———隨著教育公平的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升成為了教育改革的重要議題之一。本研究聚焦于中國農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略，以宜良縣QS小學(xué)為案例進行深入分析。通過問卷調(diào)查和實地訪談，本文系統(tǒng)梳理了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題，包括教師教學(xué)方法和觀念的單一性，教學(xué)資源的缺乏，以及家庭教育支持的不足。本文研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺乏進修學(xué)習(xí)機會，對于學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)識不足，課堂活動形式單一且缺乏創(chuàng)新。此外，教學(xué)資源的不足和家庭教育的忽視，進一步加劇了教育質(zhì)量的不平等。針對這些問題，本文建議當(dāng)?shù)亟逃块T加強對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持和監(jiān)督，鼓勵教師采納終身學(xué)習(xí)理念，積極參與教研活動以豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，建議學(xué)校利用現(xiàn)有資源創(chuàng)新教學(xué)模式，家長則應(yīng)加強與學(xué)校的溝通，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。實現(xiàn)這些目標(biāo)，有望有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；第二學(xué)段；課堂教學(xué)

AbstractWiththecontinuousadvancementofeducationalequity,theimprovementofthequalityofruralprimaryschooleducationhasbecomeoneoftheimportantissuesofeducationreform.ThisstudyfocusesonthecurrentsituationofmathematicsclassroomteachinginthesecondsectionofruralprimaryschoolsinChina,takingQSPrimaryschoolinYiliangCountyasacase.Throughquestionnairesurveyandfieldinterviews,thispapersystematicallysortedoutthemainproblemsofthecurrentruralprimaryschoolmathematicsteaching,includingthesimplicityofteachers'teachingmethodsandconcepts,thelackofteachingresources,andthelackoffamilyeducationsupport.Thispaperfindsthatruralprimaryschoolteachersgenerallylackopportunitiesforfurtherstudy,lackofunderstandingofthestudent-centeredteachingconcept,andtheformofclassroomactivitiesissingleandlackofinnovation.Moreover,thelackofteachingresourcesandtheneglectoffamilyeducationfurtheraggravatetheinequalityofeducationquality.Inviewoftheseproblems,thispapersuggeststhatthelocaleducationdepartmentsshouldstrengthenthesupportandsupervisionoftheprofessionaldevelopmentofruralteachers,encourageteacherstoadopttheconceptoflifelonglearning,andactivelyparticipateinteachingandresearchactivitiestoenrichtheteachingcontentandmethods.Atthesametime,itissuggestedthatschoolsshouldusetheexistingresourcestoinnovatetheteachingmode,andparentsshouldstrengthenthecommunicationwiththeschooltocreateagoodfamilylearningenvironmentforchildren.Toachievethesegoals,itisexpectedtoeffectivelyimprovethequalityofmathematicsteachinginruralprimaryschools,promotetheall-rounddevelopmentofstudents,andthennarrowthegapbetweenurbanandruraleducation,andachieveeducationalequity.Keywords:ruralprimaryschool;thesecondlearningsection;classroomteaching目錄TOC\o"1-2"\h\u3125 316236Abstract 425478引言 89261一、相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) 86526（一）相關(guān)概念 812524（二）理論基礎(chǔ) 927890二、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 914491（一）調(diào)查對象的基本信息 10610（二）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源和活動形式開展情況 1030720三、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及原因分析 1212642（一）農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題 1213995（二）農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題的原因分析 1325690四、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略 142140（一）當(dāng)?shù)亟逃块T加強支持和監(jiān)督力度 1412800（二）教師自身緊跟時代腳步，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念 1527913（三）學(xué)校應(yīng)定題組織研討活動，豐富數(shù)學(xué)課堂活動形式 1511526（四）學(xué)校自身健全和完善教學(xué)資源設(shè)施并加強使用情況的監(jiān)督力度 1614109（五）家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境且重視溝通交流 1623719結(jié)語 175324（一）研究不足 173865（二）展望 1823719參考文獻(xiàn) 1723719致謝 1823719附錄 19農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——以宜良縣QS小學(xué)為例引言在當(dāng)下中國社會中，中國已經(jīng)全面實現(xiàn)了義務(wù)教育的普及，但城鄉(xiāng)之間的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源分配不均，教育公平問題依舊突顯[[]岑廷周.提高農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策與實踐研究.[D].貴州：貴州師范大學(xué).2017.]?；诖?，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量成為縮小教育差距、促進教育公平的關(guān)鍵入手點。特別是，《十四五規(guī)劃》繼《十二五規(guī)劃》與《十三五規(guī)劃》后，更加明確強調(diào)了農(nóng)村教育改革的重要性，旨在通過全面提升教育資源配置和質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，確保每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。農(nóng)村小學(xué)，尤其是位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，長期以來面臨教育資源匱乏、教師專業(yè)發(fā)展受限等問題。[]岑廷周.提高農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策與實踐研究.[D].貴州：貴州師范大學(xué).2017.盡管基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，但諸如現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏，以及教學(xué)模式仍舊停留在傳統(tǒng)的“講授-聽講”模式，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。因此，針對這些問題，探索和實施有效的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，對于縮小農(nóng)村與城市教育差距，推動教育公平具有重要意義。新課改要求教育應(yīng)以學(xué)生為中心，促進其全面發(fā)展，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識與教學(xué)方法提出了更高要求。面對這些要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，刷新教學(xué)觀念，掌握和應(yīng)用新的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)和推動教育改革。本研究旨在通過深入分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效的教學(xué)優(yōu)化策略。這包括轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改善教學(xué)環(huán)境，以及優(yōu)化家庭教育條件等，著重探討教師教學(xué)方式的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)校教育環(huán)境的改善。通過這些策略的實施，本研究旨在為縮小農(nóng)村與城市小學(xué)在數(shù)學(xué)教育方面的差距提供實證基礎(chǔ)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改進和發(fā)展貢獻(xiàn)見解，推進教育公平與教育質(zhì)量的提升。一、相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念1.小學(xué)第二學(xué)段新課標(biāo)指出小學(xué)第二學(xué)段通常指的是小學(xué)的中段，即三年級到四年級。這個階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的閱讀、寫作和算術(shù)技能，開始接觸更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中[[]方勤華，呂松濤，楊貞貞，等．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一次調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（2）：3540.]。數(shù)學(xué)課程在此階段會涵蓋進階的運算技巧、初步的幾何概念、數(shù)據(jù)處理和簡單的代數(shù)思想，為進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[]方勤華，呂松濤，楊貞貞，等．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一次調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（2）：3540.2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及在課堂環(huán)境中傳授數(shù)學(xué)知識、技能和思維方式。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，還包括激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)解決問題的能力以及鼓勵邏輯思考和批判性思維。在農(nóng)村小學(xué)的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著特定的問題，如資源限制、師資力量不足以及學(xué)生基礎(chǔ)差異大等問題[2]。（二）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰[[]黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策[J].教育探索,2009(1).]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。[]黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策[J].教育探索,2009(1).2.人本主義理論人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本〞的思想相統(tǒng)一。3.人的全面發(fā)展理論馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。二、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析問卷調(diào)查的對象是宜良縣QS小學(xué)的第二學(xué)段學(xué)生，共發(fā)放問卷101份，回收有效問卷100份，共有12道選擇題。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生與教師的相處、對數(shù)學(xué)的興趣程度、對教師課堂的教學(xué)方式的態(tài)度等展開調(diào)查，以第二學(xué)段的學(xué)生為研究對象，開展問卷調(diào)查。通過回收問卷，科學(xué)系統(tǒng)的分析學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知和學(xué)生的知識水平能力現(xiàn)狀。（一）調(diào)查對象的基本信息表1教師學(xué)歷及專業(yè)根據(jù)表1可以看出，學(xué)校教師學(xué)歷有25.3%是本科，45.2%是大專，29.5%是中師或高中。教師專業(yè)水平有36.8%是普師，10.9%是理化，有52.3%是其他專業(yè)，由此可說明宜良縣QS小學(xué)師資力量薄弱，教師專業(yè)化水平偏低，受條件和編制的影響，宜良縣QS小學(xué)沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量得不到提高，因此，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。表2教師教學(xué)觀念調(diào)查情況由表2可知教師在角色主導(dǎo)主導(dǎo)中占主要地位，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣低，不能發(fā)揮自主性，動手能力不強。需要教師補充課本里沒有的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生放在首位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。（二）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源和活動形式開展情況表3農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源根據(jù)表3可以看出，宜良縣QS小學(xué)共有10個多媒體教室，平均每人有3本課外圖書，2個資源教室。該小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)代化教育資源少，相對于城市每人10本課外圖書來說，農(nóng)村小學(xué)平均每人少7本，資源教室只有兩個，得不到充分利用和普及教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大部分還是老師教學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來。因此，豐富學(xué)校教學(xué)資源也是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵保障。表4農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動形式調(diào)查情況從表4的數(shù)據(jù)中可以知道，4.9%的教師完全使用多媒體給學(xué)生上課，53.9%的教師經(jīng)常使用多媒體上課，但還有34.3%的教師不太使用，6.9%的教師完全不使用多媒體上課，只是通過教師的講授上完一節(jié)課。課堂氣氛相對來說53.9%比較活躍，34.3%不太活躍，這和教師的上課方式有關(guān)。有9.8%的學(xué)生上課非常喜歡問問題，36.3%比較喜歡問問題，但有39.2%不太喜歡，14.7%完全不喜歡。由此說明，學(xué)生的的喜歡程度與課堂的活躍程度與教師的上課方式成正比，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表5教師對待學(xué)生提問態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計表問題選項人數(shù)百分比在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師會耐心講解同學(xué)提出的問題并進行鼓勵非常同意5234.67%同意5536.67%不同意2818.67%非常不同意1510.00%小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生思維十分活躍，對很多事物都會產(chǎn)生自己的想法。從表5的數(shù)據(jù)可以看出，占28.67%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在課堂上不會耐心回答學(xué)生的問題，說明一部分教師沒有合理回應(yīng)學(xué)生的疑問。通過調(diào)查，當(dāng)有一些學(xué)生發(fā)言過久或思路錯誤時，數(shù)學(xué)教師為確保完成教學(xué)任務(wù)會馬上打斷他們，將課堂領(lǐng)回正常的節(jié)奏，學(xué)生的思路被迫中斷，得不到老師的認(rèn)可，在接下來的教學(xué)中，這些學(xué)生基本都沒有再舉過手發(fā)言，有的還產(chǎn)生了抵觸情緒，不積極配合老師的安排，出現(xiàn)了交頭接耳等問題行為，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及原因分析（一）農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題1.師資力量及教育觀念的局限性（1）師資力量的局限性根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1），教師中大專及中師或高中的比例較高，而擁有本科及以上學(xué)歷的教師相對較少。這一學(xué)歷結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致教師在接受新教育理念和教學(xué)方法上存在困難，因為較高的學(xué)歷通常與更廣泛的知識覆蓋和更深入的專業(yè)訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。這種情況在數(shù)學(xué)等需要較強邏輯思維和系統(tǒng)知識背景的學(xué)科尤為明顯。大多數(shù)教師的專業(yè)背景不是理化相關(guān)，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)尤其不利。數(shù)學(xué)教育需要教師具備扎實的數(shù)學(xué)知識和能力，非專業(yè)背景的教師可能難以準(zhǔn)確傳達(dá)數(shù)學(xué)概念和解決方法，也可能缺乏在教學(xué)中引入創(chuàng)新和實踐應(yīng)用的能力。這些因素共同作用，限制了教師在提升教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)新教育標(biāo)準(zhǔn)方面的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和興趣的培養(yǎng)。（2）教育觀念的局限性宜良縣QS小學(xué)教師的教育觀念問題，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)角色的依賴以及對學(xué)生中心教學(xué)法的應(yīng)用不足。傳統(tǒng)教學(xué)角色的依賴，從教師教學(xué)觀念調(diào)查（見表2）可以看出，較大比例的教師仍然偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)角色主導(dǎo)，即教師是知識的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動接受者。這種教學(xué)觀念不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上的參與度和興趣也難以得到有效提升。理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和提問，教師則更多地扮演引導(dǎo)者和促進者的角色。然而，當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教師未能有效地實施學(xué)生中心的教學(xué)策略，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我探索的欲望。這反映出教師在教學(xué)方法和教育理念上需要進一步的更新和改進。2.教學(xué)資源和活動形式缺乏實效（1）教學(xué)資源的缺乏宜良縣QS小學(xué)在教學(xué)資源方面面臨著嚴(yán)重的短缺問題，這對數(shù)學(xué)教學(xué)尤其產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)校僅擁有10個多媒體教室（見表3），在現(xiàn)代教育中，多媒體和信息技術(shù)的運用被廣泛認(rèn)為能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體教室的不足限制了教師運用現(xiàn)代教學(xué)工具的能力，降低了課堂的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，每個學(xué)生平均僅有3本課外圖書，遠(yuǎn)低于城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，資源教室也僅有2個。這種資源的缺乏不利于學(xué)生開展廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，限制了他們的知識拓展和學(xué)習(xí)深度。通過訪談，不分教師認(rèn)為：教材我們基本能夠覆蓋，但輔助工具如數(shù)學(xué)實驗器材和計算機軟件等比較缺乏。我們盡量通過組織一些簡單的數(shù)學(xué)游戲和競賽來激發(fā)學(xué)生興趣，但確實感覺效果有限。（2）教學(xué)活動形式的單一與低效與教學(xué)資源的不足相輔相成的是教學(xué)活動形式的問題，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。雖然學(xué)校配備了一定數(shù)量的多媒體教室，但其使用率并不高（見表4）。多媒體教學(xué)能夠提供豐富的視聽材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)互動性，但在QS小學(xué)的實際應(yīng)用中，這種潛力未被充分發(fā)揮。課堂氣氛和學(xué)生提問的積極性直接反映了教學(xué)活動的生動性和吸引力。數(shù)據(jù)顯示，課堂氣氛普遍不夠活躍，學(xué)生提問的積極性也較低，這表明教學(xué)方式可能過于單一且缺乏刺激性。3.家庭教育觀念落后家庭教育的缺失直接影響了農(nóng)村小學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。首先，由于家長長期不在家，孩子們?nèi)狈υ诩业膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，這使得他們無法有效地完成家庭作業(yè)或復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，從而影響了學(xué)業(yè)成績。此外，家長對孩子學(xué)習(xí)情況的了解和參與度低，導(dǎo)致他們無法及時發(fā)現(xiàn)和解決孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如學(xué)習(xí)障礙或?qū)W科理解上的困難，這些問題如果在課堂上得不到妥善處理，可能會進一步影響孩子的學(xué)習(xí)動力和效率。缺乏必要的學(xué)習(xí)支持和情感交流還會影響孩子的心理健康和社會適應(yīng)能力，這些心理和社會因素同樣會反映在課堂表現(xiàn)上。例如，情緒不穩(wěn)定或社交技能不佳的孩子可能在課堂上難以集中注意力，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力也可能受到影響，從而降低整個學(xué)習(xí)過程的效果。家庭教育理念的分析顯示，大部分宜良縣QS小學(xué)學(xué)生的家長因工作原因長期不在家，這直接導(dǎo)致了家庭教育的缺失。家長對孩子學(xué)習(xí)情況的了解和參與度低，缺乏必要的學(xué)習(xí)支持和情感交流，這不僅影響了孩子的學(xué)業(yè)成績，也對其心理健康和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生不利影響。家庭教育的缺失是農(nóng)村地區(qū)教育面臨的重大問題，需要通過增強家校聯(lián)系和提高家長教育意識來共同解決。（二）農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題的原因分析1.農(nóng)村教師缺少與時俱進的意識教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平偏低，反映出農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展和自我提升方面存在缺口。缺乏系統(tǒng)的進修學(xué)習(xí)機會和自我更新的意識，導(dǎo)致教學(xué)方法和教育觀念滯后，無法有效應(yīng)對當(dāng)前教育的問題。例如，宜良縣QS小學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師，李老師，自從大學(xué)畢業(yè)后便一直在該校教書，十年來幾乎沒有參加過任何形式的教育培訓(xùn)或者專業(yè)進修。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，李老師的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的講授和練習(xí)上，很少使用信息技術(shù)或其他現(xiàn)代教學(xué)工具，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。2.課堂活動形式單一課堂教學(xué)活動單一，缺乏創(chuàng)新和互動，未能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。教學(xué)活動的設(shè)計和實施未能充分考慮學(xué)生的需求和特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在宜良縣QS小學(xué)，由于教師自身對多樣化教學(xué)活動缺乏認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，課堂活動形式單一，缺乏吸引力。例如，數(shù)學(xué)游戲和實際問題解決等富有創(chuàng)新和趣味性的教學(xué)方法很少被引入課堂。在教授幾何圖形的課程中，教師僅僅通過板書和口頭講解圖形的屬性，而沒有利用實物或多媒體資源來直觀展示，也未組織學(xué)生進行圖形的構(gòu)造和探究活動，導(dǎo)致學(xué)生對幾何知識的理解和興趣均不高。3.家庭對孩子的教育認(rèn)識不足家長對教育的認(rèn)識不足，未能給予孩子足夠的學(xué)習(xí)支持和家庭教育。特別是在農(nóng)村地區(qū)，家長外出務(wù)工的情況較多，導(dǎo)致家庭教育功能的弱化，影響孩子的全面發(fā)展。以宜良縣QS小學(xué)一個學(xué)生小明的家庭為例，小明的父母都在外地打工，平時由祖父母照顧。由于祖父母的教育觀念較為傳統(tǒng)，加之缺乏必要的教育資源和環(huán)境，對小明的學(xué)習(xí)關(guān)注不足，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)和支持。小明在家中很少有機會進行數(shù)學(xué)問題的探究和討論，也很少被鼓勵參加數(shù)學(xué)相關(guān)的興趣小組或競賽活動。家庭教育環(huán)境的局限性，加劇了學(xué)校教育的不足，進一步影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣發(fā)展。四、農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略（一）當(dāng)?shù)亟逃块T加強支持和監(jiān)督力度1.加強遠(yuǎn)程教育和專項基金的支持當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)與高等教育機構(gòu)合作，為農(nóng)村教師提供專門設(shè)計的遠(yuǎn)程教育項目。這些項目可以包括數(shù)學(xué)教學(xué)法等課程，允許教師在不離開工作崗位的情況下完成學(xué)習(xí)和提升。設(shè)立專項基金，支持教師參加線下培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，確保教師能夠接觸并利用最新的教育資源和研究成果。2.組織定期的專業(yè)培訓(xùn)和研討會教育部門應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)和研討會，引入外部專家和教育顧問，為教師提供最新的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)。這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會能夠幫助教師更新知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地應(yīng)對教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。3.促進教師間的教學(xué)交流和觀摩鼓勵學(xué)校多方面多形式開展教學(xué)和教研活動，如教學(xué)經(jīng)驗分享會、現(xiàn)代教學(xué)方法介紹、以及課堂教學(xué)觀摩等。通過這些活動，不僅讓有經(jīng)驗的教師分享他們的教學(xué)技巧，也使年輕教師能夠?qū)W習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)方法。同時，通過教師間的互動和反思，提高整個教師團隊的教學(xué)能力和專業(yè)成長。（二）教師自身緊跟時代腳步，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念1.積極利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源根據(jù)前文分析，QS小學(xué)教師的學(xué)歷普遍偏低，且教學(xué)觀念傳統(tǒng)。為此，教師應(yīng)通過以下具體措施來提升自身的教學(xué)理論和實踐技能。利用在線平臺鑒于現(xiàn)有教師可能缺乏接觸現(xiàn)代教育理論的機會，學(xué)校應(yīng)鼓勵并支持教師使用MOOCs來學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和教育理論。通過學(xué)習(xí)這些課程，教師可以無門檻地獲取到全球教育資源，縮小與城市學(xué)校的差距。參與行業(yè)論壇教師應(yīng)定期參與線上和線下的教育論壇和研討會，這些平臺能提供一個與其他教育工作者交流的機會，從而獲取新的教學(xué)靈感和策略。2.定期參加專業(yè)培訓(xùn)考慮到師資的專業(yè)背景不足，學(xué)校應(yīng)定制專業(yè)發(fā)展計劃，具體措施包括：學(xué)校應(yīng)組織定期的教師培訓(xùn)，如工作坊和研討會，以促進教師專業(yè)技能的提升。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，教師可以學(xué)習(xí)到如何有效使用教學(xué)軟件，開發(fā)互動式學(xué)習(xí)工具，如數(shù)學(xué)游戲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與感。3.建立終身學(xué)習(xí)的文化為了培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)采取以下措施：對于積極參與繼續(xù)教育和提升教學(xué)技能的教師，學(xué)校可以提供學(xué)習(xí)津貼、職位晉升機會等物質(zhì)和精神上的支持，以此作為激勵。建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵教師之間建立學(xué)習(xí)小組，定期分享教學(xué)心得和教育資源，創(chuàng)建一個持續(xù)學(xué)習(xí)和相互支持的環(huán)境。（三）學(xué)校應(yīng)定題組織研討活動，豐富數(shù)學(xué)課堂活動形式1.組織定期的同行研討通過定期組織教師間的研討會，教師可以分享他們的成功教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新方法，如項目基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂。這種互相學(xué)習(xí)的環(huán)境有助于教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用更有效的教學(xué)策略。2.建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)校可以建立一個校內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，促進教師之間的經(jīng)驗交流和知識共享。通過這個平臺，教師可以展示自己的創(chuàng)新教學(xué)案例，例如結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，或者開發(fā)符合學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)項目。3.發(fā)展特色教師團隊根據(jù)教師的教學(xué)特點和優(yōu)勢，組織不同的教學(xué)團隊。這些團隊不僅在內(nèi)部進行知識和技能的交流，還可以與其他團隊競爭或協(xié)作，共同提升教學(xué)質(zhì)量和團隊精神。（四）學(xué)校自身健全和完善教學(xué)資源設(shè)施并加強使用情況的監(jiān)督力度學(xué)校管理層應(yīng)致力于改善和增強教學(xué)資源和設(shè)施，如更新多媒體設(shè)備、擴充圖書資源和開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)材料。同時，確保這些資源得到有效利用，定期檢查和評估教學(xué)資源的使用情況，提供必要的技術(shù)支持和培訓(xùn)，幫助教師克服使用現(xiàn)代教學(xué)工具的障礙。1.利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，充實課堂教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村小學(xué)雖然地理環(huán)境差，教學(xué)現(xiàn)代資源與城市小學(xué)是不能相比的，但農(nóng)村小學(xué)具有城市小學(xué)不能相比的教學(xué)自然資源。農(nóng)村小學(xué)大多地處山區(qū)，有著豐富的自然資源，每天呼吸著沒有污染的新鮮空氣，與動物為做朋友，與大自然為伴。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住這一獨特的教學(xué)優(yōu)勢，以自然資源為線索開展多方面的教學(xué)，開發(fā)校本課程。學(xué)?？梢栽诓煌募竟?jié)不同的環(huán)境下，變換調(diào)整教材，因地制宜，將資源融入教學(xué)中，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。2.自己動手制作教學(xué)器材，補充教學(xué)器材農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟條件落后，發(fā)展緩慢，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)少，教學(xué)器材不到位，因此很大程度限制了教學(xué)活動的開展。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)局限于此，可以利用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)生家庭的廢棄生活用品、邊角材料等都是學(xué)生實驗的好材料，讓學(xué)生動手制作做、去發(fā)現(xiàn)去探索，補充教學(xué)條件中的不足和教學(xué)器材的匱乏。比如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識正方體和長方體》這一課中，學(xué)校可以開展作品展示活動，鼓勵學(xué)生的積極性。讓學(xué)生更立體的認(rèn)識正方體和長方體的形狀、組成，也使得學(xué)生立體思維的發(fā)展。3.開展實踐整合資源，拓寬科學(xué)教學(xué)渠道農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)不能僅僅局限于課堂，更應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實踐，走出課本，將課本中的知識技能用于實踐，向課本外更廣闊的世界去探索學(xué)習(xí)，不僅生動課堂教學(xué)，也讓有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，強化課堂教學(xué)。（五）家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境且重視溝通交流1.創(chuàng)設(shè)支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境家長應(yīng)為孩子提供一個安靜、有序的學(xué)習(xí)空間，確保有適當(dāng)?shù)恼彰骱捅匦璧膶W(xué)習(xí)材料（如書籍、文具和電子設(shè)備）。規(guī)定固定的學(xué)習(xí)時間，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進度，鼓勵孩子在遇到學(xué)習(xí)困難時主動尋求幫助。2.加強與學(xué)校的溝通和合作定期參與家長會和其他學(xué)?；顒樱私夂⒆釉谛５膶W(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)，與教師建立開放且持續(xù)的溝通渠道。參與教師組織的家長教育工作坊，學(xué)習(xí)如何輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前的教育趨勢和教學(xué)方法。3.參與家校互動活動積極參與學(xué)校組織的開放日和主題活動，如數(shù)學(xué)節(jié)，與孩子一起參與數(shù)學(xué)項目，增進對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和理解。通過參與這些活動，家長不僅可以更好地理解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以給予孩子在家的學(xué)習(xí)以直接的支持和鼓勵。4.利用現(xiàn)代通訊工具保持信息流通利用微信群、電子郵件等社交媒體平臺，定期接收來自學(xué)校的通知和孩子的學(xué)習(xí)進展報告。學(xué)?？梢酝ㄟ^這些平臺發(fā)送在家學(xué)習(xí)的建議、教學(xué)資源鏈接和重要的學(xué)?；顒有畔?，幫助家長更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。結(jié)語農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學(xué)校、教師和家庭的共同努力。首先，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加強對農(nóng)村教師進修學(xué)習(xí)的支持，為他們提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，以便教師能夠緊跟教育教學(xué)的最新發(fā)展；其次，教師自身也應(yīng)積極擁抱終身學(xué)習(xí)的理念，通過師師之間的相互研討，不斷豐富和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動；此外，學(xué)校管理層需從自身做起，完善教學(xué)資源和設(shè)施，加強對教學(xué)資源使用情況的監(jiān)督，確保教學(xué)資源的有效利用；最后，家長的參與和支持同樣不可或缺，家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)校保持密切的溝通，共同促進孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。通過這些綜合策略的實施，有望顯著提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進其全面發(fā)展。（一）研究不足1.數(shù)據(jù)范圍限制本研究主要依賴于單一學(xué)校的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果，雖然可以反映出該校的具體情況，但可能無法完全代表其他農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的狀況。未來研究需要擴大樣本范圍，包括更多的農(nóng)村小學(xué)，以提高研究的普適性和結(jié)果的推廣性。2.教學(xué)效果的長期跟蹤目前的研究主要關(guān)注教學(xué)現(xiàn)狀和即時問題，對于提出的優(yōu)化策略并未進行實際的長期跟蹤和效果評估。未來需要對改進措施實施后的長期影響進行系統(tǒng)的評價，以驗證這些策略的實際效果和可持續(xù)性。3.教師個體差異研究中對教師的分析較為宏觀，沒有深入探討教師個體之間的差異如何影響教學(xué)策略的選擇和實施效果。教師的個人背景、經(jīng)驗和動機等因素都可能對教學(xué)優(yōu)化策略的成功施行產(chǎn)生影響。（二）展望1.技術(shù)整合與創(chuàng)新教學(xué)方法的探索隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，探索如何有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)（如AI教學(xué)輔助工具、在線協(xié)作平臺等）到農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這包括研究技術(shù)使用的可行性、成本效益及其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和成效的影響。2.教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的深化未來研究應(yīng)更加關(guān)注教師的個體差異和專業(yè)發(fā)展路徑，探索定制化的教師培訓(xùn)和發(fā)展計劃，以更好地滿足不同教師的需求和提升其教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)[1]左益民.分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及策略[J].科技資訊,2018,16(33):188-189.[2]布黑力切木·塞買提.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].赤子(中旬),2013(07):110.[3]韋進.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].才智,2018(18):137.[4]趙云峰.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(04):209.[5]黃添福.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況及應(yīng)對策略[J].教育教學(xué)論壇,2014(47):151-152.[6]賈金平.淺談打造農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂[J].菏澤學(xué)院學(xué)報,2013,35(S2):108-109.[7]張玉娟.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊,2019(01):48-49.[8]王世華,鐘仕君.開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2010(07):65.[9]郭樹芬.農(nóng)村小學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)質(zhì)量之我見[J].黑龍江科技信息,2012(28):210+277.[10]張霞東.如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].才智,2015(29):115.[11]甘文蕾.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點思考[J].才智,2015(32):206.[12]張建輝.如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].才智,2016(02):65.[13]汪奎發(fā).淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效策略[J].科技風(fēng),2020(09):54.[14]王芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略綜述[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民(B版),2020(07):50.[15]WangY,NiJ.ThePracticalPathofCoreLiteracyCultivationinPrimarySchoolMathematicsClassroomTeaching[J].CurriculumandTeachingMethodology,2022,5(9):[16]ZhangA.PrimarySchoolMathematicsTeachingandImprovementStrategiesBasedonDoubleReductionPolicy[J].FrontiersinEducationalResearch,2023,6(14):[17]LiC,WenF.PromotingDeepLearninginMathematicsEducation—BasedonUnderstandingbyDesignTheory[J].AcademicJournalofMathematicalSciences,2023,4(4):[18]周剛.信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國新通信,2023,25(04):174-176.[19]王克振.論互動教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性[J].農(nóng)家參謀,2022(21):162-164.[20]汪顏青.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)項目課程開展與小課題研究——評《農(nóng)村小學(xué)教育科研的實踐與思考》[J].中國農(nóng)業(yè)氣象,2021,42(09):809.[21]胡青青,莫曉原,賈慧英.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的對策——以桂林市全州縣S小學(xué)為例[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2020,34(06):125-128.[22]胡艷春.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].廣東蠶業(yè),2019,53(10):118-119.[23]王慧娜.多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東蠶業(yè),2019,53(08):131+133.[24]伊思潔,錢麗華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村教師教學(xué)能力提升策略——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇,2017(31):31-32.[25]姚遠(yuǎn),于仁國.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2017,32(02):111-113.

附錄附件1教師訪談問題匯總1、您能說一下基本信息嗎？年齡、教齡2、您的學(xué)歷水平？3、您所教的班級個數(shù)是？4、您覺得學(xué)校的多媒體教師和網(wǎng)絡(luò)資源對于數(shù)學(xué)課程夠用嗎？5、您認(rèn)為學(xué)校圖書資料室對于教學(xué)科研夠用嗎？6、您