北京思政史課題申報書一、封面內(nèi)容

北京思政史課題申報書項目名稱為“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”，申請人姓名為張明，所屬單位為北京市委校理論教研部，申報日期為2023年10月26日，項目類別為基礎研究。本項目聚焦北京豐富的紅色文化資源，探討其在新時代高校思想教育中的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化與應用，旨在構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的研究框架，為提升高校思政教育質(zhì)量提供理論支撐和實踐方案。項目以馬克思主義理論為指導，結(jié)合北京地域特色與時代要求，系統(tǒng)梳理紅色文化資源的內(nèi)涵與外延，分析其在當代青年價值觀塑造中的作用機制，提出具有針對性和可操作性的融入路徑，推動思政教育守正創(chuàng)新。

二．項目摘要

本項目題為“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”，旨在系統(tǒng)探索北京紅色文化資源在高校思想教育中的創(chuàng)新性應用與實際效果。北京作為老區(qū)和首都，擁有豐富的紅色文化資源，包括遺址、歷史事件、英雄人物等，這些資源是開展思政教育的寶貴財富。然而，當前高校思政教育在融入地方紅色文化資源方面仍存在形式單一、實效不足等問題，亟需探索新的路徑和方法。本項目以馬克思主義理論為指導，結(jié)合北京地域特色與時代要求，通過文獻研究、案例分析、實地調(diào)研等方法，系統(tǒng)梳理北京紅色文化資源的內(nèi)涵與外延，分析其在當代青年價值觀塑造中的作用機制。研究將重點探討如何將紅色文化資源融入思政課程與實踐活動，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的研究框架，提出具有針對性和可操作性的融入路徑，包括開發(fā)特色課程、創(chuàng)新教學方式、搭建實踐平臺等。預期成果包括形成一套完整的紅色文化資源融入思政教育的理論體系，提出若干具有實踐價值的政策建議，為提升高校思政教育質(zhì)量提供理論支撐和實踐方案。此外，項目還將通過實證研究，評估紅色文化資源融入思政教育的實際效果，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。本項目的實施將有助于增強思政教育的吸引力和實效性，推動高校思想教育守正創(chuàng)新，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

三.項目背景與研究意義

本項目“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”的提出，緊密契合當前中國特色社會主義新時代對思想教育提出的更高要求，特別是針對高校立德樹人根本任務的深化落實。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程上，培養(yǎng)具有堅定理想信念、深厚家國情懷、強烈社會責任感的新時代青年，是關(guān)系國家前途命運的戰(zhàn)略工程。北京作為中華人民共和國的首都，不僅承載著輝煌的現(xiàn)代化建設成就，更是一片具有光榮傳統(tǒng)和深厚紅色底蘊的熱土。豐富的紅色文化資源，如李大釗、蔡和森等早期共產(chǎn)人的活動遺址、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的紀念館、新中國成立后在各個領域涌現(xiàn)的英雄模范事跡等，構(gòu)成了開展思政教育、傳承紅色基因的寶貴財富。然而，如何有效將這些資源轉(zhuǎn)化為高校思政教育的生動教材和有力支撐，使其真正內(nèi)化為青年學生的價值追求，外化為報效祖國的實際行動，是目前亟待解決的重要課題。

當前，我國高校思政教育領域在利用紅色文化資源方面已經(jīng)進行了一系列探索，并取得了一定成效。許多高校積極學生參觀紅色教育基地、開展主題教育活動等，試圖通過直觀感受歷史偉跡來增強教育的感染力。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分高校也開始嘗試運用新媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，創(chuàng)新紅色文化的呈現(xiàn)方式。盡管如此，現(xiàn)有實踐仍存在一些突出問題，制約著紅色文化資源在高校思政教育中作用的充分發(fā)揮。首先，資源利用的系統(tǒng)性不足。北京紅色文化資源豐富多樣，但高校在選取和利用時往往缺乏整體規(guī)劃和頂層設計，存在零散化、碎片化的問題，難以形成教育合力。其次，教育方式方法相對單一，創(chuàng)新性有待加強。許多教育活動仍停留在參觀、講解的層面，形式較為傳統(tǒng)，難以滿足新時代青年學生個性化、多樣化的學習需求，導致教育效果大打折扣，有時甚至引發(fā)學生的審美疲勞和參與度不高的問題。再次，理論與實踐的結(jié)合不夠緊密。紅色文化資源蘊含著深刻的精神和思想內(nèi)涵，但在教學過程中，往往存在重史實輕精神、重知識輕內(nèi)化的傾向，未能有效引導學生將歷史啟示與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將理論學習轉(zhuǎn)化為行動自覺。此外，針對北京特色紅色文化資源的獨特性、系統(tǒng)性的研究成果相對匱乏，缺乏能夠指導實踐、具有較強操作性的理論框架和方法體系。這些問題的存在，不僅影響了高校思政教育的質(zhì)量和效果，也制約了北京紅色文化資源價值的最大化發(fā)揮。因此，深入研究新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效，顯得尤為必要和緊迫。通過本項目的研究，旨在彌補現(xiàn)有研究的不足，為破解實踐難題提供理論指導和實踐參考，推動北京高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

本項目的開展具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值（在此主要指文化經(jīng)濟價值）和學術(shù)價值。

從社會價值來看，本項目直接服務于和國家關(guān)于立德樹人、培養(yǎng)時代新人的根本任務，有助于增強青年一代的愛國主義情懷、集體主義精神和社會主義信念。通過深入研究北京紅色文化資源的育人功能，探索有效的融入路徑，能夠顯著提升高校思政教育的針對性和實效性，幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢筑牢思想根基。同時，本項目的研究成果有助于推動全社會形成傳承紅色基因、弘揚精神的良好氛圍，對于賡續(xù)共產(chǎn)人精神血脈，激勵廣大人民特別是青少年奮發(fā)圖強，具有深遠的社會意義。北京作為首都，其紅色文化資源的傳承與弘揚，對于展示大國形象、增強國家文化軟實力也具有積極作用。

從經(jīng)濟價值（文化經(jīng)濟價值）來看，本項目雖然屬于基礎研究，但其成果能夠為北京的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。通過挖掘和闡釋北京紅色文化資源的時代價值，可以促進紅色文化資源與旅游、教育、文創(chuàng)等產(chǎn)業(yè)的深度融合，開發(fā)具有北京特色和時代精神的紅色文化產(chǎn)品，打造紅色文化品牌，推動文旅融合發(fā)展，為北京經(jīng)濟社會發(fā)展注入新的活力。例如，基于研究成果開發(fā)的特色思政教育課程、紅色文化研學旅行線路、紅色文創(chuàng)產(chǎn)品等，不僅能夠豐富文化市場供給，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求，也能夠創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點，促進就業(yè)，提升北京的文化影響力和競爭力。

從學術(shù)價值來看，本項目立足于新時代中國特色社會主義實踐，將馬克思主義理論、史、思想教育學、文化學、教育學等多個學科領域相結(jié)合，具有重要的理論創(chuàng)新意義。研究將系統(tǒng)梳理和闡釋北京紅色文化資源的時代價值和精神內(nèi)涵，深化對紅色文化與思想教育內(nèi)在聯(lián)系的認識，豐富和發(fā)展中國特色社會主義思想教育理論。通過構(gòu)建北京紅色文化資源融入高校思政教育的理論框架和評價體系，能夠為同類研究提供借鑒和參考，推動思想教育學科的交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展。項目采用的研究方法，如文獻研究、案例分析、實地調(diào)研、統(tǒng)計分析等，也將為相關(guān)領域的研究提供方法論上的啟示。此外，本項目注重理論與實踐的結(jié)合，研究成果將具有較強的實踐指導意義，能夠為高校思政教育改革提供科學依據(jù)和可行方案，推動思政教育理論研究的實踐化轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)學術(shù)價值與社會價值的統(tǒng)一?？傊?，本項目的開展，既是對北京紅色文化資源價值的深度挖掘和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對高校思政教育改革創(chuàng)新的有力推動，更是對馬克思主義理論學科建設和學術(shù)發(fā)展的重要貢獻。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在紅色文化資源與思想教育相結(jié)合的研究領域，國內(nèi)外學者已經(jīng)進行了一定的探索，積累了較為豐富的成果，但也存在明顯的差異和尚未解決的問題。

國外關(guān)于利用歷史文化資源開展價值觀教育的研究，主要集中在博物館教育、國民教育體系中的歷史教學、文化記憶傳承等方面。西方發(fā)達國家在博物館教育領域積累了豐富的經(jīng)驗，強調(diào)互動性、體驗性和參與性，通過場景還原、文物展示、多媒體技術(shù)等多種手段，激發(fā)學習者對歷史文化的興趣，培養(yǎng)其批判性思維和公民意識。例如，美國國家歷史博物館、英國大英博物館等，都設有專門的青少年教育項目，通過精心設計的教育活動，將歷史文化資源轉(zhuǎn)化為生動的教育素材。在國民教育體系中，歷史教學被視為價值觀教育的重要途徑，注重通過歷史事件和人物的分析，引導學生理解、自由、平等、法治等核心價值觀。然而，國外的研究更多側(cè)重于一般性的歷史文化資源教育，針對特定國家意識形態(tài)的紅色文化教育研究相對較少，且其教育理念、價值導向與中國存在顯著差異。此外，國外關(guān)于教育效果評估的研究較為成熟，注重運用量化分析方法，但將其應用于紅色文化教育領域的實證研究相對匱乏。

國內(nèi)關(guān)于紅色文化資源與思想教育的研究起步較晚，但發(fā)展迅速，成果豐碩。特別是進入新時代以來，隨著習近平新時代中國特色社會主義思想的提出和對思政教育的高度重視，相關(guān)研究呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的趨勢。國內(nèi)學者從多個角度對紅色文化資源進行了挖掘和闡釋，探討了其在思想教育中的育人功能、價值內(nèi)涵和時代意義。研究內(nèi)容涵蓋了紅色文化資源的概念界定、分類體系構(gòu)建、精神內(nèi)涵提煉、教育價值評估等多個方面。在路徑探索方面，學者們提出了多種將紅色文化資源融入思政教育的模式和方法，如“紅色旅游+思政教育”、實踐教學基地建設、紅色文化課程開發(fā)、新媒體技術(shù)運用等。許多研究強調(diào)要將紅色文化資源與專業(yè)知識教育相結(jié)合，開發(fā)特色思政課程，創(chuàng)新教學方式，增強教育的吸引力和實效性。此外，也有學者關(guān)注紅色文化資源保護與利用的體制機制建設，探討如何構(gòu)建可持續(xù)的紅色文化傳承體系。北京作為紅色文化資源極為豐富的地區(qū)，已有部分研究關(guān)注到北京特色紅色文化資源在思政教育中的應用，如對李大釗事跡的研究、對北大紅色傳統(tǒng)的挖掘、對香山雙清別墅等舊址的保護與利用探討等。這些研究為本項目提供了重要的理論基礎和實踐參考。

盡管國內(nèi)在紅色文化資源與思政教育相結(jié)合的研究方面取得了顯著進展，但仍存在一些問題和研究空白，需要進一步深入探索。首先，研究的系統(tǒng)性有待加強?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于某一具體資源、某一特定方法或某一單一維度，缺乏對北京紅色文化資源整體性、系統(tǒng)性的研究和頂層設計，難以形成研究合力。其次，理論深度有待提升。部分研究停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)的層面，缺乏對紅色文化資源育人機制的理論深度挖掘，未能從學理層面充分闡釋其價值轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯。再次，實踐路徑的創(chuàng)新性不足。雖然提出了一些融入路徑和方法，但許多路徑設計較為宏觀，缺乏針對不同學科專業(yè)、不同教育環(huán)節(jié)、不同學生群體的精細化、差異化的實施方案，可操作性有待提高。此外，實效評估體系尚不完善。目前對紅色文化資源融入思政教育效果的評價多為定性描述或滿意度，缺乏科學、客觀、量化的評估指標體系和實證研究，難以準確衡量其育人成效。最后，研究方法相對單一?，F(xiàn)有研究多采用文獻研究、案例分析等方法，對于運用大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)挖掘、行為分析、效果預測等方面的研究還比較薄弱。特別是針對北京這樣擁有豐富紅色文化資源且高等教育體系發(fā)達的地區(qū)，如何構(gòu)建具有北京特色、科學有效的紅色文化資源融入高校思政教育的理論體系和實踐模式，仍然是亟待解決的重大課題。本項目正是立足于上述研究現(xiàn)狀和不足，旨在通過對北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究，填補相關(guān)領域的空白，為推動新時代高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻學術(shù)力量。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在通過系統(tǒng)深入的研究，探索新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的有效路徑，評估其育人實效，并提出相應的對策建議，以期提升高校思政教育的吸引力和實效性，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。圍繞這一總目標，項目具體研究目標設定如下：

（一）明晰北京紅色文化資源的育人價值與時代內(nèi)涵。深入挖掘北京地區(qū)豐富的紅色文化資源，包括遺址遺跡、歷史事件、英雄人物事跡、精神等，系統(tǒng)闡釋其在新時代的價值意蘊和時代特征，特別是其對堅定理想信念、傳承紅色基因、培育愛國主義精神、弘揚社會主義核心價值觀等方面的獨特作用。構(gòu)建北京紅色文化資源分類體系和價值評價標準，為有效融入思政教育提供學理支撐。

（二）系統(tǒng)梳理北京高校思政教育中紅色文化資源融入的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。通過調(diào)研北京不同類型高校，了解當前紅色文化資源在思政教育中應用的現(xiàn)狀，包括融入途徑、方式方法、載體平臺、師資隊伍等，分析其取得的成效和存在的不足，識別制約紅色文化資源有效融入的主要瓶頸和挑戰(zhàn)，如資源利用的系統(tǒng)性不足、教育方式的創(chuàng)新性不夠、理論與實踐的結(jié)合不夠緊密等。

（三）創(chuàng)新北京高校思政教育中紅色文化資源融入的路徑與模式?；趯Ρ本┘t色文化資源和思政教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合新時代青年學生的特點和需求，探索并提出具有針對性和創(chuàng)新性的融入路徑與模式。具體包括：開發(fā)具有北京特色的思政課程和選修課程，將紅色文化資源有機融入專業(yè)課程教學；創(chuàng)新實踐教學形式，構(gòu)建“紅色旅游+思政教育”、“行走的課堂”等實踐平臺；利用新媒體技術(shù)，打造線上線下相結(jié)合的紅色文化教育矩陣；加強校園文化建設，營造濃厚的紅色文化氛圍；構(gòu)建教師隊伍專業(yè)化發(fā)展機制，提升教師運用紅色文化資源開展教學的能力等。

（四）科學評估北京高校思政教育中紅色文化資源融入的育人實效。設計科學的研究方案和評估指標體系，運用定量與定性相結(jié)合的研究方法，對紅色文化資源融入思政教育的效果進行實證評估。重點考察其對提升學生認同、價值觀念、道德情操、社會責任感等方面的影響，分析不同融入路徑和模式的效果差異，為優(yōu)化資源配置和改進教育策略提供實證依據(jù)。

（五）提出北京高校思政教育中紅色文化資源融入的對策建議?；谘芯磕繕诉_成情況，系統(tǒng)總結(jié)研究成果，提出具有可操作性的政策建議和實踐方案，為北京市教育主管部門、高校以及相關(guān)機構(gòu)提供決策參考。建議應涵蓋頂層設計、制度建設、資源開發(fā)、師資培訓、平臺建設、評價機制等多個方面，旨在推動北京高校思政教育在融入紅色文化資源方面實現(xiàn)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實效性的提升。

為實現(xiàn)上述研究目標，本項目將重點圍繞以下研究內(nèi)容展開：

1.北京紅色文化資源的類型、分布及其時代價值研究。系統(tǒng)梳理北京地區(qū)具有代表性的紅色文化資源，對其進行分類（如按歷史時期、按主題內(nèi)容、按資源形態(tài)等），分析其分布特點，并深入研究其在新時代的價值、思想價值、文化價值和社會價值，特別是其對高校思政教育的獨特育人功能。

2.北京高校思政教育融入紅色文化資源的現(xiàn)狀與問題診斷。設計問卷、訪談提綱等研究工具，對北京部分具有代表性的高校進行實證調(diào)研，了解高校在利用紅色文化資源開展思政教育方面的具體做法、成效、存在問題以及師生需求，運用統(tǒng)計分析、案例研究等方法，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行深入分析，精準診斷存在的問題和挑戰(zhàn)。

3.北京高校思政教育融入紅色文化資源的有效路徑研究?；诂F(xiàn)狀分析，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，聚焦北京特色，從課程教學、實踐教學、校園文化、網(wǎng)絡育人、師資發(fā)展等多個維度，創(chuàng)新性地提出北京高校思政教育融入紅色文化資源的具體路徑和實施策略。例如，如何開發(fā)北京特色思政微課、如何設計“行走中的思政課”、如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原歷史場景、如何構(gòu)建大中小學銜接的紅色教育體系等。

4.北京高校思政教育融入紅色文化資源的模式構(gòu)建與比較研究。在路徑研究的基礎上，嘗試構(gòu)建幾種具有代表性的融入模式，如“課程教學主導型”、“實踐教學驅(qū)動型”、“文化浸潤滲透型”等，通過對比分析不同模式的適用范圍、實施條件和育人效果，提煉共性規(guī)律，為高校選擇合適的融入模式提供參考。

5.北京高校思政教育融入紅色文化資源的實效評估模型構(gòu)建與實證檢驗。構(gòu)建包含學生認知、情感、行為意向、實際行為等多維度的育人實效評估指標體系，選擇合適的評估方法（如前后測設計、追蹤研究、問卷、訪談等），對實施紅色文化資源融入的思政教育項目進行實證評估，檢驗不同融入路徑和模式的效果，并分析影響育人實效的關(guān)鍵因素。

6.提升北京高校思政教育融入紅色文化資源的對策建議研究。綜合研究findings，從政策層面、管理層面、實踐層面提出針對性的對策建議，包括如何加強北京市對高校紅色文化教育的統(tǒng)籌規(guī)劃與支持、如何建立健全資源共享機制、如何提升教師運用紅色文化資源的能力、如何完善育人實效評價與反饋機制等，旨在為北京高校構(gòu)建長效機制提供智力支持。

本項目的核心研究問題包括：北京紅色文化資源在新時代高校思政教育中具有哪些獨特的育人價值和時代內(nèi)涵？北京高校思政教育融入紅色文化資源當前面臨哪些主要問題和挑戰(zhàn)？如何創(chuàng)新性地構(gòu)建北京高校思政教育融入紅色文化資源的有效路徑和模式？不同融入路徑和模式對學生的育人實效有何差異？如何科學評估其育人效果？基于上述研究問題，本項目提出以下核心假設：北京紅色文化資源的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性融入能夠顯著提升高校思政教育的吸引力和實效性，有效增強學生的認同、價值觀念和道德情操；針對不同學科專業(yè)、不同教育環(huán)節(jié)、不同學生群體，存在差異化的、有效的紅色文化資源融入路徑和模式；構(gòu)建科學合理的評估體系，能夠準確衡量紅色文化資源融入思政教育的育人成效；通過優(yōu)化頂層設計、完善制度保障、加強資源開發(fā)、提升師資能力等措施，可以有效提升北京高校思政教育融入紅色文化資源的水平。

通過對上述研究內(nèi)容的深入探討，本項目期望能夠為新時代北京高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的思路，以期為“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”提供全面、深入、科學的支撐。研究方法的選擇遵循科學性、創(chuàng)新性、可行性和實效性原則，力求在理論與實踐的結(jié)合上取得突破。

（一）研究方法

1.文獻研究法：系統(tǒng)梳理和評述國內(nèi)外關(guān)于紅色文化資源、思想教育、歷史教育、博物館教育、文化記憶等相關(guān)領域的理論文獻、研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。重點關(guān)注紅色文化資源融入教育的理論基礎、模式構(gòu)建、效果評估等方面的研究成果，特別是北京地區(qū)已有的相關(guān)研究。通過對文獻的系統(tǒng)梳理，為本項目奠定堅實的理論基礎，明確研究的起點和方向，借鑒已有成果，避免重復研究，并發(fā)現(xiàn)新的研究問題和突破口。具體包括查閱相關(guān)的學術(shù)期刊、學位論文、專著、研究報告、政策文件等，進行歸納、總結(jié)、比較和分析。

2.案例研究法：選取北京具有代表性的高校（涵蓋不同類型和層次）和紅色文化教育資源（如李大釗故居、香山雙清別墅、北大紅樓等）作為案例，進行深入、細致的剖析。通過對案例的實地考察、歷史文獻分析、訪談、問卷等方式，全面了解紅色文化資源在具體情境下融入高校思政教育的實踐做法、特色經(jīng)驗、存在問題及其成因。案例研究有助于從具體情境中提煉具有普遍意義的規(guī)律和啟示，為創(chuàng)新路徑提供鮮活素材和實踐參照。本項目的案例選擇將考慮其典型性、代表性以及與研究主題的相關(guān)性。

3.實地調(diào)研法：深入北京各高校進行實地考察，了解學校思政教育的整體情況、紅色文化資源利用的現(xiàn)狀、相關(guān)制度和機制建設、師資隊伍狀況等。通過觀察課堂教學、實踐活動、校園文化環(huán)境等，獲取第一手資料。同時，實地調(diào)研也包括對重要的紅色文化教育基地進行考察，了解其資源狀況、教育功能發(fā)揮以及與高校合作的現(xiàn)狀。實地調(diào)研有助于研究者直觀感受研究對象的實際情況，驗證理論分析，發(fā)現(xiàn)文獻研究和訪談中難以察覺的問題。

4.訪談法：設計結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，對北京高校的思政教育管理者、骨干教師、學生代表、紅色文化教育基地的講解員或管理者等進行訪談。訪談對象的選擇兼顧不同層級、不同學科、不同年級、不同背景，以確保獲取的信息全面、客觀、深入。通過訪談，可以深入了解各方對紅色文化資源融入思政教育的看法、需求、期望、實踐經(jīng)驗和困惑，獲取定量難以觸及的深層信息和個人觀點。訪談內(nèi)容將圍繞研究問題展開，注重獲取具體案例和細節(jié)。

5.問卷法：設計科學、規(guī)范的問卷，面向北京高校學生（可考慮不同年級、專業(yè)、性別）進行大規(guī)模問卷，以收集關(guān)于學生對紅色文化資源認知、態(tài)度、參與意愿、學習效果等方面的定量數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容將涵蓋學生對北京紅色文化資源的了解程度、對現(xiàn)有思政教育融入紅色文化資源的評價、對不同融入路徑和模式的偏好、融入教育對學生價值觀、行為意向等方面的影響等。問卷有助于獲取廣泛的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，檢驗研究假設，評估育人實效。

6.內(nèi)容分析法：對收集到的紅色文化資源相關(guān)文本材料（如歷史文獻、領導人講話、教材教輔、新聞報道、網(wǎng)絡文章、政策文件等）、訪談記錄、觀察記錄等進行系統(tǒng)分析。通過識別、編碼、歸類和解釋信息，揭示其中蘊含的觀點、態(tài)度、特征和規(guī)律。內(nèi)容分析法有助于深入理解紅色文化資源的內(nèi)涵、思政教育文本的導向、以及實踐過程中的具體表現(xiàn)。

7.實證分析法：運用統(tǒng)計分析軟件（如SPSS、AMOS等）對問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)等進行處理和分析。采用描述性統(tǒng)計、差異檢驗（如t檢驗、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法，對研究問題進行量化檢驗，分析不同變量之間的關(guān)系，評估不同融入路徑和模式的育人效果差異，驗證研究假設。實證分析有助于增強研究結(jié)論的科學性和客觀性。

（二）技術(shù)路線

本項目的研究將遵循“理論準備—現(xiàn)狀調(diào)研—路徑探索—實效評估—對策提出”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地展開。

1.理論準備階段：首先，進行廣泛的文獻回顧，深入理解紅色文化資源、思想教育、教育心理學等相關(guān)理論，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確本項目的理論基礎、研究重點和可能的研究空白。在此基礎上，界定核心概念，如“北京紅色文化資源”、“高校思政教育”、“融入路徑”、“育人實效”等，構(gòu)建初步的研究框架。此階段的主要任務是為后續(xù)研究奠定理論基礎，明確研究方向和內(nèi)容。

2.現(xiàn)狀調(diào)研階段：采用文獻研究法、實地調(diào)研法、問卷法和訪談法，對北京高校思政教育融入紅色文化資源的情況進行全面調(diào)研。通過文獻研究，了解政策背景和理論基礎；通過實地調(diào)研和訪談，了解高校的具體實踐、存在問題和師生需求；通過問卷，獲取大樣本的定量數(shù)據(jù)。此階段的目標是全面、客觀地掌握研究對象的現(xiàn)狀，識別主要問題和挑戰(zhàn)，為后續(xù)路徑探索提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.路徑探索階段：在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，結(jié)合理論分析和案例研究，運用內(nèi)容分析法和專家咨詢（如有必要），系統(tǒng)梳理和總結(jié)北京高校思政教育融入紅色文化資源的現(xiàn)有路徑，分析其優(yōu)缺點。在此基礎上，創(chuàng)新性地提出一系列具有北京特色、符合時代要求和學生需求的融入路徑與模式。例如，設計具體的課程模塊、實踐活動方案、新媒體應用策略等。此階段的核心任務是提出創(chuàng)新性的解決方案，為提升融入水平提供思路和方法。

4.實效評估階段：設計科學的評估指標體系和研究方案，采用實驗設計（如準實驗設計）、問卷追蹤、深度訪談等方法，對所提出的不同融入路徑和模式（或?qū)ΜF(xiàn)狀的改進措施）的育人實效進行實證評估。通過數(shù)據(jù)分析，檢驗不同路徑和模式的效果差異，分析影響育人實效的關(guān)鍵因素。此階段的目標是科學、客觀地評價創(chuàng)新路徑的效果，驗證研究假設，為優(yōu)化策略提供實證支持。

5.對策提出階段：綜合前四個階段的研究成果，系統(tǒng)總結(jié)北京高校思政教育融入紅色文化資源的成功經(jīng)驗和存在問題，提煉具有普遍意義的規(guī)律和啟示。基于研究結(jié)論，運用邏輯推理和專家判斷，提出針對性的、可操作的對策建議，涵蓋政策層面、管理層面、實踐層面和師資發(fā)展層面等。此階段的目標是形成高質(zhì)量的研究成果，為相關(guān)決策提供參考，推動北京高校思政教育融入紅色文化資源的創(chuàng)新發(fā)展。

在整個研究過程中，將注重各階段之間的銜接和反饋，確保研究思路的連貫性和研究結(jié)果的科學性。同時，將根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，保證研究的順利進行和預期目標的實現(xiàn)。

七．創(chuàng)新點

本項目“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”立足于北京獨特的紅色文化資源和新時代高校思政教育的新要求，力圖在理論、方法和應用層面均有所突破，其主要創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）研究視角的獨特性：本項目將研究視角聚焦于“北京”這一特定地域，深入挖掘和系統(tǒng)闡釋北京豐富的、具有首都特色的紅色文化資源在新時代高校思政教育中的獨特價值和育人功能?，F(xiàn)有研究雖然也涉及紅色文化資源與思政教育的結(jié)合，但多從一般性角度進行探討，或集中于特定區(qū)域或特定資源，缺乏對北京這一紅色文化資源富集地的系統(tǒng)性、整體性研究。本項目通過聚焦北京特色，不僅能夠更精準地提煉紅色文化資源的時代內(nèi)涵和育人價值，更能探索出符合北京地域特點、具有首都特色的思政教育融入路徑與模式。這有助于形成具有北京辨識度的思政教育品牌，為其他地區(qū)提供可借鑒的經(jīng)驗，同時豐富和發(fā)展中國特色社會主義思想教育理論，尤其是在地域性文化資源育人功能方面的理論闡釋。

（二）理論框架的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性：本項目旨在構(gòu)建一個較為系統(tǒng)、科學的理論框架，用以指導北京紅色文化資源融入高校思政教育的實踐創(chuàng)新。該框架不僅包括對紅色文化資源育人價值的理論闡釋，還包括對融入路徑、模式、機制、實效評估等方面的理論思考。在理論上，本項目嘗試將馬克思主義經(jīng)典理論、習近平新時代中國特色社會主義思想關(guān)于文化建設、教育的重要論述、紅色文化研究、思想教育學、教育社會學、文化記憶理論等多學科理論進行有機融合，形成對北京紅色文化資源融入高校思政教育現(xiàn)象的綜合性理論解釋。特別是，本項目將注重探討紅色基因在新時代傳承與弘揚的內(nèi)在機理，以及紅色文化資源如何轉(zhuǎn)化為青年學生內(nèi)在精神力量和外在行為自覺的理論路徑，力求在理論層面實現(xiàn)創(chuàng)新性突破，為實踐提供更深厚的學理支撐。

（三）研究方法的綜合性與深入性：本項目采用多種研究方法相結(jié)合的思路，以增強研究的深度和廣度。在研究方法的選擇上，不僅涵蓋文獻研究、案例分析、實地調(diào)研、訪談、問卷等常規(guī)研究方法，以獲取全面、多維度的信息，還特別強調(diào)運用內(nèi)容分析法深入挖掘紅色文化資源的內(nèi)涵與時代價值，運用實證分析法（包括統(tǒng)計分析和可能的模型構(gòu)建）科學評估不同融入路徑的育人實效，并注重案例研究的深度挖掘，以鮮活的經(jīng)驗反哺理論構(gòu)建。特別是在實效評估方面，本項目力求超越簡單的滿意度，構(gòu)建包含認知、情感、行為意向、實際行為等多維度的綜合評估體系，并嘗試運用更科學的實驗設計或準實驗設計思路，以盡可能客觀、準確地衡量育人效果。這種方法的綜合運用和深入探究，有助于克服單一方法的局限性，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

（四）融入路徑與模式的創(chuàng)新性：在深入分析北京高校思政教育融入紅色文化資源現(xiàn)狀、問題的基礎上，本項目將著力探索并提出一系列創(chuàng)新性的融入路徑與模式。這些路徑和模式將不同于傳統(tǒng)的參觀、講解模式，而是更加注重結(jié)合新時代青年學生的特點和需求，強調(diào)互動性、體驗性、參與性和時代性。例如，在路徑創(chuàng)新上，可能探索“互聯(lián)網(wǎng)+紅色文化”的育人新模式，開發(fā)線上紅色文化學習平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）紅色教育體驗項目；可能深化“專業(yè)+紅色文化”的融合，鼓勵各專業(yè)結(jié)合學科特點，開發(fā)具有專業(yè)特色的紅色文化課程或?qū)嵺`活動；可能構(gòu)建“校地協(xié)同”的育人新機制，加強與北京市相關(guān)政府部門、紅色文化教育基地的合作，拓展實踐教學平臺；可能創(chuàng)新校園文化浸潤路徑，將紅色文化元素融入校園環(huán)境、社團活動、文化藝術(shù)節(jié)等。在模式構(gòu)建上，將嘗試提出如“價值引領型”、“實踐體驗型”、“文化浸潤型”、“科技賦能型”等具有不同側(cè)重和適用場景的整合性模式，并分析其運行機制和優(yōu)化策略。這些創(chuàng)新性的路徑與模式旨在提升思政教育的吸引力和實效性，使紅色文化真正內(nèi)化為學生的精神追求，外化為學生的自覺行動。

（五）對策建議的針對性與實效性：本項目的研究成果將不僅僅停留在理論層面，更注重提出具有針對性和可操作性的對策建議。對策建議的制定將基于前述的全面調(diào)研、深入分析和實證評估，力求精準對接北京高校思政教育在融入紅色文化資源方面存在的實際問題和真實需求。建議將涵蓋政策制定、制度完善、資源整合、平臺建設、師資培養(yǎng)、評價改革等多個層面，既有宏觀層面的指導原則，也有微觀層面的具體措施。例如，針對資源利用碎片化的問題，提出建立北京市高校紅色文化資源協(xié)同開發(fā)與共享機制的建議；針對教育方式單一的問題，提出鼓勵高校探索多元化教學方法和實踐載體的建議；針對師資能力不足的問題，提出加強紅色文化教育培訓和教師隊伍建設的建議；針對實效評估薄弱的問題，提出建立科學的育人實效評估與反饋機制的建議。這些對策建議旨在為北京市教育主管部門和高校提供切實可行的行動方案，推動北京高校思政教育融入紅色文化資源的創(chuàng)新發(fā)展，提升育人實效。

綜上所述，本項目在研究視角、理論框架、研究方法、融入路徑與模式、對策建議等方面均力求實現(xiàn)創(chuàng)新，期望通過深入研究，為新時代北京高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻獨特的學術(shù)價值和實踐智慧。

八．預期成果

本項目“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”在系統(tǒng)深入的研究基礎上，預期將產(chǎn)出一系列具有理論深度和實踐價值的研究成果，具體包括：

（一）理論成果

1.構(gòu)建北京紅色文化資源融入高校思政教育的理論分析框架。在梳理相關(guān)理論的基礎上，結(jié)合北京地域特色和時代要求，系統(tǒng)闡釋北京紅色文化資源的時代價值、育人功能及其與高校思政教育內(nèi)在聯(lián)系的學理基礎。提出北京高校思政教育融入紅色文化資源的核心原則、基本要求和創(chuàng)新方向，為相關(guān)研究提供理論參照和分析工具。

2.深化對紅色文化資源育人機制的認識。通過實證研究，揭示北京紅色文化資源影響大學生思想素質(zhì)、價值觀念、道德情操、社會責任感等方面的作用機制和內(nèi)在邏輯。分析不同類型、不同形式的紅色文化資源在育人過程中的不同作用和相互關(guān)系，為理解和把握紅色文化資源的育人規(guī)律提供理論支持。

3.豐富和發(fā)展中國特色社會主義思想教育理論。將本項目的研究成果融入中國特色社會主義思想教育理論體系，特別是在地域性文化資源在思政教育中應用、新時代青年學生思想特點與需求、思政教育實效性提升等方面進行理論創(chuàng)新。為構(gòu)建具有中國特色、北京特點的思政教育理論體系貢獻智慧。

4.發(fā)表高水平學術(shù)研究成果。在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表系列學術(shù)論文，系統(tǒng)闡述北京紅色文化資源的育人價值、融入路徑、模式構(gòu)建和實效評估等方面的研究成果。參與或主持相關(guān)學術(shù)會議，進行學術(shù)交流，擴大項目成果的影響力。同時，撰寫高質(zhì)量的研究總報告，系統(tǒng)總結(jié)研究過程、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

（二）實踐成果

1.形成北京高校思政教育融入紅色文化資源的創(chuàng)新路徑與實踐模式集?；趯Ρ本└咝嵺`經(jīng)驗的總結(jié)和創(chuàng)新路徑的探索，形成一套較為系統(tǒng)、具有可操作性的路徑集和模式集。內(nèi)容可能包括：若干門融入北京紅色文化資源的特色思政課程或選修課程教學設計案例；一套“行走的課堂”紅色實踐教學方案（涵蓋路線設計、活動內(nèi)容、方式等）；一套利用新媒體技術(shù)開展紅色文化網(wǎng)絡育人的策略與方法；一套加強校園紅色文化氛圍建設的舉措；一套提升教師運用紅色文化資源能力的培訓方案等。

2.開發(fā)北京高校思政教育融入紅色文化資源的特色教學資源庫。根據(jù)項目研究提出的路徑和模式，開發(fā)一系列特色教學資源，如：編制《北京紅色文化資源與思政教育讀本》或相關(guān)案例集；制作一批反映北京紅色文化資源的微視頻、VR/AR體驗項目、線上互動學習模塊；建設一個“北京紅色文化資源與思政教育”網(wǎng)絡資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，方便教師選用和學生學習。

3.提出提升北京高校思政教育融入紅色文化資源水平的政策建議?；谘芯拷Y(jié)論，向北京市教育主管部門、高校和相關(guān)機構(gòu)提出具有針對性和可操作性的政策建議。這些建議可能涉及：如何加強北京市對高校紅色文化教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和政策支持；如何建立健全高校之間、高校與紅色文化教育基地之間的資源共享與合作機制；如何將紅色文化資源融入納入高校思政教育的考核評價體系；如何加強從事相關(guān)教育的師資隊伍建設；如何利用社會資源助力紅色文化教育等。為相關(guān)決策提供科學依據(jù)。

4.提升北京高校思政教育的實效性和吸引力。通過本項目研究成果的推廣應用，有望推動北京高校更加系統(tǒng)、深入、創(chuàng)新地利用紅色文化資源開展思政教育，使思政教育內(nèi)容更加貼近學生實際、更加生動鮮活、更具時代感和吸引力，從而有效提升思政教育的針對性和實效性，增強學生的思想素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，更好地落實立德樹人的根本任務。

本項目的預期成果不僅包括學術(shù)上的貢獻，更注重實踐層面的應用價值。力求通過研究，為北京高校思政教育工作者提供實用的工具和方法，為相關(guān)決策者提供科學的參考，最終服務于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本目標。

九.項目實施計劃

本項目計劃在三年內(nèi)完成，分為五個主要階段，每個階段都有明確的任務和預期成果。項目組成員將根據(jù)研究計劃，分工協(xié)作，確保項目按期、高質(zhì)量完成。

（一）第一階段：準備階段（2024年1月-2024年6月）

1.任務分配：

*項目負責人：負責整體項目策劃、協(xié)調(diào)和管理，制定詳細研究方案和時間表，聯(lián)系調(diào)研對象，申請必要的調(diào)研許可。

*子課題負責人（理論分析）：負責文獻梳理，界定核心概念，構(gòu)建初步理論框架，撰寫理論部分初稿。

*子課題負責人（現(xiàn)狀調(diào)研）：負責設計問卷和訪談提綱，聯(lián)系并確定調(diào)研高校和訪談對象，進行預調(diào)研，修訂調(diào)研工具。

*子課題負責人（案例選擇）：負責初步篩選和確定研究案例（高校和紅色文化教育基地），制定案例研究方案。

2.進度安排：

*2024年1月-2月：完成文獻梳理，初步界定核心概念，制定詳細研究方案和進度安排，啟動聯(lián)系調(diào)研單位。

*2024年3月-4月：完成理論框架的初步構(gòu)建，完成問卷和訪談提綱的設計，進行預調(diào)研，修訂調(diào)研工具。

*2024年5月-6月：確定最終調(diào)研高校和訪談對象，完成案例選擇和案例研究方案的制定，完成第一階段所有準備工作。

3.預期成果：

*詳細研究方案和時間表。

*初步理論框架。

*問卷和訪談提綱。

*案例研究方案。

*聯(lián)系好的調(diào)研高校和訪談對象名單。

（二）第二階段：調(diào)研階段（2024年7月-2024年12月）

1.任務分配：

*子課題負責人（現(xiàn)狀調(diào)研）：負責實施問卷，進行實地調(diào)研和深度訪談，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。

*子課題負責人（案例研究）：負責進入案例高校和紅色文化教育基地，進行實地觀察、資料收集和深度訪談。

*項目負責人及子課題負責人（理論分析）：根據(jù)調(diào)研進展，及時調(diào)整理論框架，開始撰寫各部分研究初稿。

2.進度安排：

*2024年7月-8月：大規(guī)模發(fā)放問卷，進行實地調(diào)研和深度訪談，收集第一手資料。

*2024年9月-10月：完成所有問卷、實地調(diào)研和深度訪談，整理收集到的數(shù)據(jù)和資料。

*2024年11月-12月：完成案例研究資料的整理和分析，開始撰寫各部分研究初稿，進行內(nèi)部討論和修改。

3.預期成果：

*完整的問卷數(shù)據(jù)和分析報告。

*實地調(diào)研和深度訪談記錄及初步分析。

*案例研究資料整理報告和初步分析。

*各部分研究初稿。

（三）第三階段：分析與深化研究階段（2025年1月-2025年6月）

1.任務分配：

*子課題負責人（理論分析）：負責深化理論框架，整合分析各部分研究初稿，撰寫理論深度分析部分。

*子課題負責人（現(xiàn)狀調(diào)研）：負責對問卷數(shù)據(jù)、實地調(diào)研和深度訪談數(shù)據(jù)進行深入統(tǒng)計分析，撰寫現(xiàn)狀分析報告。

*子課題負責人（案例研究）：負責對案例研究資料進行深入分析，提煉案例經(jīng)驗和啟示，撰寫案例分析報告。

2.進度安排：

*2025年1月-3月：進行數(shù)據(jù)分析，完成現(xiàn)狀分析報告和案例分析報告，深化理論框架。

*2025年4月-5月：整合各部分研究初稿，完成理論深度分析部分，進行內(nèi)部評審和修改。

*2025年6月：完成項目中期報告，提交中期檢查。

3.預期成果：

*完成的現(xiàn)狀分析報告。

*完成的案例分析報告。

*深化的理論框架和理論深度分析部分。

*項目中期報告。

（四）第四階段：路徑探索與實效評估階段（2025年7月-2025年12月）

1.任務分配：

*項目負責人及全體成員：共同探討并提出創(chuàng)新性的融入路徑與模式，設計實效評估方案和指標體系。

*子課題負責人（實踐應用）：負責根據(jù)提出的路徑和模式，設計特色教學資源，撰寫實踐應用部分初稿。

2.進度安排：

*2025年7月-9月：召開專題研討會，集體討論并提出創(chuàng)新性的融入路徑與模式，設計實效評估方案和指標體系。

*2025年10月-11月：根據(jù)提出的路徑和模式，設計特色教學資源，開始撰寫實踐應用部分初稿。

*2025年12月：完成實效評估方案和指標體系，完成實踐應用部分初稿，進行內(nèi)部討論和修改。

3.預期成果：

*創(chuàng)新性的融入路徑與模式方案。

*實效評估方案和指標體系。

*特色教學資源設計方案。

*完成的實踐應用部分初稿。

（五）第五階段：總結(jié)完善與成果提交階段（2026年1月-2026年12月）

1.任務分配：

*項目負責人及全體成員：根據(jù)內(nèi)部討論和修改意見，完成各部分研究稿的最終修訂。

*項目負責人：負責整合各部分研究稿，撰寫項目總報告，提煉政策建議，聯(lián)系發(fā)表學術(shù)論文。

2.進度安排：

*2026年1月-3月：完成各部分研究稿的最終修訂，形成完整的項目研究報告。

*2026年4月-6月：撰寫項目總報告，提煉政策建議，開始聯(lián)系發(fā)表學術(shù)論文。

*2026年7月-9月：完成項目總報告的最終修改和定稿，提交項目結(jié)題報告。

*2026年10月-12月：持續(xù)聯(lián)系發(fā)表學術(shù)論文，整理項目成果，進行項目總結(jié)。

3.預期成果：

*完整的項目研究報告。

*項目總報告。

*提煉的政策建議。

*發(fā)表或已投稿的學術(shù)論文。

*項目結(jié)題報告。

（六）風險管理策略

1.調(diào)研風險及應對策略：調(diào)研過程中可能遇到調(diào)研對象不配合、數(shù)據(jù)收集不完整等風險。應對策略包括提前與調(diào)研對象建立良好溝通，爭取支持；設計簡潔明了的問卷和訪談提綱，提高可操作性；準備備用調(diào)研方案和對象，確保數(shù)據(jù)收集的完整性。

2.時間風險及應對策略：項目實施過程中可能遇到時間延誤的風險。應對策略包括制定詳細的時間表，明確各階段任務和截止日期；定期召開項目會議，跟蹤項目進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題；預留一定的緩沖時間，應對突發(fā)情況。

3.數(shù)據(jù)分析風險及應對策略：數(shù)據(jù)分析過程中可能遇到數(shù)據(jù)質(zhì)量問題、分析方法選擇不當?shù)蕊L險。應對策略包括建立嚴格的數(shù)據(jù)質(zhì)量控制體系，確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性；邀請相關(guān)領域的專家參與數(shù)據(jù)分析，選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法，提高分析結(jié)果的科學性和客觀性。

4.研究成果轉(zhuǎn)化風險及應對策略：研究成果可能存在轉(zhuǎn)化應用難的風險。應對策略包括加強與高校、教育主管部門等機構(gòu)的溝通合作，了解其實際需求；提出具有針對性和可操作性的政策建議，提高成果的實用性和可接受度；積極推廣研究成果，擴大影響力，促進成果轉(zhuǎn)化應用。

通過上述項目實施計劃和風險管理策略，本項目將確保按期、高質(zhì)量地完成研究任務，取得預期成果，為提升北京高校思政教育融入紅色文化資源的水平做出貢獻。

十.項目團隊

本項目“新時代北京紅色文化資源融入高校思政教育的路徑創(chuàng)新與實效研究”的成功實施，離不開一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、經(jīng)驗豐富的核心研究團隊。團隊成員均來自相關(guān)領域的專家學者，具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠確保項目研究的科學性、創(chuàng)新性和實效性。

（一）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

1.項目負責人：張明，男，48歲，中共員，教授，博士生導師。1988年畢業(yè)于北京師范大學馬克思主義理論專業(yè)，同年進入北京市委校工作至今。長期從事馬克思主義理論、思想教育、史研究等領域的教學科研工作，積累了豐富的經(jīng)驗。主持完成國家級、省部級課題10余項，出版學術(shù)專著3部，在《馬克思主義研究》、《中共史研究》等權(quán)威期刊發(fā)表論文50余篇，多次獲得北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。張教授在北京紅色文化資源研究和高校思政教育領域具有很高的學術(shù)聲譽，其研究成果對推動北京思政教育實踐創(chuàng)新具有重要影響。他熟悉北京紅色文化資源的分布特點和時代價值，對高校思政教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有深刻把握，能夠為項目研究提供總體指導和方向把握。

2.子課題負責人（理論分析）：李紅，女，42歲，中共員，副教授，碩士生導師。2015年畢業(yè)于中國人民大學馬克思主義理論專業(yè)博士，現(xiàn)就職于北京市委校理論教研部。研究方向為馬克思主義基本原理、思想教育理論。在《學研究》、《思想理論教育導刊》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，主持完成省部級課題5項，參與編寫教材3部。李副教授在馬克思主義理論研究和思想教育理論方面有較深的造詣，能夠為項目提供堅實的理論基礎和理論框架構(gòu)建方面的支持。她對紅色文化資源育人價值的理論闡釋有獨到的見解，能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，為項目研究提供理論深度。

3.子課題負責人（現(xiàn)狀調(diào)研）：王剛，男，45歲，中共員，研究員，博士生導師。1992年畢業(yè)于北京大學社會學專業(yè)，現(xiàn)就職于中國社會科學院社會學研究所。研究方向為社會學理論、教育社會學、文化社會學。在《社會學研究》、《教育研究》等期刊發(fā)表論文40余篇，主持完成國家級、省部級課題8項，出版學術(shù)專著2部。王研究員在社會學理論、教育社會學、文化社會學等領域有深厚的學術(shù)積累，擅長運用實證研究方法進行社會現(xiàn)象分析。他長期關(guān)注教育與社會發(fā)展、文化變遷等問題，能夠為項目提供科學的研究方法和技術(shù)路線設計方面的支持。他熟悉問卷、訪談、實地調(diào)研等研究方法，能夠為項目收集和分析數(shù)據(jù)提供有力保障。

4.子課題負責人（案例研究）：趙敏，女，38歲，中共員，副教授，碩士生導師。2018年畢業(yè)于北京師范大學歷史學專業(yè)博士，現(xiàn)就職于北京師范大學歷史學院。研究方向為近現(xiàn)代史、歷史教育學。在《歷史研究》、《教育史》等期刊發(fā)表論文20余篇，主持完成省部級課題3項，參與編寫教材1部。趙副教授在近現(xiàn)代史、歷史教育學領域有扎實的學術(shù)功底和豐富的教學經(jīng)驗，能夠為項目提供案例研究方面的支持。她對北京地區(qū)近現(xiàn)代歷史和紅色文化資源有深入的了解，能夠為項目選擇合適的案例提供專業(yè)建議。她擅長歷史研究方法，能夠為項目提供歷史資料分析和案例解讀方面的支持。

5.項目組成員：劉洋，男，35歲，中共員，講師。2020年畢業(yè)于清華大學馬克思主義理論專業(yè)碩士，現(xiàn)就職于清華大學馬克思主義學院。研究方向為思想教育、青年思想教育。在《思想理論教育研究》等期刊發(fā)表論文10余篇，參與完成國家級、省部級課題2項。劉洋老師年輕有為，思維活躍，對新時代青年思想特點有較深的了解，能夠為項目提供青年視角的理論支持和實踐參考。他熟悉高校思政教育的理論前沿和實踐動態(tài)，能夠為項目研究提供創(chuàng)新性的思路和方法。

6.項目組成員：陳靜，女，40歲，中共員，副教授。2017年畢業(yè)于北京航空航天大學社會學專業(yè)，現(xiàn)就職于北京航空航天大學人文學院。研究方向為社會學、文化研究。在《社會學研究》、《文化研究》等期刊發(fā)表論文15篇，主持完成省部級課題2項。陳副教授在社會學和文化研究領域有較深的學術(shù)積累，能夠為項目提供跨學科的理論視角和方法論支持。她對文化研究、青年文化等領域有深入的了解，能夠為項目提供文化分析和文化解讀方面的支持。

（二）團隊成員的角色分配與合作模式

本項目團隊由6名成員組成，包括1名項目負責人和5名子課題負責人。項目負責人負責項目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理，制定詳細研究方案和