2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學(xué)生衛(wèi)生教育素質(zhì)評價與提升考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.健康信念模式2.健康教育需求評估3.過渡性健康狀態(tài)4.知信行模式5.評價指標(biāo)體系二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述大學(xué)生常見的健康風(fēng)險因素。2.簡述健康教育評價的基本原則。3.簡述柯爾柏克健康價值態(tài)度信念模式（HVTB）的主要構(gòu)成要素。4.簡述選擇大學(xué)生衛(wèi)生教育評價方法時應(yīng)考慮的主要因素。5.簡述提升大學(xué)生健康素養(yǎng)的主要途徑。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合實際，論述在大學(xué)生群體中開展健康教育需求評估的重要意義及常用方法。2.試述如何運用“過程評價”與“結(jié)果評價”相結(jié)合的方法，對一個針對大學(xué)生心理健康的衛(wèi)生教育項目進(jìn)行綜合評價。3.假設(shè)你是一名大學(xué)衛(wèi)生教育工作者，請論述在評價大學(xué)生控?zé)熕仞B(yǎng)干預(yù)項目效果時，你將如何設(shè)定合理的評價指標(biāo)，并說明選擇這些指標(biāo)的理由。四、設(shè)計題（15分）設(shè)計一份用于評估本校大學(xué)生對“艾滋病防治知識”掌握程度及態(tài)度的簡易問卷（只需列出問卷包含的幾個主要部分及部分中的2-3個核心問題示例，無需設(shè)計完整問卷）。試卷答案一、名詞解釋1.健康信念模式：指個體為改變健康相關(guān)行為而形成的一種認(rèn)知模式，認(rèn)為人們是否采取某種健康行為取決于他們對疾病威脅、益處、障礙以及自我效能的評估。**解析思路：*考察對核心健康行為理論的理解。答案需包含模式的核心概念（疾病威脅、益處、障礙、自我效能）及其對行為決策的影響。2.健康教育需求評估：指通過系統(tǒng)方法收集、分析、解釋和傳遞與目標(biāo)人群健康問題及健康教育資源相關(guān)的信息，以確定健康教育優(yōu)先領(lǐng)域和干預(yù)措施的過程。**解析思路：*考察對需求評估概念和過程的理解。答案需明確其定義、目的、基本步驟（收集、分析、解釋、傳遞）以及最終應(yīng)用（確定優(yōu)先領(lǐng)域和干預(yù)）。3.過渡性健康狀態(tài)：指介于完全健康和疾病之間的中間健康狀態(tài)，個體可能經(jīng)歷生理、心理或社會功能上的改變，存在健康或疾病發(fā)展的可能。**解析思路：*考察對健康連續(xù)譜概念的理解。答案需指出其定義，強調(diào)其處于健康與疾病之間的中間位置，以及發(fā)展的不確定性。4.知信行模式：指影響健康行為的三個連續(xù)且相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，即知識（Knowledge）、信念（Attitude/Belief）和行動（Behavior），強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為信念進(jìn)而驅(qū)動行為改變。**解析思路：*考察對行為改變理論模型的理解。答案需包含模式的三要素（知、信、行）及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，即知識是基礎(chǔ)，信念是動力，行為是結(jié)果。5.評價指標(biāo)體系：指為評價特定目標(biāo)或項目而設(shè)計的、由一系列相互關(guān)聯(lián)、具有層次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)組成的集合，用于衡量和反映評價對象的各個方面。**解析思路：*考察對評價基本概念的理解。答案需明確指標(biāo)體系的定義，強調(diào)其構(gòu)成要素（指標(biāo)集合）、結(jié)構(gòu)特點（關(guān)聯(lián)性、層次性）以及主要用途（衡量和反映評價對象）。二、簡答題1.簡述大學(xué)生常見的健康風(fēng)險因素。*精神心理問題：如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾導(dǎo)致的焦慮、抑郁等。*不良生活方式：如熬夜、睡眠不足、飲食不均衡、缺乏體育鍛煉、吸煙、飲酒等。*傳染病風(fēng)險：如結(jié)核病、艾滋病、流感等校園傳染病易發(fā)。*慢性病風(fēng)險因素：如超重/肥胖、血脂異常、高血壓等早期表現(xiàn)。*傷害風(fēng)險：如意外傷害、運動損傷等。**解析思路：*考察對大學(xué)生群體健康問題的掌握程度。答案應(yīng)涵蓋精神心理、生活方式、傳染病、慢性病風(fēng)險因素和意外傷害等多個方面，體現(xiàn)全面性。每個要點需簡要說明。2.簡述健康教育評價的基本原則。*目的性原則：評價必須圍繞特定的健康教育目標(biāo)進(jìn)行。*客觀性原則：收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果應(yīng)真實、準(zhǔn)確、不帶偏見。*科學(xué)性原則：采用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行評價，確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。*全面性原則：從多個維度（如過程、結(jié)果、影響）進(jìn)行綜合評價。*效益性原則：評價過程應(yīng)經(jīng)濟高效，評價結(jié)果對實踐有指導(dǎo)意義。**解析思路：*考察對健康教育評價基本原則的理解。答案需列出公認(rèn)的基本原則，并簡要說明每條原則的核心內(nèi)涵。3.簡述柯爾柏克健康價值態(tài)度信念模式（HVTB）的主要構(gòu)成要素。*健康價值（HealthValue）：個體對健康的總體看法和評價。*對疾病/不良事件的威脅的態(tài)度（Attitudetowardthreat）：個體對特定疾病或不良事件嚴(yán)重性、易感性以及后果的感知。*對行為益處和障礙的態(tài)度（Attitudetowardbenefitsandbarriersofbehavior）：個體采取或改變某種健康行為所能獲得的益處以及可能遇到的障礙的感知。*自我效能（Self-efficacy）：個體對自己執(zhí)行特定健康行為能力的信念。**解析思路：*考察對特定健康行為理論模型細(xì)節(jié)的理解。答案需準(zhǔn)確列出HVTB模型包含的四個核心要素（價值、威脅態(tài)度、行為益處/障礙態(tài)度、自我效能），并簡要解釋每個要素的含義。4.簡述選擇大學(xué)生衛(wèi)生教育評價方法時應(yīng)考慮的主要因素。*評價目的：明確評價是側(cè)重過程監(jiān)控、結(jié)果評估還是影響評價。*評價對象：考慮大學(xué)生的特點（年齡、文化背景、認(rèn)知水平等）。*評價內(nèi)容：確定要評價的健康問題、知識、態(tài)度、行為或素養(yǎng)等。*資源條件：包括時間、經(jīng)費、人力、設(shè)備等實際可用資源。*評價方法的特性：如信度、效度、可行性、成本效益等。**解析思路：*考察在選擇評價方法時的綜合考量能力。答案應(yīng)列出選擇方法時需考慮的關(guān)鍵因素，涵蓋評價本身的需求和外部資源限制，體現(xiàn)決策的全面性。5.簡述提升大學(xué)生健康素養(yǎng)的主要途徑。*加強健康教育課程建設(shè)：系統(tǒng)傳授健康知識，培養(yǎng)健康技能。*豐富校園健康文化活動：如健康講座、知識競賽、主題宣傳周等，營造健康氛圍。*利用新媒體平臺：通過校園網(wǎng)、微信公眾號、APP等推送健康信息，開展互動。*健康服務(wù)與咨詢：提供便捷的健康咨詢、篩查和指導(dǎo)服務(wù)。*倡導(dǎo)健康生活方式：如組織體育鍛煉活動、推廣健康飲食、控?zé)熛蘧菩麄鳌?*解析思路：*考察對提升健康素養(yǎng)策略的理解。答案應(yīng)從教育、環(huán)境、服務(wù)、文化、生活方式等多個途徑進(jìn)行闡述，體現(xiàn)綜合性和實踐性。三、論述題1.結(jié)合實際，論述在大學(xué)生群體中開展健康教育需求評估的重要意義及常用方法。*重要意義：*確保健康教育針對性：了解學(xué)生真實需求，使教育內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。*優(yōu)化資源配置：根據(jù)需求優(yōu)先級，合理分配人力、物力、財力，提高健康教育投入產(chǎn)出比。*提升健康教育公平性：關(guān)注不同群體（如不同年級、專業(yè)、性別）的差異化需求，提供個性化服務(wù)。*為效果評價奠定基礎(chǔ)：需求評估結(jié)果是設(shè)定評價目標(biāo)、選擇評價指標(biāo)的前提。*促進(jìn)學(xué)生健康行為改變：從學(xué)生需求出發(fā)的設(shè)計更能激發(fā)其參與意愿，促進(jìn)行為采納和維持。*常用方法：*問卷調(diào)查法：通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，大范圍收集學(xué)生的健康知識、態(tài)度、行為及需求信息?？墒褂梅忾]式問題（如選擇題、量表）和開放式問題。*訪談法：與部分學(xué)生進(jìn)行一對一或小組訪談，深入了解其特定健康問題、需求及背后的原因和顧慮。適用于獲取深度信息。*召開座談會：組織不同年級、專業(yè)的學(xué)生代表進(jìn)行討論，收集他們對健康教育的意見和建議。*文獻(xiàn)分析法：查閱學(xué)校衛(wèi)生統(tǒng)計報告、既往健康調(diào)查數(shù)據(jù)、相關(guān)研究文獻(xiàn)等，了解學(xué)生健康問題的現(xiàn)狀和趨勢。*課堂觀察法：觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、參與度等，間接了解其學(xué)習(xí)興趣和需求。*癥狀自評量表：使用標(biāo)準(zhǔn)化量表評估學(xué)生某些健康狀況（如焦慮、抑郁）或行為（如吸煙、飲酒）的嚴(yán)重程度。**解析思路：*考察對需求評估理論價值和實踐方法的綜合理解。答案需首先充分論證需求評估在大學(xué)生健康教育中的重要性（多角度，如針對性、資源、公平、評價基礎(chǔ)、行為改變）。其次，需列舉并簡要說明幾種常用且適用于大學(xué)生的需求評估方法，體現(xiàn)方法的多樣性和選擇依據(jù)。2.試述如何運用“過程評價”與“結(jié)果評價”相結(jié)合的方法，對一個針對大學(xué)生心理健康的衛(wèi)生教育項目進(jìn)行綜合評價。*過程評價：在項目實施過程中進(jìn)行，關(guān)注項目是否按計劃執(zhí)行，資源是否有效利用，參與者的參與度和反饋。*資源管理評價：檢查預(yù)算使用、人員配備、物資準(zhǔn)備等是否到位。*活動執(zhí)行評價：觀察各項活動（如講座、工作坊、團體輔導(dǎo)）是否按方案順利進(jìn)行，內(nèi)容是否符合目標(biāo)人群需求。*參與度評價：統(tǒng)計活動參與人數(shù)、參與率，收集參與者簽到表、反饋問卷等，了解其參與熱情和體驗。*師資與協(xié)調(diào)評價：評估參與活動的人員（教師、學(xué)生志愿者等）的專業(yè)性和投入度，以及組織協(xié)調(diào)工作的效率。*信息溝通評價：評估項目信息傳達(dá)的及時性、準(zhǔn)確性和有效性。*結(jié)果評價：在項目結(jié)束后或特定階段進(jìn)行，關(guān)注項目對目標(biāo)人群產(chǎn)生的直接效果和影響。*知識態(tài)度行為改變評價：通過前后測問卷、訪談等方式，評估項目是否提升了學(xué)生對心理健康的知識水平、積極態(tài)度，以及是否促進(jìn)了健康行為（如壓力應(yīng)對技巧的掌握、求助行為的意愿改變）。*需求滿足評價：評估項目提供的干預(yù)措施是否有效解決了目標(biāo)人群的心理健康問題或需求。*滿意度評價：收集目標(biāo)人群對項目內(nèi)容、形式、效果等的滿意度反饋。*結(jié)合方法：*數(shù)據(jù)整合：將過程評價和結(jié)果評價收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，形成對項目全面、客觀的評價結(jié)論。*動態(tài)調(diào)整：過程評價中發(fā)現(xiàn)的偏差或問題，及時反饋給項目執(zhí)行團隊，以便調(diào)整策略，優(yōu)化后續(xù)活動，從而可能改善結(jié)果評價的效果。*相互印證：過程評價可以解釋結(jié)果評價變化的原因。例如，參與度低可能導(dǎo)致結(jié)果改善不明顯；反之，良好的過程執(zhí)行通常預(yù)示著積極的結(jié)果。*全面報告：評價報告應(yīng)同時呈現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的發(fā)現(xiàn)，既說明項目是如何實施的，又說明實施的效果如何。**解析思路：*考察對兩種評價類型理論的理解及其在具體項目中的應(yīng)用能力。答案需清晰界定過程評價和結(jié)果評價的內(nèi)涵、關(guān)注點及常用方法。重點在于闡述如何將兩者結(jié)合（數(shù)據(jù)整合、動態(tài)調(diào)整、相互印證、全面報告），以實現(xiàn)更全面、深入、有指導(dǎo)意義的項目綜合評價。3.假設(shè)你是一名大學(xué)衛(wèi)生教育工作者，請論述在評價大學(xué)生控?zé)熕仞B(yǎng)干預(yù)項目效果時，你將如何設(shè)定合理的評價指標(biāo)，并說明選擇這些指標(biāo)的理由。*指標(biāo)設(shè)定（示例）：*知識水平：*指標(biāo)1：控?zé)熛嚓P(guān)法律法規(guī)（如《煙草控制框架公約》）知曉率（如“是否知道國家法定禁煙場所”判斷題）。*指標(biāo)2：煙草危害知識掌握度（如“是否知道吸煙對心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的具體危害”選擇題或判斷題）。*指標(biāo)3：戒煙方法與資源知曉率（如“是否知道可尋求戒煙幫助的途徑”（如熱線、網(wǎng)站、咨詢門診））。*態(tài)度與信念：*指標(biāo)4：對吸煙危害的態(tài)度（如使用李克特量表評估“您認(rèn)為吸煙對個人和他人健康的危害程度”）。*指標(biāo)5：對吸煙行為的態(tài)度（如評估“您對在室內(nèi)公共場所吸煙的行為持什么態(tài)度”。*指標(biāo)6：戒煙意愿（如使用意愿量表評估“在未來6個月內(nèi)嘗試戒煙的可能性”）。*行為與技能：*指標(biāo)7：自我戒煙嘗試率（如“在過去一個月內(nèi)是否嘗試過戒煙”）。*指標(biāo)8：使用戒煙技能/工具情況（如“是否使用過戒煙藥物、尼古丁替代療法或行為支持”）。*指標(biāo)9：拒絕二手煙暴露行為（如“在室內(nèi)吸煙場所是否會主動要求關(guān)閉煙源或離開”）。*指標(biāo)10：尋求戒煙幫助的行為（如“在需要戒煙幫助時，是否主動聯(lián)系過相關(guān)服務(wù)”）。*項目參與度：*指標(biāo)11：干預(yù)活動參與率（如特定講座、工作坊的參與人數(shù)/比例）。*指標(biāo)12：宣傳材料閱讀/接觸率（如通過在線問卷統(tǒng)計宣傳推文的閱讀量、宣傳海報的知曉度）。*選擇理由：*關(guān)聯(lián)性：所有指標(biāo)都與控?zé)熕仞B(yǎng)的核心要素（知識、態(tài)度、技能、行為）直接相關(guān)，能反映干預(yù)項目對目標(biāo)人群這些方面的影響。*可測量性：指標(biāo)均可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行測量和量化。*可操作性：指標(biāo)的設(shè)定和測量方法在資源允許的范圍內(nèi)是可行的。*全面性：指標(biāo)體系涵蓋了控?zé)熕仞B(yǎng)的多個維度，能夠較全面地評價干預(yù)效果。*前瞻性/回顧性：結(jié)合前后測設(shè)計，可以評估干預(yù)產(chǎn)生的變化，特別是行為指標(biāo)（如嘗試戒煙率、尋求幫助行為）的變化更具說服力。*區(qū)分度：不同層級的指標(biāo)（知識、態(tài)度、行為）有助于區(qū)分干預(yù)對不同方面的影響程度。*符合SMART原則（部分）：盡量使指標(biāo)具體（Specific）、可測量（Measurable）、可達(dá)成（Achievable）（在資源限制下）、相關(guān)性（Relevant）、有時限（Time-bound）（通過前后測體現(xiàn)）。**解析思路：*考察在具體情境下設(shè)定評價指標(biāo)的能力。答案需首先根據(jù)控?zé)熕仞B(yǎng)內(nèi)涵，分維度（知識、態(tài)度、行為/技能、參與度）列出具體的、可操作的指標(biāo)示例。其次，詳細(xì)闡述選擇這些指標(biāo)的理由，重點說明其與評價目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、測量的可行性、內(nèi)容的全面性以及能夠有效反映干預(yù)效果等。體現(xiàn)評價設(shè)計的科學(xué)性和針對性。四、設(shè)計題設(shè)計一份用于評估本校大學(xué)生對“艾滋病防治知識”掌握程度及態(tài)度的簡易問卷（只需列出問卷包含的幾個主要部分及部分中的2-3個核心問題示例，無需設(shè)計完整問卷）。*第一部分：基本信息（可選，用于統(tǒng)計分析）*性別：□男□女*年級：□大一□大二□大三□大四及以上*專業(yè)類別：□文理□理工□醫(yī)學(xué)□藝術(shù)□其他______*第二部分：艾滋病防治知識（使用選擇題、判斷題）*（示例1）艾滋病的主要傳播途徑有？（多選）*□性接觸*□血液傳播*□母嬰傳播*□日常接觸（如握手、擁抱、共餐、共用辦公用品等）*（示例2）“只和固定性伴侶發(fā)生性行為，可以完全避免艾滋病病毒感染?！保ㄅ袛囝}）□正確□錯誤*（示例3）感染了艾滋病病毒的人，在出現(xiàn)癥狀前，具有傳染性嗎？（判斷題）□是□否*（示例4）以下哪種行為不會傳播艾滋病？（單選）*□共用注射器*□輸注被HIV污染的血液*□蚊蟲叮咬*□共用剃須刀*第三部分：對艾滋病的態(tài)度（使用李克特量表題）*（示例1）您認(rèn)為大學(xué)生感染艾滋病病毒的風(fēng)險大嗎？（李克特5點量表）*□風(fēng)險很大*□有一定風(fēng)險