賦予英語作業(yè)生命的色彩與活力——英語作業(yè)設計初探新課程理念倡導學生自主發(fā)展，如何充分調動學生利用自主學習時間，引起了廣大教師的思考。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是學生對所接受的信息進行復習、整理、再現(xiàn)、加工和遷移的過程。通過作業(yè)，既可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉，又能讓教師了解學情，了解教學效果，了解學生的個性差異，為教師在教學中有針對性地調動每一位學生的學習積極性、主動性提供依據(jù)。因此作業(yè)作為自主學習的主要方式，是值得教師深入探討研究的問題。當前，作業(yè)的改革不能和課堂教學改革同步，傳統(tǒng)的作業(yè)布置暴露出很多問題：作業(yè)內容陳舊，形式單一，忽視培養(yǎng)學生思維能力、動手操作能力，課外作業(yè)的效率低等等，已嚴重影響了教學工作的最優(yōu)化發(fā)展。作為一名教師，如何合理布置作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固延伸知識，培養(yǎng)學生能力，反饋教學信息的功能？在教學中，我們不妨做一些作業(yè)設計方面的改革和嘗試。一、同課異構作業(yè)講授八年級上冊Unit6I’mgoingtostudycomputerscience后，老師在兩班級布置了不同作業(yè)。作業(yè)一：抄寫所學的有關職業(yè)名稱的生詞并默寫，朗讀并背誦所學的聽力材料和課文，完成導學案的習題。作業(yè)二：四人合作完成。任務一：以小組為單位通過查字典和上網搜等途徑列出有關職業(yè)名稱的單詞；任務二：調查班級中同學對于職業(yè)的喜好，找出同學最喜愛的職業(yè)，并在第二天的英語課上做匯報。以上兩份作業(yè)表現(xiàn)了兩種不同的教育理念?！白鳂I(yè)一”雖然體現(xiàn)了作業(yè)對學生課堂知識的復習和檢測功能，但是作業(yè)內容枯燥乏味，難以起到激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生能力、啟發(fā)學生思維、引領學生自主學習的作用。“作業(yè)二”則從學生生活實際出發(fā)，把英語學習和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來。學生在完成任務一時，就能夠通過上網、查字典等手段搜集有關職業(yè)名稱的詞匯，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自學能力。完成任務二時學生在真實的語言環(huán)境中使用“目標語”進行調查，正真意義上培養(yǎng)了學生使用英語交際的能力，更容易在學生的心中引起共鳴，能更好地調動學生主動參與的熱情，在學生主動參與意識的驅動下，學生英語學習的興趣得到激發(fā)，學生學習的主體作用得到充分的發(fā)揮，學生各方面的能力得到培養(yǎng)。二、分層作業(yè)可根據(jù)學生的個體差異，因材施教，分層設計作業(yè)。將學生分成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次來設計作業(yè)，引領學生自主學習，自由選擇。學習九年級Unit

14有關“初中生活回憶和展望未來”的話題后，可設置以下三個層次的作業(yè)：作業(yè)一：以Iremember為題向同伴介紹自己的初中生活中難以忘懷的人和事。作業(yè)二：根據(jù)Iremember這首小詩內容，畫出mindmap，然后根據(jù)mindmap復述課文。作業(yè)三：熟讀課文，用Iremember...造句。分層作業(yè)有效地克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個體差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，保護了學生的學習熱情和自信心，這樣的作業(yè)才更具有人文情懷。分層作業(yè)既保證了單元教學的基本要求，又可以使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。三、閱讀課的不同類型作業(yè)以Go

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九年級Unit5ReadingBeautyinCommonThings閱讀課的作業(yè)為例。作業(yè)一：讀前作業(yè)結合課文中的圖片信息和標題“BeautyinCommonThings”，在網上和書上查找有關孔明燈、剪紙和陶藝三種傳統(tǒng)藝術形式并能作簡單介紹。作業(yè)二：讀中作業(yè)Readand

answerthequestions.1.、Howmanypartscanthepassagebedividedinto？2、Whichparagraphgivesageneralintroduction？3、Whichparagraphsgivespecificdetails?ThencompletethechartbelowTraditionalartformMaterialsusedSymbols_作業(yè)三：讀后作業(yè)必做作業(yè)：Writeapassageaboutatraditionalart.選做作業(yè)：SearchthearticleTraditionalChineseartontheInternet.Readingbythenewstrategy(從概括到具體).上述作業(yè)設計中，作業(yè)一是學生通過圖片信息和文章題目感知課文主題，然后利用網絡資源和課外書搜索學生感興趣的知識，充分調動學生的求知欲望和學習興趣，讓學生在享受樂趣的同時學到英語知識，這道題比較適合做課前預習作業(yè)。在英語的教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，課前預習更是值得提倡和認真實施的。學生通過預習，可以對所學的內容有所了解，并且發(fā)現(xiàn)自己的問題。但是學生的學習任務普遍較重，許多學生忽略了這一環(huán)節(jié)，故建議教師對預習要有認真的設計和明確的要求，同時引導學生在預習中多思考，多分析，帶著問題學習，讓預習成為學生容易操作的學習環(huán)節(jié)。教師也可以把問題作為新課的導入點，使學生在糾正問題的同時，自然地進入新課的學習，這是一舉兩得的好方法。作業(yè)二是學生反復閱讀文章后，提高自己概括文章大意和搜索細節(jié)信息的能力；通過完成表格有針對性地檢測學生對文章的結構、細節(jié)的理解，這道題比較適合用來做課堂作業(yè)。教師根據(jù)所講的內容隨堂設置，并且馬上核對并解決問題，它具有及時性和針對性。作業(yè)三實際上是對教科書知識進行了適當?shù)耐卣购脱由?。通過對中國傳統(tǒng)藝術品的了解，學會感受平凡中的美好，情感升華Lovebeauty!Loveart!Loveourcountry!學生能自然地將新舊知識聯(lián)系起來綜合運用，達到學用結合，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生的自主意識和創(chuàng)新精神，這道題比較適合用來做課后作業(yè)，旨在掌握閱讀策略，提高學生閱讀能力。四、“延伸型”作業(yè)作業(yè)一：自編檢測習題單元學習結束后，教師指導各學習小組以分工合做的方式自編檢測習題，并進行小組互助評析。一方面培養(yǎng)學生對知識的歸類和整理能力，使他們將課堂上學到的知識進行延伸、遷移，完成題型和內容上的整合，模擬知識的運用過程，抓住知識的本質，掌握知識更牢固；另一方面，擔當作業(yè)設計者和評價者的角色，找到當小老師的感覺，增強了學生學習的自主性，并且自己編的題目，學生也樂意去做。正如富蘭克林所說；“tellme，Iwillforget；showme，Imayremember；involveme，Iwillunderstand.”作業(yè)二：話題為核心的手抄報每逢長假到來，教師布置英語作業(yè)主要是摘抄筆記，寫單詞或完成配套練習，由此造成一些學生機械地搬運甚至抄襲。編輯英語手抄報能培養(yǎng)學生在自主中學習、在創(chuàng)新中發(fā)展的能力。親手制作手抄報的過程包含著學生自學、收集、整理、歸納、創(chuàng)新的過程，形象、直觀的英語手抄報可以把單元話題作為核心，使學生對課堂所學詞句及語篇進行內化，它還能把課內學習與生活實踐有效地結合起來，給學生創(chuàng)造盡可能多的“習得語言”的機會，從而使學生對所學知識的認識經歷從感性到理性的過程。英語手抄報的創(chuàng)作可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生綜合運用英語的能力，也是學生智慧的結晶，它在英語學習中起著積極的催化作用。五、“生活型”作業(yè)現(xiàn)行教材突出了英語學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學生用英語做事的能力和意識。當今社會，英語滲透在社會生活中的方方面面，例如旅游、交通、購物、餐飲、節(jié)日、科普讀物、國際體育賽事等，把這種作業(yè)提供給學生，讓學生參與調查，整理材料，自主完成，在用中學。既增強了學生學習英語的興趣，也增強了學生的實踐、創(chuàng)新能力。通過這些實際情境，學生就會感到學習很神奇，更使學生深刻認識到學習英語的重要性，從而在學習中更加注意把知識學習和實際應用結合起來。老師布置“生活型”作業(yè)，學生學