引言文言文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，部編版小學(xué)語文教材一共編排了14篇文言文，相比人教版的語文教材只有3篇文言文而言，增加了4倍還多。教材的這一巨變，意味著語文教育將更重視大力弘揚(yáng)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中，以“文言文選編”為檢索詞，搜索到的總文獻(xiàn)119篇，聚焦到部編版小學(xué)文言文選編研究有7篇。例如，呂賀《中段小古文的編排特點(diǎn)、價值內(nèi)涵及教學(xué)策略》（2022）呂賀.中段小古文的編排特點(diǎn)、價值內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2022(05).以中學(xué)段的六篇文言文進(jìn)行分析，總結(jié)其編排上具有兒童性與故事性統(tǒng)一的特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)一步提出文言文的價值內(nèi)涵和教學(xué)策略。曹玥在《部編版小學(xué)語文文言文選編分析》（2021）中從主題、題材、難度三方面總結(jié)文言文選文具有重視傳統(tǒng)文化、體裁多樣化、難易程度逐步遞增的特點(diǎn)，并聯(lián)系實際提出相應(yīng)教學(xué)建議。楊與婷在《部編版小學(xué)語文教材文言文的選編研究》（2020）楊與婷.部編本小學(xué)語文教材文言文選編研究[D].廣西：廣西師范大學(xué),2020.中從單元導(dǎo)語、注釋、插圖、課后練習(xí)四個方面對部編版小學(xué)語文教材文言文助讀系統(tǒng)編排的基本情況進(jìn)行具體分析，對文言文的選編和教學(xué)提出相應(yīng)的建議。查靜在《統(tǒng)編教材文言文編排特點(diǎn)及教學(xué)建議》（2019）查靜.統(tǒng)編教材文言文編排特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].教育視界,2019(18).中分析部編版小學(xué)語文教材文言文在編排上具有篇幅短小、內(nèi)容易于學(xué)生接受、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和案例分析，提出進(jìn)行文言文教學(xué)時不妨嘗試“四步走”的教學(xué)策略。楊峰權(quán)《從司馬光“砸缸救人”到“破甕救友”——兼談統(tǒng)編小學(xué)教材文言文的特點(diǎn)》（2019）楊峰權(quán).從司馬光“砸缸救人”到“破甕救友”——兼談統(tǒng)編小學(xué)教材文言文的特點(diǎn)[J].語文建設(shè),2019(22).以司馬光“砸缸救人”和“破甕救友”的不同說法引出小學(xué)文言文選編的話題，從選文、出處、單元編排上分析了部編版小學(xué)語文教材文言文的特點(diǎn)，并指出教師只有把握了小學(xué)文言文的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮小學(xué)文言文的育人價值。已有研究偏向于對選文的篇目、篇幅、體裁等方面的分析，很少關(guān)注到助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。研究者一般以小學(xué)文言文課堂的教學(xué)方法和教學(xué)策略為落腳點(diǎn)，探究學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等方面的內(nèi)容，忽視了教師對教材文言文部分的理解和使用，很少關(guān)注到教材本身的特點(diǎn)以及所體現(xiàn)的教學(xué)要求和導(dǎo)向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022呂賀.中段小古文的編排特點(diǎn)、價值內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2022(05).楊與婷.部編本小學(xué)語文教材文言文選編研究[D].廣西：廣西師范大學(xué),2020.查靜.統(tǒng)編教材文言文編排特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].教育視界,2019(18).楊峰權(quán).從司馬光“砸缸救人”到“破甕救友”——兼談統(tǒng)編小學(xué)教材文言文的特點(diǎn)[J].語文建設(shè),2019(22).文言文的概述本論文的研究對象為部編版小學(xué)語文教材文言文部分，核心概念是“文言文”，現(xiàn)將對文言文的內(nèi)涵和價值做如下闡述：文言文的內(nèi)涵不同的學(xué)者對文言文的定義各有不同。著名的教育家、語言學(xué)家王力在《古代漢語》一書的緒論部分指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”王力.古代漢語.第1冊[M].北京:中華書局.1999,05:2.張志公先生認(rèn)為：“所謂文言文，是兩漢以后以秦漢的典籍所反映的古代語言為基礎(chǔ)形成的一種定型化的書面語言”。張志公.語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題[J].課程.教材.教法.1981,03:5.王榮生教授認(rèn)為，“文言文是用古代漢語記載下來的以文章式樣呈現(xiàn)的中華民族的文化經(jīng)典。從形式上說，它是古代特有的文體；從內(nèi)容上說，它是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶”。王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社.2007,09:375.從先秦諸子散文、兩漢辭賦、唐宋古文到明清八股，文言文作為一種定型化的書面用語，沿用了兩三千年。文言文歷史悠久，是中華文明傳承的載體，是古代文學(xué)藝術(shù)的寶貴遺產(chǎn)，更是中華民族千年智慧的結(jié)晶。王力.古代漢語.第1冊[M].北京:中華書局.1999,05:2.張志公.語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題[J].課程.教材.教法.1981,03:5.王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社.2007,09:375.文言文的價值文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，經(jīng)歷了漫長的歷史沉淀，已成為我國文化和民族精神的核心。它不僅是古代仁人志士的思想表達(dá)工具，也是傳播優(yōu)秀理論的媒介。此外，現(xiàn)代漢語中的許多成語、歇后語等都源自文言文。近年來，我國對傳統(tǒng)文學(xué)的發(fā)展給予了重視，尤其是國學(xué)經(jīng)典的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，“文言文”在語文課堂中的地位愈發(fā)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.在這四個方面中，文化自信排在第一位，是語文課程核心素養(yǎng)的核心。小學(xué)語文教材中的小古文是學(xué)生文言文啟蒙的重要途徑，是架起古與今以及古代漢語與現(xiàn)代漢語的橋梁，是滋養(yǎng)兒童語言生成的根系，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方面。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的普及和傳播離不開語文教材這一重要載體，部編版小學(xué)語文教材中選編了多篇經(jīng)典的文言文作品，這些文言文作品蘊(yùn)含廣博的知識，精彩的辭章，豐富的內(nèi)涵，向?qū)W生展示了中華文化的底蘊(yùn)，也給學(xué)生提供了一個了解當(dāng)時的歷史背景的平臺。綜上，文言文一方面有助于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承發(fā)揚(yáng)，另一方面對于新時代學(xué)生群體的個體發(fā)展而言，也具有重要的意義。部編版小學(xué)語文教材文言文選編的具體分析語文教材由四大系統(tǒng)組成，分別為選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。本研究通過從部編版小學(xué)語文教材文言文的選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面進(jìn)行分析，具體如下：選文系統(tǒng)的分析選文即“選用文章”或“篩選課文”，就是從浩如煙海的文章、作品中選取少量文章作為或改編為語文教材的課文。在統(tǒng)計梳理了部編版和人教版小學(xué)語文教材中文言文的篇目、出處和題材后，得到了文言文選文編排的整體情況。選文篇目分析部編版小學(xué)語文教材文言文的篇目共14篇，其中三年級一學(xué)年有2篇，四、五、六年級各4篇，相比人教版的語文教材只有3篇文言文而言，增加了4倍還多。具體文言文篇目如下表。表1部編版與人教版小學(xué)語文教材文言文篇目分布情況一覽表類別冊次篇目名稱（部編版）篇目名稱（人教版）三上《司馬光》/三下《守株待兔》/四上《精衛(wèi)填?！?《王戎不取道旁李》四下文言文二則《囊螢夜讀》/《鐵杵成針》/五上少年中國說(節(jié)選)/古人談讀書一/二/五下《自相矛盾》《楊氏之子》《楊氏之子》六上文言文二則《伯牙鼓琴》《伯牙絕弦》《書戴嵩畫牛》六下文言文二則《學(xué)弈》文言文二則《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《兩小兒辯日》通過對部編版和人教版小學(xué)語文教材內(nèi)的文言文篇目進(jìn)行統(tǒng)計可知，文言文的學(xué)習(xí)提前至第二學(xué)段，除三年級安排2篇文言文外，四到六年級均安排了4篇文言文?？梢姡M管文言文整體來說數(shù)量并不多，但在年級的分布上相對均衡。從中也可以看出，今后的小學(xué)語文教學(xué)工作將更多的偏重于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。選文出處分析文言文在歷史進(jìn)程中扮演著不可替代的角色。教材中選取的作品涵蓋不同時代，除了反映了作者個人的思想感情，也承載著各個時代獨(dú)特的特征。詳見下表：表2部編版小學(xué)語文教材文言文選文出處信息表冊次篇目選自作者三上《司馬光》《宋史·司馬光傳》脫脫和阿魯圖三下《守株待兔》《韓非子·五蠹》韓非子四上《精衛(wèi)填海》《山海經(jīng)·北山經(jīng)》《王戎不取道旁李》《世說新語·雅量》劉義慶四下《囊螢夜讀》《晉書·車胤傳》房玄齡等《鐵杵成針》《方輿覽勝·眉州》祝穆五上少年中國說(節(jié)選)《飲冰室合集》梁啟超古人談讀書（一）《論語》孔子弟子及再傳弟子古人談讀書（二）《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》朱熹五下《自相矛盾》《韓非子·難一》韓非子《楊氏之子》《世說新語·言語》劉義慶六上《伯牙鼓琴》《呂氏春秋·本味》呂不韋等《書戴嵩畫?！贰短K軾文集》卷七十蘇軾六下《學(xué)弈》《孟子·吿子上》孟子及其弟子《兩小兒辯日》《列子·湯問》列子從表中可以得知，選入教材的文言文歷史跨度很廣，橫跨了先秦到清朝多個歷史時期，綜合考慮了不同朝代的文學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，所選文章也都出自中國不同朝代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，具有很強(qiáng)的代表性。選文題材分析部編版小學(xué)語文教材選取了適合兒童閱讀的文言文，這些題材貼近兒童的生活經(jīng)驗，與他們的生活息息相關(guān)，可以拉近學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)他們對文言文的興趣。下面將這14篇文言文的題材進(jìn)行分類。表3部編版小學(xué)語文教材題材分類題材篇目篇數(shù)童真童趣類《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《書戴嵩畫牛》《兩小兒辯日》5哲理思辨類《精衛(wèi)填?！贰妒刂甏谩贰蹲韵嗝堋贰惰F杵成針》4勸勉學(xué)習(xí)類《囊螢夜讀》》《古人談讀書》《學(xué)弈》3愛國教育類《中國少年說（節(jié)選）》1歌頌類《伯牙鼓琴》1從表可以看出，部編版小學(xué)語文教材內(nèi)文言文的題材豐富多樣，題材涵蓋了學(xué)生的個人生活，學(xué)習(xí)，同伴交往以及家國情懷多個方面。其中，童真童趣類題材的文言文數(shù)量最多，一共選入了5篇，該類文言文以故事的形式塑造積極正面的人物形象，文章內(nèi)容充滿童真童趣。其次是哲理思辨類的題材，共有4篇。選入教材內(nèi)的文言文將思維訓(xùn)練和道德教育結(jié)合在了一起，不僅擴(kuò)大了學(xué)生文言文閱讀的視野，也陶冶了其道德情操。勸誡學(xué)習(xí)類的題材共選3篇，這些文言文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。愛國教育類和歌頌類的題材各選入1篇。助讀系統(tǒng)的分析通常來說，助讀系統(tǒng)包括導(dǎo)語、注釋、插圖以及課后的知識鏈接等。結(jié)合已有的對助讀系統(tǒng)的研究，這一部分將以人教版的小學(xué)語文教材為參照對象，從單元導(dǎo)語、注釋兩個個維度對部編版小學(xué)語文教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行分析，語文園地中的助讀元素亦不在研究的范圍之內(nèi)。單元導(dǎo)語部編版教材的單元導(dǎo)語由人文主題和語文要素兩部分構(gòu)成，人文主題就是本單元學(xué)習(xí)的核心主題，語文要素提示本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助教師確定單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)方向。在分別整理了部編版和人教版教材中文言文所在單元的單元導(dǎo)語（詳見附錄）后，發(fā)現(xiàn)部編版教材的單元導(dǎo)語具有以下特點(diǎn)：（1）語言簡潔優(yōu)美。與人教版小學(xué)語文教材散文式的單元導(dǎo)語有所不同，部編版小學(xué)語文教材的單元導(dǎo)語更加簡潔凝練，其所要表達(dá)的意思更加清晰明了。有的是直接引用蘇軾、艾青、羅曼·羅蘭等古今中外名人的詩句，有的則是教材編者精心編寫的意思明白曉暢、讀來朗朗上口、富有感染力的語句。例如，《楊氏之子》所在的五年級下冊第八單元部編版的單元導(dǎo)語為：“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)?！闭Z文要素：“感受課文風(fēng)趣的語言；看漫畫，寫出自己的想法”。人教版的單元導(dǎo)語為：“我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。可見，在表達(dá)相同意思的情況下，部編版的單元導(dǎo)語更加言簡意賅，語言也更為優(yōu)美，同時揭示單元主題，緊扣立德樹人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系。（2）語文要素指向明確，重點(diǎn)突出。語文要素是小學(xué)語文教材的隱性線索，“將‘語文素養(yǎng)’的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！睖厝迕?“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11)部編版小學(xué)語文教材文言文的單元導(dǎo)語從閱讀和表達(dá)兩方面把語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按一定順序落實到各個單元的語文要素中，重點(diǎn)突出，便利教學(xué)。再以五年級下冊第八單元為例，兩版教材都意在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中風(fēng)趣幽默的語言，并學(xué)習(xí)書面表達(dá)。不同之處在于部編版的導(dǎo)語更為簡練，在語文要素上，部編版的“感受課文風(fēng)趣的語言”比人教版“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”要更為具體，更容易把握。部編版“看漫畫，寫出自己的想法”也比人教版“學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”指令更更加具有可操作性。溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11)綜上，部編版小學(xué)語文教材文言文的單元導(dǎo)語與課程目標(biāo)更契合，充分體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一，教師應(yīng)認(rèn)真解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖，充分挖掘單元導(dǎo)語的教學(xué)價值。注釋注釋通常指的是為盡可能減少古漢語與現(xiàn)代漢語之間的隔閡、幫助學(xué)生快速解決文言閱讀障礙、疏通文言句意的參考材料。新課標(biāo)指出，注釋作為文言文教材中的一部分，有利于幫助學(xué)生自主理解文章大意，體會文章背后所表達(dá)的真情實感，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中，要有意識的積累文言知識，掌握文言文閱讀方法，逐步提高閱讀文言文的能力。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.本研究將主要從注釋的數(shù)量及類型、排版兩個方面對部編版小學(xué)語文教材中的文言文的注釋進(jìn)行分析。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.文言文的注釋指向的是訓(xùn)詁學(xué)，陸宗達(dá)先生在《訓(xùn)詁淺談》中將訓(xùn)詁的內(nèi)容分為了五種：解釋詞義、解釋文意、分析句讀、說明修辭手段、簡述語法。訓(xùn)詁淺談研究在參考了陸宗達(dá)先生分類的基礎(chǔ)之上，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材注釋的實際情況，將注釋分為了文題解釋類、字詞解釋類、句子翻譯類、語法解釋類和文化常識類五種類型。每一種類型進(jìn)行定義之后分別統(tǒng)計出了各類型的數(shù)量。訓(xùn)詁淺談表4部編版小學(xué)語文教材文言文注釋類型統(tǒng)計表類型定義數(shù)量文題解釋類對題目解釋說明的注釋。包括選文出處、作者、人物簡介等13字詞解釋類對文中較難理解的字詞進(jìn)行解釋的注釋63句子翻譯類指對文中的句子大意進(jìn)行解釋8語法解釋類注釋中特殊的文言語法10文化常識類文中地名、人物稱謂、典章制度等文化常識進(jìn)行的介紹。12經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文言文所有注釋類別中，字詞解釋類注釋的數(shù)量最多。這說明教材在編寫文言文的注釋時，注重啟發(fā)學(xué)生通過掌握重點(diǎn)字詞來理解整個句子進(jìn)而理解整篇課文的大意。這就需要教師在教學(xué)文言文時，注意從重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵字詞的理解入手。文題解釋類注釋以13項位居第二，其中，多是對文言文出處、作者或是題目中所涉人物的簡介。插圖部編版版小學(xué)語文教材14篇文言文中，除四年級下冊的《鐵杵成針》和六年級下冊的《兩小兒辯日》圖外，剩下的12篇文言文皆安排了插圖。在兩教材的4篇共有篇目中，部編版配了3幅插圖，人教版配有2幅插圖，可見，較人教版，部編版的插圖覆蓋率明顯上升。由此也說明了部編版教材的編寫者們越來越重視插圖在文言文教學(xué)中所發(fā)揮的作用。例如；在《守株待兔》中，“株”是指露出地面的樹根；“耒”是指古代用來耕田的木丫。憑注釋學(xué)生很容易將其理解錯誤，而結(jié)合插圖后將能直觀地理解。（詳見圖1）。圖SEQ圖\*ARABIC1《守株待兔》所配插圖作業(yè)系統(tǒng)的分析小學(xué)語文教材中的作業(yè)系統(tǒng)通常是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握古代文言語言文字，培養(yǎng)其閱讀理解能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。作業(yè)系統(tǒng)是“按一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套‘練’的方案或題目”。顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001:84.適量且設(shè)置科學(xué)合理的練習(xí)有助于學(xué)生及時復(fù)習(xí)并訓(xùn)練所學(xué)知識，起到深化知識、鞏固方法、能力遷移的效果。同時，課本中的練習(xí)設(shè)計，是除了選文之外的最重要的事，是體現(xiàn)課本特點(diǎn)的重要內(nèi)容之一，也是教材間競爭的一個重要方面。朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京:人民教育出版社,1998:399.可見課后習(xí)題之重要。這一部分將從習(xí)題數(shù)量和類型的分布、導(dǎo)向功能兩個方面對統(tǒng)部編版小學(xué)語文教材中文言文的課后習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計與分析。顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001:84.朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京:人民教育出版社,1998:399.數(shù)量和類型分布顧黃初和顧振彪兩位學(xué)者對習(xí)題分類的研究成果，按照習(xí)題的作用，將作業(yè)分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三大類。根據(jù)兩位學(xué)者的分類以及相關(guān)定義，梳理了部編版小學(xué)語文教材以及人教版小學(xué)語文教材中文言文課后習(xí)題的類型及數(shù)量，相關(guān)數(shù)據(jù)詳見下表。表5人教版與部編版小學(xué)語文教材文言文課后習(xí)題類型統(tǒng)計表維度年級人教版部編版記憶型理解型應(yīng)用型小計記憶型理解型應(yīng)用型小計三年級////2406四年級////3519五年級120346313六年級24172507共計361101120435從數(shù)量上來說，部編版和人教版教材課后習(xí)題的設(shè)置都比較均衡，多篇課文的習(xí)題個數(shù)控制在3-4題。在整體變化趨勢上，人教版的課后習(xí)題則隨著年級的增高持續(xù)保持增長，部編版課后習(xí)題的數(shù)量在三到五年級隨年級的增高而逐漸增多，但到六年級下降。從類型上來說，理解型習(xí)題占據(jù)了教材中最大的比例，顯示了編者們對學(xué)生基礎(chǔ)知識、文章內(nèi)容理解和文本理解能力的重視。因此，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解課文文字、句子和主要內(nèi)容。課文選自名家經(jīng)典，短小精悍，熟讀有助于學(xué)生對文言文的親近感，逐步培養(yǎng)語感，因此教材也設(shè)計了許多記憶型習(xí)題，要求學(xué)生背誦課文。教師應(yīng)重視課文背誦對文言文教學(xué)的重要性。與之相比，應(yīng)用型習(xí)題數(shù)量較少。這些練習(xí)是理解的延伸，要求學(xué)生動用感官結(jié)合實際生活完成，如仿寫、改寫、續(xù)寫或?qū)嵺`探究等。對小學(xué)生而言，這些應(yīng)用型習(xí)題有一定難度，教材在編寫習(xí)題時兼顧到了學(xué)生的實際情況。功能導(dǎo)向習(xí)題不僅有鞏固學(xué)生知識、訓(xùn)練能力的作用，而且還能夠標(biāo)注教學(xué)的重難點(diǎn)。一個標(biāo)注了重點(diǎn)的習(xí)題具有目的性和啟發(fā)性，抓住這一重點(diǎn)，就能為師生的教和學(xué)指明方向，保證教學(xué)效果。學(xué)生通過課后練習(xí)能夠有效掌握本課的知識和能力點(diǎn)，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和及時的練習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師通過認(rèn)真分析和研究課后練習(xí)，確定文言文教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，提高備課效率，使教學(xué)過程中重難點(diǎn)明確，教學(xué)目標(biāo)有針對性。部編版小學(xué)語文教材文言文選編特點(diǎn)筆者在前面的章節(jié)中分別從選文和助讀系統(tǒng)對部編版小學(xué)語文教材中的文言文進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析，筆者將在此基礎(chǔ)之上，總結(jié)出部編版小學(xué)小學(xué)語文教材文言文選編的特點(diǎn)。選文篇目大幅增加，類型豐富多樣經(jīng)過之前的整理，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段共有14篇文言文。與現(xiàn)代文的篇數(shù)相比，14篇可能看起來微不足道，但與人教版語文教材的僅3篇文言文相比，這增加了超過4倍。教育部于2021年1月發(fā)布了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)入中小學(xué)課程教材指南》，要求中小學(xué)課程教材主要圍繞三大主題展開：核心思想理念、中華人文精神以及中華傳統(tǒng)美德。這些教材應(yīng)當(dāng)精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，堅持整體設(shè)計，科學(xué)合理的布局，并結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，注重有機(jī)融入。教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].(2021-01-08)［2022-09-14］./srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html教材的這一巨大改變，可以視為對當(dāng)前積極弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)。教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].(2021-01-08)［2022-09-14］./srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教材的編寫建議寫道：“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.部編版小學(xué)語文教材內(nèi)文言文的題材豐富多樣，題材涵蓋了學(xué)生的個人生活，學(xué)習(xí)，同伴交往以及家國情懷等多個方面。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.選文內(nèi)容淺近平易，富有生活情趣《司馬光》這個家喻戶曉的故事首次出現(xiàn)在三年級的第一篇文言文中。與《司馬光》這篇類似，部編版小學(xué)語文教材的14篇文言文選材貼近孩童的生活經(jīng)歷，容易讓學(xué)生理解和體會。這些文言文主要分為幾類：一是許多學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z故事，比如《守株待兔》、《囊螢夜讀》、《鐵杵成針》等；二是展現(xiàn)古代兒童智慧和品行的故事，如《司馬光》、《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》等；三是選自古典名著的片段，比如《論語》、《朱熹》、《曾國藩》等。學(xué)生對這些內(nèi)容非常熟悉，也感到親切，不會因為過于陌生而感到畏懼或排斥。輔助系統(tǒng)精心安排，引導(dǎo)教學(xué)方式通過對部編版語文教材中的文言文部分所選文、助讀和作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，可以看出，每個系統(tǒng)都是經(jīng)過編者精心安排的，而且這些系統(tǒng)相互配合，有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。選文系統(tǒng)是承載教材知識點(diǎn)的主要工具，突顯了教學(xué)核心內(nèi)容。經(jīng)典篇目的設(shè)定要求學(xué)生和教師將其作為必修內(nèi)容；多樣化的主題反映了引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的必要性；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的廣泛覆蓋彰顯了傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。助讀系統(tǒng)中注釋的類型分布和布局設(shè)計提示教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會利用課文注釋；單元導(dǎo)語有助于讀者迅速抓住文本重點(diǎn)，獲取主要內(nèi)容；插圖在文言文的學(xué)習(xí)中起著不可小覷的作用；作業(yè)系統(tǒng)中的習(xí)題類型和布置規(guī)則明確了教學(xué)方向，要求教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。各部分只有相互結(jié)合，才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時候，學(xué)生總是會錯誤地把“翁”理解為缸，即使課文的第三個注釋已經(jīng)標(biāo)明，翁是口小肚大的容器，但學(xué)生由于受到“司馬光砸缸”的影響，還是會將其理解為“缸”。馬未都在其博文《甕與缸》中也指出，戰(zhàn)國至西漢已有陶制大甕，而大缸的燒造成功是在明末?？梢?，本處的“翁”并不是“缸”。如若將注釋結(jié)合本文的插圖，學(xué)生就會有更加直觀地理“翁”的意思（詳見圖2）。圖SEQ圖\*ARABIC2《司馬光》所配插圖部編版小學(xué)語文教材文言文部分的使用建議部編版小學(xué)語文教材的全面投入使用，對于廣大一線語文教師而言，這既是一次教育機(jī)遇，也是一項教學(xué)挑戰(zhàn)。因此，基于對部編版小學(xué)語文教材中文言文的研究，結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，本文將從以下個方面探討小學(xué)文言文的教學(xué)啟示。深入研讀教材，更新教學(xué)觀念教材是實施教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師需要徹底理解和融會貫通的教學(xué)資源。教材是編者智慧和意圖的結(jié)晶，同時包含豐富的價值取向和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練元素，對于教師來說，教學(xué)要點(diǎn)的明確和教學(xué)目標(biāo)的確定，必須建立在對教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上。只有深入分析教材的編寫概況，才能準(zhǔn)確把握其編寫特征和背后的意圖，進(jìn)而熟知教材的作用和使用方法，更新教師的教學(xué)觀念。此外，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，對義務(wù)教育階段教材的編寫和教學(xué)活動的展開提出了新的要求。為了確保教學(xué)不偏離既定方向，教師需要認(rèn)真研讀最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。這就意味著要明確課標(biāo)中的總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，掌握不同學(xué)段不同板塊的教學(xué)要點(diǎn)。只有這樣，教師才能精準(zhǔn)地設(shè)置文言文教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注教材系統(tǒng)，豐富教學(xué)方法教材中的文言文篇目作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，是語文學(xué)科落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。因此，學(xué)習(xí)文言文的過程本身就是親近傳統(tǒng)文化、接受傳統(tǒng)文化熏陶的過程?；诖?，教師在備課時應(yīng)以傳統(tǒng)文化為中心，對教材中文言文部分選文的篇目、題材、出處等進(jìn)行分析，明確課文中涵蓋的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類別和形式，做好文言文的功能定位。針對不同類型的傳統(tǒng)文化，需采用相應(yīng)教學(xué)方式以確保效果。挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提前設(shè)計相關(guān)教案，為文言文教學(xué)提供堅實保障。列如：教師在講授《楊氏之子》這一則文言文時，應(yīng)該清楚地了解魏晉南北朝時期的時代背景和文化特點(diǎn)，文言文的輔助系統(tǒng)不僅鞏固了語文知識、培養(yǎng)了語文能力，還為課堂教學(xué)提供了預(yù)設(shè)的指導(dǎo)方向。通過課后習(xí)題，教師們能夠確定教學(xué)內(nèi)容，有序組織課堂教學(xué)，這已經(jīng)成為許多教師的重要方法。有研究指出，課后練習(xí)有助于教師確定話題的生發(fā)點(diǎn)、方法的習(xí)得點(diǎn)、語言的訓(xùn)練點(diǎn)以及思維的培養(yǎng)點(diǎn)。曾文婕,黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2017:168.曾文婕,黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2017:168.整合相關(guān)資源，提高教學(xué)效果單純地通過閱讀教材中提供的14篇文言文來提高學(xué)生的核心素質(zhì)是不夠的，因此采用群文閱讀的模式是非常必要的?！叭何拈喿x”指教師在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。蔣軍晶讓學(xué)生學(xué)會閱讀．群文閱讀這樣教［Ｍ］北京:中國人民大學(xué)出版社，2016.教師可以運(yùn)用群文閱讀，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的組元標(biāo)準(zhǔn)多樣。通?？梢砸浴白髡摺睘橹行摹⒁浴爸黝}”為中心、向整本書延伸等。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就課程資源的開發(fā)和利用提出“要立足學(xué)生實際，注重精選典范的現(xiàn)代化白話文和古代經(jīng)典文言作品，以文質(zhì)兼美為選擇標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.每講一課時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)階段，選擇適合的優(yōu)質(zhì)課外文言文作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生自己去讀?？梢园才旁谡n堂之上，也可以安排在課后。通過知識積累、內(nèi)容拓展和實際運(yùn)用等方式，將課內(nèi)外相連接，提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效果。例如:在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，可以以“作者”和“主題”為中心，拓展閱讀《詠雪》和《陳太丘與友期行》等。同時，也可以結(jié)合課文后的資料，如三年級下冊《守株待兔》一文后的“閱讀鏈接”（見圖3）和六年級上冊《文言文二則》課文后的“資料袋”（見圖4）蔣軍晶讓學(xué)生學(xué)會閱讀．群文閱讀這樣教［Ｍ］北京:中國人民大學(xué)出版社，2016.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022. 圖SEQ圖\*ARABIC3部編版三年級下冊“閱讀鏈接”圖SEQ圖\*ARABIC4部編版六年級上冊“資料袋”結(jié)語文言文蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)、審美和育人價值，在塑造學(xué)生價值觀、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面功不可沒。近年來，隨著傳統(tǒng)文化回歸的浪潮，小學(xué)語文教材中的文言文篇目大幅增加，學(xué)習(xí)年段也從第三學(xué)段提前至第二學(xué)段，古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)成為一線語文教師教研的主要方向。這些變化突顯了對語文教材文言文選編研究的必要性。研究主要探討了部編版小學(xué)語文教材中文言文的編寫概況、編寫特點(diǎn)以及由此提出的使用建議。研究根據(jù)前人的研究成果、課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語文教材的內(nèi)容體系，建構(gòu)了研究分析框架，并采用文獻(xiàn)法、文本分析法展開了研究。通過對選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的分析，部編版小學(xué)語文教材中文言文的選編具有以下特點(diǎn)：選文篇目大幅增加，類型豐富多彩；選文內(nèi)容淺近平易，富有生活情趣；輔助系統(tǒng)精心安排，引導(dǎo)教學(xué)方式?；诖私Y(jié)論，提出了三方面的使用建議：深入研讀教材，更新教學(xué)觀念；關(guān)注教材系統(tǒng)，豐富教學(xué)方法；整合相關(guān)資源，開展教學(xué)活動。參考文獻(xiàn)[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2022．[2］皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004．陳先云.小學(xué)語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京:人民教育出版社，2018.[4]教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京:人民出版社,2019.[5]顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.[6]鄭成瑤.統(tǒng)編本小學(xué)文言文選編分析及教