4《珍珠鳥》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五上4《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解析】

《珍珠鳥》是五年級上冊的第一篇略讀課文，作者以細(xì)膩親切的語言寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程，表現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的情誼，表達(dá)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"的感受。課文按照時(shí)間的順序展開敘述，可分為兩個(gè)部分，一是由開篇的“真好，朋友送我一對珍珠鳥”奠定了全文的輕松基調(diào)。二是小珍珠鳥與作者由疏遠(yuǎn)到親近的情感變化也是文章的重點(diǎn)部分。課文語言生動，很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，把作者與珍珠鳥的情感交融描繪得微妙細(xì)膩，作者對珍珠鳥的喜愛之情體現(xiàn)在字里行間。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“蔓、幽"等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“待”。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情誼。

3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

【教學(xué)過程】

一、回顧方法，揭示課題

在學(xué)習(xí)本課之前，我們先來回顧一下本單元三篇精讀課文是怎樣借助具體事物抒發(fā)感情的呢？《白鷺》是通過對白鷺的描摹，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。《落花生》一課作者借助花生的特點(diǎn)說明了做人的道理?！豆鸹ㄓ辍芬徽n作者通過回憶童年時(shí)和桂花相關(guān)的幾個(gè)場景表達(dá)了對故鄉(xiāng)和童年的懷念之情，正如單元主題所說，一花一鳥總關(guān)情。那么本課又是借助珍珠鳥怎樣抒發(fā)感情的呢？

我們來深入學(xué)習(xí)課文課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)了解到了作家的一些情況4年級的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過馮驥才的挑山工對他有所了解，現(xiàn)在我們來重溫一下對他的介紹好了，了解了作者，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待的想讀一讀課文了，請你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)確讀通順讀完了課文來看看這些詞語吧，試著讀一讀垂蔓聲優(yōu)熟悉廚柜頂，享受陪伴他在眼瞼眸子，有的同學(xué)想提醒大家注意這幾個(gè)字慢要注意它的讀音，西本身讀一聲和熟組詞連成詞語的時(shí)候要讀作輕聲，這是一個(gè)多音字他有兩個(gè)想提醒大家注意這幾個(gè)字慢要注意它的讀音，西本身讀一聲和熟組詞連成詞語的時(shí)候要讀作輕聲這是一個(gè)多音字，它有兩個(gè)讀音，待一會兒的意思是停留一會兒的意思，所以應(yīng)該讀一聲看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，對字音讀的很準(zhǔn)確有的同學(xué)還通過課前預(yù)習(xí)了解到了課文的主要內(nèi)容，讓我們一起走進(jìn)課文《珍珠鳥》。教師板書課題（4*珍珠鳥）

二、初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）教師引導(dǎo)：課前我們充分預(yù)習(xí)了課文，知道了這篇文章的作者是馮驥才，之前我們學(xué)過他的一篇文章是《挑山工》，這次通過預(yù)習(xí)你又對馮驥才多了哪些了解呢？

預(yù)設(shè)：我知道了馮驥才的長篇小說有《義和拳》《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《斗寒圖》，短篇小說《雕花煙斗》《正義的感召》等。

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，看來你仔細(xì)查閱了馮驥才的作品，他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術(shù)手法，開掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味。

（2）檢查預(yù)習(xí)：我們就來看看馮驥才筆下的珍珠鳥是怎樣的？請你自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

①引導(dǎo)讀詞：課文讀完了，這些詞你能把它讀準(zhǔn)嗎？

垂蔓

深幽

熟悉

雛兒

享受

陪伴

趴著

眼瞼

重點(diǎn)指導(dǎo)：蔓讀màn

②積累多音字“待"

教師引導(dǎo)：這個(gè)字是多音字，你能把這兩個(gè)讀音在不同的語境中讀準(zhǔn)嗎？

2.引導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教師引導(dǎo)：課前，老師了解到同學(xué)們都非常喜歡鳥，的確，鳥的存在給人們的生活平添了不少的情趣，今天，作者給大家?guī)硪晃恍屡笥?，它就是——珍珠鳥。

教師引導(dǎo)：看到這樣的鳥兒，你不想夸夸它嗎？

預(yù)設(shè)：真漂亮、真美麗，顏色有很多。

（2）引導(dǎo)讀文：好，下面讓我們把這有聲有色的畫面還原成文字，把我們的感受送到這段文字中，一起來讀！

（3）引導(dǎo)讀文：我們也在朗讀中不知不覺中對這種鳥兒心生喜愛之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！崩蠋熢谧x課文時(shí)，對：“真好！"這個(gè)詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看，從這句話中你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：作者很滿意朋友送他的禮物。

預(yù)設(shè)2：作者對這個(gè)禮物很喜歡。

（4）引導(dǎo)學(xué)習(xí)：作者非常高興有這樣一對珍珠鳥，于是，在接下來的日子里，作者和這對珍珠鳥之間有了一段不同尋常的經(jīng)歷。他們之間發(fā)生了什么事情呢？自由讀閱讀提示。說說有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？

學(xué)生交流，明確本節(jié)課的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句，體會“我"和珍珠鳥之間的情意。

三、合作探究，感悟變化

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)：請你默讀課文，用橫線畫出“我”的表現(xiàn)，用波浪線畫出小珍珠鳥的表現(xiàn)，在小組中完成表格的內(nèi)容。

1.生默讀課文，勾畫“我"和小珍珠鳥的表現(xiàn)。

2.小組交流。

3.全班交流。

①教師引導(dǎo)：為了贏得鳥兒的信賴，作者是怎么做的呢？誰來讀讀你畫的句子。

預(yù)設(shè)1：給它們一個(gè)像深幽的叢林一樣的生活環(huán)境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險(xiǎn)。不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。添食加水時(shí)不驚動它們。后來小珍珠鳥就膽子大了。落在我的書桌上，我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙的情誼，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，最后我手中的筆不覺停了。

②教師過渡：作者就是這樣一步步取得小珍珠鳥信賴的，那小珍珠鳥又是怎樣一步步親近作者的呢？

預(yù)設(shè)2：在作者給小珍珠鳥搭建的垂蔓中，有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來，起先，在籠子四周飛，后來就在屋里飛來飛去，再后來就落在作者的書桌上，蹦到杯子上，還啄兩下作者的手指，最后竟然在作者的肩上睡著了。

③教師引導(dǎo)：由于作者的信賴，小珍珠鳥也就一步步親近起作者來了，通過剛才這名同學(xué)的回答，他注意到了文章中描寫時(shí)間地點(diǎn)的語句，請你再來讀讀看看感受到什么？

預(yù)設(shè)1：我感受到小珍珠鳥由于作者的不去傷害，膽子變得越來越大，活動范圍也越來越大。

預(yù)設(shè)2：我感受到小珍珠鳥和作者的感情也越來越親密。

預(yù)設(shè)3：我感受到小珍珠鳥由原來的怕人到信賴人的變化。

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，小珍珠鳥之前是怕人的一種鳥，由于作者的親近，使它放下了戒備，慢慢變得信賴人了。教師板書（怕人

親近）

（設(shè)計(jì)意圖：以表格的形式，讓學(xué)生感受小珍珠鳥和“我”是怎樣一步步變得親近起來的，有梯度的教學(xué)，降低難度，循序漸進(jìn)感受美好情誼。）

四、感情朗讀，體會情意

教師引導(dǎo)：課文中很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，請你找出這樣的語句，體會“我"和小珍珠鳥之間的情誼。

全班交流：

1.“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”

預(yù)設(shè)：這一段我找到了小珍珠鳥地動作描寫，飛，落，站，啄，撞，逃等動作描寫，我可以看出小珍珠鳥的膽子越來越大，可以看出它非?？蓯?，作者也很喜歡它，“神氣十足"本來是描寫人的神態(tài)，這里用來描寫鳥的神態(tài)，可見作者是把小珍珠鳥當(dāng)作人來寫的，顯得特別好玩和可愛。

教師小結(jié)：你關(guān)注到了小珍珠鳥的動作和神態(tài)，的確作者把它當(dāng)成了朋友，難怪作者稱它為“小家伙”呢，請你來讀讀這一段，讀出它的可愛和作者的喜歡。

2.“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。"

預(yù)設(shè)：這一段描寫的小珍珠鳥太可愛了，還俯身喝茶，然后歪著腦袋看作者的反應(yīng)，還跑到稿紙上去玩，顯得很調(diào)皮。

引導(dǎo)讀文：是啊，調(diào)皮的小珍珠鳥還和作者玩了起來，就好像兩個(gè)親密的好朋友一樣，請你也來讀讀這一段，體會他們之間的美好情誼吧。

教師總結(jié):小珍珠鳥的可愛，作者的信賴，他們就這樣一步步親近起來了，最后小珍珠鳥竟在作者的肩上睡著了，此時(shí)的作者看著熟睡的小家伙，心里一定充滿了寵愛，難怪作者最后情不自禁的寫下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，請你再來通讀全文，進(jìn)一步體會他們之間的美好情誼。教師板書（信賴）

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生找出小珍珠鳥的可愛，進(jìn)一步感受作者描寫的細(xì)致，從而明白作者借助小珍珠鳥想要表達(dá)的情感。）

五、拓展延伸，布置作業(yè)

教師總結(jié)：作者在這篇文中抓住了很多細(xì)節(jié)，向我們娓娓道來，讓我們不僅一步步感受到小珍珠鳥原本是怕人的一種鳥最后和作者變得親近了，作者通過人與鳥關(guān)系的變化，抒發(fā)了作者的感悟，只要我們心中有愛，彼此信賴，我們就會感到人與動物、人與人、人與自然的和諧和美好。像這樣的畫面有很多，你們看。

布置作業(yè)：這一鳥一花一蟲，都抒發(fā)了作者的感情，看來借助具體事物表達(dá)感情是一種不錯(cuò)的方法，期待在本單元的習(xí)作