學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、文化育人等多個維度，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。通過科學(xué)化的評價，可以有效引導(dǎo)融合方向的正確性，激發(fā)各方參與融合的積極性，促進(jìn)融合實踐的不斷改進(jìn)。

***研究內(nèi)容：**本部分將針對融合效果評價的難題，設(shè)計一套科學(xué)化、體系化的評價體系。該體系將綜合考慮融合對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、文化育人等多個方面的影響，設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)。在評價方法上，將采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，例如，通過問卷、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行量化分析；同時，也將通過案例分析、成果展示等方式進(jìn)行定性評價。在評價實施上，將探討如何建立有效的評價機(jī)制，如何確保評價的客觀公正性，如何利用評價結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)等。

（5）融合支撐體系構(gòu)建研究

***具體研究問題：**如何構(gòu)建有效的支撐體系，保障融合實踐的有效實施？需要從哪些方面進(jìn)行制度建設(shè)和資源投入？

***研究假設(shè)：**構(gòu)建有效的支撐體系需要從教師發(fā)展、激勵機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、資源保障等多個方面進(jìn)行制度建設(shè)和資源投入。通過加強(qiáng)教師融合能力培訓(xùn)，完善跨學(xué)科融合激勵機(jī)制，構(gòu)建跨院系協(xié)同機(jī)制，加大資源投入保障等，可以有效激發(fā)各方參與融合的積極性和主動性，為融合實踐提供有力支持。

***研究內(nèi)容：**本部分將針對融合實踐過程中面臨的挑戰(zhàn)和需求，提出體系化的支撐策略。具體而言，將研究如何加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師的融合意識和能力，例如，通過開展專題培訓(xùn)、建立教師學(xué)習(xí)共同體等方式；如何完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與融合的積極性，例如，將融合成效納入教師評價體系，設(shè)立專項獎勵基金等；如何構(gòu)建跨院系協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)之間的交流與合作，例如，建立跨學(xué)科教學(xué)委員會、搭建跨學(xué)科合作平臺等；如何加大資源投入保障，為融合實踐提供必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)支持，例如，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)、建設(shè)共享資源平臺等。通過上述研究，為本項目的最終成果——可推廣的融合實踐方案提供堅實的支撐保障。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的思路，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和深入性。具體方法包括文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷法、深度訪談法以及比較研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本項目的基礎(chǔ)研究方法。我們將系統(tǒng)梳理和研讀馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于人的全面發(fā)展、思想教育、教育方針政策等方面的論述，為項目研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。同時，廣泛收集和研讀國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)論、教育評價等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告、政策文件等，全面了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、主要觀點(diǎn)、研究方法和發(fā)展趨勢。通過文獻(xiàn)研究，本項目將厘清核心概念，把握研究前沿，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)和參考框架。具體而言，將重點(diǎn)梳理我國高等教育改革中關(guān)于“思政課程”與“課程思政”的論述，以及相關(guān)政策的演變；分析國內(nèi)外關(guān)于“博雅教育”、“通識教育”、跨學(xué)科教育等與本項目研究主題相關(guān)聯(lián)的教育模式和實踐經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)的梳理、分析和比較，提煉出本項目研究的理論起點(diǎn)、研究重點(diǎn)和可能的創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）案例分析法

案例分析法是本項目獲取實踐經(jīng)驗、驗證理論假設(shè)的重要方法。我們將選取若干具有代表性的高校作為研究案例，深入剖析其在思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合方面的實踐經(jīng)驗、模式構(gòu)建、存在問題及成效評價。案例高校的選擇將考慮不同類型（如研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、不同地域、不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等因素，以確保研究結(jié)論的普適性和代表性。在案例研究過程中，將采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括查閱學(xué)校相關(guān)文件、訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、觀察教學(xué)活動等，全面了解案例高校的融合實踐情況。通過對案例的深入分析，本項目將揭示不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在融合實踐中的共性與差異，總結(jié)提煉出具有借鑒意義的經(jīng)驗和模式，并為后續(xù)構(gòu)建差異化融合模式提供實證依據(jù)。案例分析法將貫穿于項目的始終，既用于探索階段對現(xiàn)有實踐的總結(jié)，也用于驗證階段對所提模式的檢驗。

（3）問卷法

問卷法是本項目獲取大樣本數(shù)據(jù)、進(jìn)行定量分析的重要方法。我們將設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同類型高校的師生進(jìn)行抽樣，以了解他們對思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的認(rèn)知、態(tài)度、行為以及存在的問題和需求。問卷內(nèi)容將涵蓋融合的理念認(rèn)知、融合的模式選擇、融合的參與度、融合的效果感知、融合的支持條件等多個方面。通過問卷，本項目將收集到大量關(guān)于融合實踐現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計分析方法（如描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等）對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以揭示融合實踐的普遍特征、影響因素以及不同群體之間的差異。問卷的結(jié)果將為本項目構(gòu)建融合評價體系和提出支撐策略提供重要的數(shù)據(jù)支持。

（4）深度訪談法

深度訪談法是本項目獲取深度信息、進(jìn)行質(zhì)性分析的重要方法。我們將對案例高校的管理者、骨干教師、普通教師、學(xué)生代表等進(jìn)行深度訪談，以了解他們對融合實踐的深入看法、具體做法、遇到的挑戰(zhàn)、成功的經(jīng)驗以及對未來發(fā)展的期望。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞研究問題設(shè)計核心訪談提綱，但在訪談過程中將根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行靈活調(diào)整，以獲取更深入、更真實的信息。訪談記錄將進(jìn)行整理和編碼，并運(yùn)用質(zhì)性分析方法（如主題分析、內(nèi)容分析等）對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示融合實踐背后的深層原因、機(jī)制和規(guī)律。深度訪談的結(jié)果將與問卷的結(jié)果相互印證，以提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

（5）比較研究法

比較研究法是本項目借鑒國際經(jīng)驗、進(jìn)行理論反思的重要方法。本項目將選取若干國外高校在價值觀教育、公民培養(yǎng)、人文素養(yǎng)融入專業(yè)教育等方面的典型案例進(jìn)行比較研究，分析其與我國高校在制度背景、文化傳統(tǒng)、實踐模式等方面的異同。通過比較研究，本項目將借鑒國外有益經(jīng)驗，反思我國高校融合實踐的獨(dú)特性和優(yōu)勢，為構(gòu)建具有中國特色的融合理論體系和實踐模式提供參考。比較研究將主要圍繞融合的理念、模式、機(jī)制、評價等方面展開，以拓寬研究視野，提升研究的理論深度和國際化水平。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將遵循“理論分析—實證研究—模式構(gòu)建—評價驗證—成果總結(jié)”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進(jìn)。

（1）理論分析階段

第一階段為理論分析階段。本研究團(tuán)隊將首先進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和理論研討，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思想教育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、融合等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)，把握研究前沿和趨勢。在此基礎(chǔ)上，明確核心概念，界定研究范疇，構(gòu)建初步的理論分析框架，為后續(xù)的實證研究提供理論指導(dǎo)。此階段的主要任務(wù)是完成文獻(xiàn)綜述、理論梳理和初步的理論框架構(gòu)建。

（2）實證研究階段

第二階段為實證研究階段。本研究團(tuán)隊將根據(jù)研究設(shè)計，選取具有代表性的高校作為案例，開展深入的案例研究。同時，設(shè)計并發(fā)放問卷，對多所高校的師生進(jìn)行抽樣，收集大樣本數(shù)據(jù)。此外，還將對部分教師、學(xué)生和管理者進(jìn)行深度訪談，獲取深度信息。此階段的主要任務(wù)是收集和分析關(guān)于融合現(xiàn)狀、問題、需求等方面的數(shù)據(jù)和資料，為后續(xù)構(gòu)建融合模式和評價體系提供實證依據(jù)。此階段將采用案例分析法、問卷法和深度訪談法等多種研究方法，并運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（3）模式構(gòu)建階段

第三階段為模式構(gòu)建階段。在理論分析階段構(gòu)建的理論框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合實證研究階段獲得的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，本項目將深入分析不同類型高校和不同學(xué)科專業(yè)在融合實踐中的共性和差異，提煉出具有針對性和可操作性的融合模式。具體而言，將研究如何構(gòu)建差異化的融合模式，包括課程融合模式、教學(xué)融合模式、科研融合模式、文化融合模式等，并提出相應(yīng)的實施策略。此階段的主要任務(wù)是完成融合模式的設(shè)計和構(gòu)建，形成一套可推廣的融合實踐方案。

（4）評價驗證階段

第四階段為評價驗證階段。本項目將根據(jù)模式構(gòu)建階段提出的融合模式，設(shè)計一套科學(xué)化、體系化的融合效果評價體系。并將該評價體系應(yīng)用于案例高校的實踐，進(jìn)行試運(yùn)行和驗證。通過收集評價數(shù)據(jù)，分析融合效果，檢驗所提模式的可行性和有效性，并根據(jù)評價結(jié)果對融合模式和評價體系進(jìn)行修正和完善。此階段的主要任務(wù)是完成融合評價體系的設(shè)計和驗證，并對融合模式進(jìn)行修正和完善。

（5）成果總結(jié)階段

第五階段為成果總結(jié)階段。在前期研究的基礎(chǔ)上，本研究團(tuán)隊將系統(tǒng)總結(jié)研究findings，撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文，并嘗試形成可推廣的融合實踐方案。同時，將項目成果的交流和推廣，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。此階段的主要任務(wù)是完成研究報告、學(xué)術(shù)論文的撰寫，形成可推廣的融合實踐方案，并進(jìn)行成果交流和推廣。

通過上述技術(shù)路線的推進(jìn)，本項目將逐步完成研究目標(biāo)，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合提供一套完整、系統(tǒng)的理論框架和實踐指南。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項目“新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合路徑研究”旨在回應(yīng)新時代高等教育改革對人才培養(yǎng)提出的全新挑戰(zhàn)，致力于探索思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)深度融合的有效路徑。在理論研究、研究方法以及實踐應(yīng)用層面，本項目力求實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有中國特色的融合理論框架

當(dāng)前，關(guān)于思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的討論雖多，但系統(tǒng)、深入、具有中國特色的理論框架尚不完善。本項目的主要理論創(chuàng)新在于，立足于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論視域，結(jié)合新時代中國特色社會主義思想特別是關(guān)于教育的重要論述，以及我國高等教育改革實踐的獨(dú)特經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建一個更為系統(tǒng)、深刻、具有解釋力的融合理論框架。

首先，本項目將超越簡單地強(qiáng)調(diào)“融合”或“結(jié)合”的層面，深入探究兩者融合的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)要求。通過系統(tǒng)梳理馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展、教育與社會發(fā)展關(guān)系的論述，結(jié)合中國和建設(shè)實踐中關(guān)于教育培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)驗總結(jié)，本項目將提煉出支撐融合的理論內(nèi)核，闡明思想教育作為價值引領(lǐng)的核心功能與學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為知識技能傳授的基礎(chǔ)功能，如何在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同增效。

其次，本項目將關(guān)注融合的階段性特征和規(guī)律性。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的實際情況和不同類型、不同層次高校的特點(diǎn)，本項目將探討融合在不同發(fā)展階段可能呈現(xiàn)的不同形態(tài)和重點(diǎn)，分析影響融合進(jìn)程的關(guān)鍵因素，并嘗試揭示融合發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為不同階段、不同類型高校的融合實踐提供理論指導(dǎo)。

再次，本項目將致力于構(gòu)建一個包含融合理念、融合原則、融合機(jī)制、融合模式、融合評價等要素的完整理論體系。這個理論體系將不僅解釋“為什么融合”和“融合什么”，還將進(jìn)一步回答“如何融合”的問題，為后續(xù)提出可操作的融合路徑提供堅實的理論支撐。特別地，本項目將強(qiáng)調(diào)融合的“中國特色”，即在堅持馬克思主義指導(dǎo)地位的前提下，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)具有中國情懷、中國精神、中國擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（2）方法創(chuàng)新：采用多學(xué)科交叉的研究方法與混合研究設(shè)計

本項目在研究方法上力求創(chuàng)新，將采用多學(xué)科交叉的研究方法，并設(shè)計混合研究（MixedMethodsResearch）方案，以增強(qiáng)研究的深度和廣度。

首先，本項目將打破傳統(tǒng)上單一學(xué)科視角的研究局限，綜合運(yùn)用馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、學(xué)科專業(yè)（如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等）等多學(xué)科的理論視角和研究方法。例如，在分析融合的內(nèi)在機(jī)理時，將借鑒系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等；在探討融合模式時，將參考行為學(xué)、課程與教學(xué)論等；在評價融合效果時，將運(yùn)用教育評價學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。這種多學(xué)科交叉的研究方法，有助于從不同角度審視融合問題，獲得更全面、更深入的理解。

其次，本項目將采用混合研究設(shè)計，將定性與定量研究方法有機(jī)結(jié)合。在定性研究方面，將深入開展案例研究，通過實地觀察、深度訪談、文獻(xiàn)分析等方式，獲取豐富、細(xì)致、深入的一手資料，深入理解融合實踐的復(fù)雜性和情境性。在定量研究方面，將設(shè)計并實施大規(guī)模問卷，收集大樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，揭示融合實踐的普遍規(guī)律、影響因素以及不同群體之間的差異。通過將定性與定量研究方法相結(jié)合，本項目將實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既保證研究的深度和深度，又保證研究的廣度和準(zhǔn)確性，從而獲得更可靠、更全面的研究結(jié)論。例如，可以通過問卷了解融合實踐的總體情況，然后通過案例研究和深度訪談深入探究成功或失敗案例背后的原因。

再次，本項目將注重研究方法的創(chuàng)新運(yùn)用。例如，在案例研究方面，將嘗試運(yùn)用比較案例研究方法，對比分析不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在融合實踐中的差異；在問卷方面，將嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等復(fù)雜統(tǒng)計方法，深入探究融合各要素之間的關(guān)系；在訪談方面，將嘗試運(yùn)用話語分析等方法，深入解讀訪談數(shù)據(jù)，揭示受訪者的真實想法和感受。這些方法創(chuàng)新將有助于提升研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：提出差異化、體系化的融合實踐方案

本項目的最終目標(biāo)是提出一套具有針對性、可操作性的融合實踐方案，以指導(dǎo)高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的深度融合。這一應(yīng)用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，本項目將提出差異化的融合模式。針對我國不同類型高校（如研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)）和不同學(xué)科專業(yè)（如理工農(nóng)醫(yī)、人文社科、藝術(shù)體育）的特點(diǎn)，本項目將設(shè)計不同的融合模式。例如，對于研究型大學(xué)，可以側(cè)重于科研融合，鼓勵教師將科研反哺教學(xué)，將最新的科研成果融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神；對于教學(xué)研究型大學(xué)，可以側(cè)重于課程融合和教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵教師將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，探索項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式；對于教學(xué)型大學(xué)，可以側(cè)重于基礎(chǔ)課程融合和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵教師將思政教育融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。這種差異化的融合模式，將更好地適應(yīng)不同高校、不同學(xué)科專業(yè)的實際情況，提高融合實踐的有效性。

其次，本項目將提出體系化的支撐策略。融合實踐的有效實施，需要一套完善的支撐體系。本項目將針對融合實踐中教師、學(xué)生、管理者等主體面臨的挑戰(zhàn)和需求，提出體系化的支撐策略。在教師發(fā)展方面，將提出加強(qiáng)教師融合能力培訓(xùn)、建立教師學(xué)習(xí)共同體、完善跨學(xué)科教學(xué)激勵機(jī)制等策略；在學(xué)生發(fā)展方面，將提出加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育、引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等策略；在管理方面，將提出構(gòu)建跨院系協(xié)同機(jī)制、加大資源投入保障、完善融合效果評價機(jī)制等策略。這些支撐策略將構(gòu)成一個完整的體系，為融合實踐提供全方位的支持。

再次，本項目將提出可推廣的融合實踐方案。本項目將基于實證研究，將構(gòu)建的融合模式和支撐策略整合成一個可推廣的融合實踐方案。該方案將包含具體的實施步驟、操作指南、評價方法等內(nèi)容，以方便其他高校借鑒和推廣。同時，本項目還將根據(jù)不同高校、不同學(xué)科專業(yè)的實際情況，提供個性化的咨詢和指導(dǎo)，幫助高校制定適合自身發(fā)展的融合方案。

綜上所述，本項目在理論、方法和應(yīng)用層面都力求實現(xiàn)創(chuàng)新，期望能夠為我國高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

八．預(yù)期成果

本項目“新時代背景下高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合路徑研究”旨在通過系統(tǒng)深入的理論探討和實證分析，探索構(gòu)建思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)深度融合的有效路徑，為提升高校立德樹人實效性提供理論支撐和實踐指導(dǎo)?；陧椖康难芯磕繕?biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)期取得以下成果：

（1）理論成果：

**第一，系統(tǒng)闡釋融合的內(nèi)在機(jī)理與規(guī)律。**項目將基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，結(jié)合新時代高等教育發(fā)展要求，深入分析思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)在育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與本質(zhì)統(tǒng)一性，揭示兩者融合的內(nèi)在規(guī)律和動力機(jī)制。預(yù)期將形成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，系統(tǒng)闡述融合的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯和實踐要求，為理解融合現(xiàn)象提供堅實的理論基礎(chǔ)，豐富和發(fā)展馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

**第二，構(gòu)建差異化融合模式。**基于對不同類型高校和不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的深入分析，項目將提煉并提出具有針對性的、差異化的融合模式，包括課程融合模式、教學(xué)融合模式、科研融合模式、文化融合模式等。預(yù)期將形成一篇學(xué)術(shù)論文，詳細(xì)闡述不同融合模式的設(shè)計思路、實施策略和預(yù)期效果，為不同高校、不同學(xué)科專業(yè)的融合實踐提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

**第三，設(shè)計科學(xué)化評價體系。**針對融合效果評估的難題，項目將設(shè)計一套包含過程性評價和結(jié)果性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的科學(xué)化評價體系。預(yù)期將形成一篇學(xué)術(shù)論文，詳細(xì)介紹評價體系的設(shè)計理念、指標(biāo)體系、評價方法和實施步驟，為衡量融合成效提供客觀依據(jù)，并為持續(xù)改進(jìn)融合實踐提供反饋機(jī)制。

**第四，提出體系化支撐策略。**基于對融合過程中教師、學(xué)生、管理者等主體面臨的挑戰(zhàn)和需求的分析，項目將提出體系化的支撐策略，包括加強(qiáng)教師融合能力培訓(xùn)、完善跨學(xué)科融合激勵機(jī)制、構(gòu)建跨院系協(xié)同機(jī)制、加大資源投入保障等。預(yù)期將形成一篇學(xué)術(shù)論文，詳細(xì)闡述支撐體系的建設(shè)思路、具體措施和預(yù)期效果，為融合實踐提供有力的制度保障和資源支持。

**第五，形成一套融合理論框架。**在項目研究的基礎(chǔ)上，預(yù)期將形成一部學(xué)術(shù)專著，系統(tǒng)闡述本項目的研究成果，構(gòu)建一個包含融合理念、融合原則、融合機(jī)制、融合模式、融合評價等要素的完整理論框架，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合提供全面的理論指導(dǎo)。

（2）實踐成果：

**第一，提出可推廣的融合實踐方案。**基于實證研究，項目將把構(gòu)建的融合模式和支撐策略整合成一個可推廣的融合實踐方案。該方案將包含具體的實施步驟、操作指南、評價方法等內(nèi)容，以方便其他高校借鑒和推廣。預(yù)期將形成一份實踐指南，為高校制定適合自身發(fā)展的融合方案提供參考。

**第二，開發(fā)融合教學(xué)資源。**項目將根據(jù)不同融合模式的需求，開發(fā)一系列融合教學(xué)資源，包括融合課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等。這些教學(xué)資源將有助于教師更好地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，提升融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。預(yù)期將形成一套融合教學(xué)資源包，供高校教師參考使用。

**第三，開展教師培訓(xùn)。**項目將根據(jù)融合實踐的需求，開發(fā)并實施教師培訓(xùn)項目，幫助教師提升融合能力。培訓(xùn)內(nèi)容將包括融合理念、融合模式、融合方法、融合評價等方面。預(yù)期將開展至少兩次教師培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為高校教師，培訓(xùn)時長為兩天。通過培訓(xùn)，預(yù)期將提升教師的融合意識和能力，為融合實踐提供人才保障。

**第四，推動高校融合實踐。**項目將通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)專著、開展教師培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)等方式，推動高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展。預(yù)期將至少在五所高校開展融合實踐試點(diǎn)，并形成試點(diǎn)報告，為其他高校提供借鑒。

**第五，為政策制定提供參考。**項目將基于研究findings，撰寫政策建議報告，為相關(guān)教育主管部門制定政策提供參考。預(yù)期將提出關(guān)于深化高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的政策建議，包括完善相關(guān)政策法規(guī)、加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、加大資源投入、健全評價機(jī)制等。

綜上所述，本項目預(yù)期將取得一系列理論成果和實踐成果，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。本項目的成果不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，也具有重要的實踐價值和社會價值。

九.項目實施計劃

本項目的研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。項目實施將嚴(yán)格遵循研究計劃，分階段、有步驟地推進(jìn)，確保各項研究任務(wù)按時保質(zhì)完成。項目時間規(guī)劃和風(fēng)險管理策略如下：

（1）項目時間規(guī)劃

**第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月—2024年6月）**

***任務(wù)分配：**組建項目研究團(tuán)隊，明確分工；完成文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建初步的理論分析框架；制定詳細(xì)的研究方案和倫理審查方案；聯(lián)系并確定案例高校，建立溝通機(jī)制；設(shè)計并修訂問卷、訪談提綱等研究工具。

***進(jìn)度安排：**

*2024年1月—2月：項目團(tuán)隊組建，明確分工，完成文獻(xiàn)綜述初稿，初步構(gòu)建理論分析框架。

*2024年3月—4月：制定詳細(xì)研究方案，完成倫理審查申請，聯(lián)系并確定案例高校，建立溝通機(jī)制。

*2024年5月—6月：設(shè)計并修訂問卷、訪談提綱等研究工具，進(jìn)行小范圍預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果進(jìn)一步完善研究工具。

**第二階段：實證研究階段（2024年7月—2025年12月）**

***任務(wù)分配：**在案例高校開展實地調(diào)研，包括問卷發(fā)放與回收、深度訪談、文獻(xiàn)收集與分析；進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫階段性研究報告；初步構(gòu)建融合模式和評價體系。

***進(jìn)度安排：**

*2024年7月—9月：在案例高校開展實地調(diào)研，完成問卷發(fā)放與回收，并進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)清理與編碼；開展深度訪談，記錄并整理訪談資料。

*2024年10月—12月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括定量分析和定性分析；撰寫階段性研究報告，初步構(gòu)建融合模式和評價體系。

**第三階段：模式構(gòu)建與驗證階段（2026年1月—2026年12月）**

***任務(wù)分配：**完善融合模式和評價體系；將評價體系應(yīng)用于案例高校實踐，進(jìn)行試運(yùn)行；根據(jù)評價結(jié)果對融合模式和評價體系進(jìn)行修正和完善；撰寫項目最終研究報告和學(xué)術(shù)論文；形成可推廣的融合實踐方案；開展成果推廣與交流。

***進(jìn)度安排：**

*2026年1月—3月：完善融合模式和評價體系；制定評價體系實施方案，在案例高校開展試運(yùn)行。

*2026年4月—6月：收集評價數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)評價結(jié)果對融合模式和評價體系進(jìn)行修正和完善。

*2026年7月—9月：撰寫項目最終研究報告和學(xué)術(shù)論文；形成可推廣的融合實踐方案。

*2026年10月—12月：開展成果推廣與交流，包括參加學(xué)術(shù)會議、舉辦專題研討會、發(fā)布研究成果等。

（2）風(fēng)險管理策略

**風(fēng)險識別：**項目實施過程中可能遇到以下風(fēng)險：

***研究進(jìn)度風(fēng)險：**案例高校配合度不高、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析周期長等。

***研究質(zhì)量風(fēng)險：**研究方法選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、研究結(jié)論缺乏說服力等。

***團(tuán)隊協(xié)作風(fēng)險：**成員之間溝通不暢、分工不明確、合作不充分等。

***資源保障風(fēng)險：**經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備故障、資料獲取困難等。

**風(fēng)險管理策略：**

***針對研究進(jìn)度風(fēng)險：**加強(qiáng)與案例高校的溝通協(xié)調(diào)，建立有效的溝通機(jī)制；采用科學(xué)的研究方法，合理分配研究任務(wù)，制定詳細(xì)的研究計劃和時間表；建立有效的數(shù)據(jù)管理和分析流程，確保研究進(jìn)度按計劃推進(jìn)。

***針對研究質(zhì)量風(fēng)險：**開展研究方法培訓(xùn)，提升團(tuán)隊成員的研究能力；加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性；進(jìn)行同行評議，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和客觀性。

***針對團(tuán)隊協(xié)作風(fēng)險：**建立有效的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，明確分工，定期召開團(tuán)隊會議，加強(qiáng)溝通與協(xié)作；建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性和創(chuàng)造性。

***針對資源保障風(fēng)險：**積極爭取項目經(jīng)費(fèi)支持，確保項目資金的充足性；建立設(shè)備維護(hù)制度，確保設(shè)備正常運(yùn)行；積極與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，獲取必要的資料和數(shù)據(jù)。

**其他風(fēng)險：**政策變化、不可抗力等。

**應(yīng)對策略：**密切關(guān)注政策動態(tài)，及時調(diào)整研究方向；購買相關(guān)保險，降低不可抗力帶來的損失。

通過上述風(fēng)險管理策略，本項目將有效識別、評估和控制風(fēng)險，確保項目順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行風(fēng)險評估，及時采取應(yīng)對措施，確保項目目標(biāo)的實現(xiàn)。

本項目實施計劃的制定，充分考慮了研究的實際需求，并針對可能出現(xiàn)的風(fēng)險制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以確保項目研究工作的順利開展和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照項目實施計劃推進(jìn)研究工作，并根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以確保研究質(zhì)量。

十.項目團(tuán)隊

1.團(tuán)隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團(tuán)隊由來自高校、研究機(jī)構(gòu)及政府部門的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊成員均具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為本項目的研究提供全方位的學(xué)術(shù)支撐和實踐指導(dǎo)。團(tuán)隊成員的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗具體如下：

***項目負(fù)責(zé)人：張明**，男，教授，博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人。長期從事思想教育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面的研究，主持完成多項國家級和省部級課題，在核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版多部學(xué)術(shù)專著，研究成果曾獲省部級優(yōu)秀成果獎。具有豐富的課題管理和團(tuán)隊協(xié)作經(jīng)驗，能夠有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員開展研究工作。

***核心成員A：李紅**，女，副教授，教育學(xué)博士。研究方向為課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)。在思想教育融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面有深入研究，曾在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文多篇，參與編寫多部教材。熟悉高等教育政策法規(guī)，具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫能力。

***核心成員B：王剛**，男，研究員，社會學(xué)博士。研究方向為高等教育社會學(xué)、行為學(xué)。長期從事高校管理實踐，對高校運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)部治理有深入了解。在高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的融合研究方面，側(cè)重于文化建設(shè)和跨學(xué)科合作機(jī)制研究，曾參與多項相關(guān)課題，研究成果被多家高校采納。具備豐富的調(diào)研經(jīng)驗，擅長訪談、問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，能夠為項目提供視角的研究方法支持。

***核心成員C：趙靜**，女，哲學(xué)博士。研究方向為馬克思主義哲學(xué)、價值論。在思想教育理論基礎(chǔ)研究方面有深厚積累，對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論有深入理解。曾參與多項國家級哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，在核心期刊發(fā)表論文多篇，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被廣泛引用。具備較強(qiáng)的理論思辨能力和文獻(xiàn)解讀能力，能夠為本項目提供理論層面的學(xué)術(shù)支撐。

***核心成員D：孫磊**，男，管理學(xué)碩士。研究方向為教育評價、教育管理。長期從事高校行政管理實踐，對高校政策執(zhí)行和項目管理有豐富經(jīng)驗。在項目研究方法方面，側(cè)重于定量研究方法，擅長問卷、統(tǒng)計分析等，能夠為本項目提供實證研究方法支持。

***研究助理：劉洋**，男，馬克思主義理論專業(yè)博士研究生。研究方向為思想教育理論與方法。協(xié)助團(tuán)隊成員進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和資料收集，參與問卷和訪談實施，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析與論文撰寫工作。具備扎實的理論功底和較強(qiáng)的研究能力，能夠為項目團(tuán)隊提供力所能及的學(xué)術(shù)支持。

項目團(tuán)隊成員均具有高級職稱或博士學(xué)位，研究方向與本項目高度契合，能夠從馬克思主義理論、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科視角開展協(xié)同研究。團(tuán)隊成員擁有豐富的課題研究經(jīng)驗，曾主持或參與多項國家級、省部級科研項目，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊成員的研究成果在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界具有一定影響力，為本項目的順利開展提供了有力保障。

2.團(tuán)隊成員的角色分配與合作模式

本項目團(tuán)隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究特長，進(jìn)行科學(xué)合理的角色分配，并構(gòu)建高效的協(xié)同合作模式，以確保項目研究的高效推進(jìn)和高質(zhì)量完成。具體角色分配與合作模式如下：

***項目負(fù)責(zé)人**：負(fù)責(zé)項目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和進(jìn)度管理。主持項目例會，制定研究計劃，協(xié)調(diào)各方資源，確保項目研究方向的正確性和研究任務(wù)的順利完成。同時，負(fù)責(zé)項目成果的整理、提煉和轉(zhuǎn)化，推動研究成果的出版和推廣，提升項目的社會影響力。

***核心成員A**：負(fù)責(zé)課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)方面的研究，側(cè)重于思想教育融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)的理論框架構(gòu)建和教學(xué)模式創(chuàng)新。參與文獻(xiàn)綜述和理論研討，負(fù)責(zé)撰寫相關(guān)章節(jié)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。協(xié)助項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究計劃的制定和項目成果的整理，并參與項目成果的推廣和應(yīng)用研究。

***核心成員B**：負(fù)責(zé)高等教育社會學(xué)、行為學(xué)方面的研究，側(cè)重于融合的文化建設(shè)和跨學(xué)科合作機(jī)制研究。參與案例高校的實地調(diào)研，負(fù)責(zé)訪談、問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，并撰寫相關(guān)章節(jié)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。協(xié)助項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項目成果的推廣和應(yīng)用研究。

***核心成員C**：負(fù)責(zé)馬克思主義理論、價值論方面的研究，側(cè)重于思想教育理論基礎(chǔ)研究和價值引領(lǐng)功能分析。參與文獻(xiàn)綜述和理論研討，負(fù)責(zé)撰寫相關(guān)章節(jié)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。協(xié)助項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究計劃的制定和項目成果的整理，并參與項目成果的推廣和應(yīng)用研究。

***核心成員D**：負(fù)責(zé)教育評價、教育管理方面的研究，側(cè)重于融合效果評價體系的設(shè)計和實施。參與問卷和數(shù)據(jù)分析，負(fù)責(zé)撰寫相關(guān)章節(jié)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。協(xié)助項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項目成果的整理和提煉，并參與項目成果的推廣和應(yīng)用研究。

***研究助理**：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理、資料收集、數(shù)據(jù)錄入、訪談實施和部分章節(jié)的初稿撰寫。協(xié)助團(tuán)隊成員進(jìn)行研究方法的運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析，并參與項目成果的整理和推廣。為項目團(tuán)隊提供力所能及的學(xué)術(shù)支持，協(xié)助項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項目成果的出版和推廣。

**合作模式**：

項目團(tuán)隊采用“集體領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同創(chuàng)新”的合作模式。首先，建立項目例會制度，定期召開項目會議，討論研究計劃、交流研究進(jìn)展、解決研究難題，確保項目研究方向正確、研究任務(wù)明確、研究進(jìn)度有序推進(jìn)。其次，團(tuán)隊成員根據(jù)自身專業(yè)背景和研究特長，承擔(dān)不同的研究任務(wù)，并定期進(jìn)行交叉討論和學(xué)術(shù)互評，以提升研究的深度和廣度。再次，加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部的合作與交流，鼓勵團(tuán)隊成員跨學(xué)科合作，共同開展實證研究，以形成更具創(chuàng)新性和實踐價值的研究成果。通過“集體領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同創(chuàng)新”的合作模式，項目團(tuán)隊將充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的專業(yè)優(yōu)勢，形成研究合力，確保項目研究的高效推進(jìn)和高質(zhì)量完成。

本項目團(tuán)隊成員將通過“集體領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同創(chuàng)新”的合作模式，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，形成研究合力，確保項目研究的高效推進(jìn)和高質(zhì)量完成。團(tuán)隊成員將加強(qiáng)合作與交流，共同推進(jìn)項目研究，形成一套完整、系統(tǒng)的融合理論框架和實踐方案，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合的深入發(fā)展提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

十一.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本項目總經(jīng)費(fèi)預(yù)算為80萬元，具體預(yù)算明細(xì)如下：

***人員工資**：用于支付項目團(tuán)隊成員的勞務(wù)報酬，包括項目負(fù)責(zé)人、核心成員和研究助理的工資、津貼、社保等，共計50萬元。其中，項目負(fù)責(zé)人25萬元，核心成員A-B各10萬元，核心成員C-D各5萬元，研究助理2萬元。

***設(shè)備采購**：用于購置高性能計算機(jī)、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲設(shè)備、專業(yè)調(diào)研軟件等，共計15萬元。這些設(shè)備將用于項目研究中的數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建和成果展示，提升研究工作的效率和水平。

***材料費(fèi)用**：用于購買項目研究過程中所需的文獻(xiàn)資料、調(diào)研問卷、訪談提綱、數(shù)據(jù)存儲介質(zhì)等，共計5萬元。這些材料費(fèi)用將為本項目的研究提供必要的支撐，確保研究工作的順利進(jìn)行。

***差旅費(fèi)**：用于項目團(tuán)隊成員開展實地調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行訪談和問卷等產(chǎn)生的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食補(bǔ)助等，共計8萬元。通過實地調(diào)研，可以深入了解案例高校的融合實踐情況，獲取第一手資料，為項目研究提供實證基礎(chǔ)。

***出版費(fèi)**：用于項目研究成果的出版和發(fā)表，包括學(xué)術(shù)專著的出版補(bǔ)貼、論文發(fā)表的費(fèi)用，共計2萬元。通過出版專著和發(fā)表論文，可以將項目研究成果進(jìn)行傳播和推廣，提升項目的學(xué)術(shù)影響力，為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

***成果推廣費(fèi)**：用于項目成果的推廣和應(yīng)用研究，包括參加學(xué)術(shù)會議、舉辦專題研討會、媒體宣傳等，共計2萬元。通過成果推廣和應(yīng)用研究，可以將項目研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，為高校思想教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)融合提供有效的解決方案。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排充分考慮了研究的實際需求，確保項目研究工作的順利開展和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。預(yù)算安排合理，資金使用效率高，能夠有效支撐項目的順利進(jìn)行。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排符合國家相關(guān)財務(wù)管理制度，并充分考慮了項目研究的實際需求，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排符合國家相關(guān)財務(wù)管理制度，并充分考慮了項目研究的實際需求，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

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本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排符合國家相關(guān)財務(wù)管理制度，并充分考慮了項目研究的實際需求，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究內(nèi)容的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排符合國家相關(guān)財務(wù)管理制度，并充分考慮了項目研究的實際需求，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

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本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排遵循科學(xué)性、合理性和效益性原則，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

本項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的安排符合國家相關(guān)財務(wù)管理制度，并充分考慮了項目研究的實際需求，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算編制依據(jù)項目研究計劃和任務(wù)分解，充分考慮了各項研究任務(wù)的實施成本，并預(yù)留一定的預(yù)備費(fèi)，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。項目團(tuán)隊將嚴(yán)格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保資金使用的透明度和合理性。

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