意與境偕，情思共鳴——詩歌《秋思》（馬致遠）教學設計與解析引言馬致遠的《天凈沙·秋思》，以其凝練的語言、精妙的意象組合和深沉的情感抒發(fā)，成為元曲小令中的翹楚，被譽為“秋思之祖”。其“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的經(jīng)典開篇，寥寥數(shù)筆便勾勒出一幅蕭瑟悲涼的秋郊夕照圖，而“夕陽西下，斷腸人在天涯”的點睛之筆，則將天涯游子的羈旅愁思推向極致。本課教學設計旨在引導學生深入文本，通過意象的品味、意境的感悟和情感的共鳴，領會作品的藝術魅力與文化內(nèi)涵，提升古典詩詞的鑒賞能力。一、教學目標的確立與闡釋教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并力求具體、可操作。（一）認知與理解學生需準確把握《天凈沙·秋思》的體裁（元曲，小令）、作者馬致遠及其創(chuàng)作背景的簡要信息。更重要的是，理解曲中核心意象（如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”）的象征意義，以及它們?nèi)绾喂餐沼凇扒锼肌边@一主題。初步掌握“意象疊加”、“以景襯情”的藝術手法。*解析：*此維度目標強調(diào)基礎認知的夯實。對于元曲這一文學樣式，學生可能不如唐詩宋詞熟悉，故需簡要介紹。核心意象的解讀是理解本曲的關鍵，每個意象都不是孤立存在的，它們是情感的載體。“意象疊加”是本曲最顯著的藝術特色之一，理解這一點，才能真正體會到作品言簡意豐的妙處。（二）鑒賞與體驗引導學生通過反復吟誦，感受作品的音韻美和節(jié)奏美。能夠分析曲中景物描寫的特點（如動靜結(jié)合、以樂景襯哀情等），并初步體會其如何營造出蒼涼蕭瑟的意境。深刻感悟“斷腸人”的思鄉(xiāng)之情和天涯孤旅的悲苦情懷。*解析：*“書讀百遍，其義自見”，吟誦是詩歌教學的重要方法。通過吟誦，學生不僅能感受語言的形式美，更能在聲情并茂中走近作者的情感世界。意境的把握是鑒賞的核心，本課的意境營造極具特色，從“枯藤老樹昏鴉”的衰敗景象，到“小橋流水人家”的溫馨反襯，再到“古道西風瘦馬”的艱辛旅途，層層遞進，最終落腳于“斷腸人”的情感爆發(fā)。引導學生體驗這種情感的跌宕，是教學的重點。（三）能力與遷移學習并嘗試運用“抓意象、品意境、悟情感”的詩詞鑒賞方法。鼓勵學生聯(lián)系自身生活體驗或閱讀積累，談談對“鄉(xiāng)愁”的理解，實現(xiàn)情感的遷移與共鳴。*解析：*授人以魚不如授人以漁。本課不僅要讓學生讀懂一首《秋思》，更要讓他們掌握鑒賞同類詩詞的方法?！白ヒ庀蟆⑵芬饩?、悟情感”是一條清晰的路徑。而“鄉(xiāng)愁”是人類共通的情感體驗，引導學生將文本情感與自身經(jīng)驗相連接，能深化理解，也能培養(yǎng)其人文關懷。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.意象的解讀與意境的感悟：重點分析“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”三組意象群的內(nèi)涵及其組合所構(gòu)建的蒼涼意境。2.“斷腸人在天涯”的情感把握：理解這一句作為全篇主旨句的作用，體會游子漂泊無依、思鄉(xiāng)欲絕的悲苦。*解析：*意象是意境的構(gòu)成要素，意境是情感的載體。抓住了意象，就能循此進入意境，最終體悟情感。“斷腸人在天涯”是情感的總爆發(fā)，是點睛之筆，前面的所有景物描寫都為這一句服務。（二）教學難點1.“小橋流水人家”的情感張力：理解這組看似恬靜溫馨的景物在全篇蕭瑟氛圍中的特殊作用——以樂景襯哀情，反襯出游子的孤獨與思鄉(xiāng)之切。2.“言簡意豐”的藝術特色體會：感悟作者如何用極簡的語言（二十八字）承載如此豐富的情感和畫面。*解析：*學生容易將“小橋流水人家”簡單理解為景物描寫，而忽略其反襯作用，這需要教師引導點撥。至于“言簡意豐”，這是中國古典詩詞的高度藝術成就，對于學生而言，體會這種凝練之美，需要一定的文學積累和鑒賞能力，是教學中需要著重引導和啟發(fā)的。三、教學過程設計與解析（一）情境導入，營造氛圍設計：（播放一段悠揚而略帶傷感的古箏曲或笛子曲，如《秋江夜泊》）教師以深情的語言導入：“同學們，秋天，是一個充滿詩意的季節(jié)。它曾讓劉禹錫發(fā)出‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁贊嘆，也曾讓杜甫寫下‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’的沉郁悲歌。那么，當秋天遇上一位漂泊在外的游子，又會碰撞出怎樣的情思呢？今天，就讓我們一同走進元代著名散曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》，去聆聽一位天涯游子的心聲?！苯馕觯阂魳泛驼Z言是營造氛圍的有效手段。通過對比不同詩人筆下的秋，既能復習舊知，又能引出“秋思”的主題，同時奠定一種略帶感傷的基調(diào)，自然導入新課。（二）初讀感知，疏通字詞設計：1.教師范讀：教師配樂范讀，注意語速、停頓、語調(diào)的把握，力求讀出作品的蒼涼感和悲愁感。2.學生自讀：學生自由朗讀，圈點勾畫，借助注釋或工具書解決字詞障礙（如“昏鴉”、“古道”等）。3.指名朗讀與評價：請幾位學生朗讀，師生共同評價，糾正讀音，初步把握朗讀節(jié)奏。解析：“讀書百遍，其義自見”。初讀的目的是讓學生整體感知作品，掃清文字障礙，初步把握朗讀的語感和節(jié)奏。教師的范讀具有示范引領作用。（三）品讀意象，涵詠意境設計：1.尋景入境：提問：“這首小令描繪了哪些景物？請同學們找出并圈點出來?！保▽W生回答后，教師板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽）2.品析意象群：*“枯藤老樹昏鴉”：引導學生分析“枯”、“老”、“昏”這幾個形容詞的妙處。這些景物給你什么感受？（蕭瑟、衰敗、毫無生機）*“小橋流水人家”：這組景物與前一組有何不同？（溫馨、安寧、有人情味）當你看到“人家”時，會想到什么？（家的溫暖、親人的團聚）這種溫馨的景象出現(xiàn)在這里，對于一個漂泊在外的游子而言，又會引發(fā)怎樣的情感呢？（更添思鄉(xiāng)之苦，反襯出游子的孤獨）*“古道西風瘦馬”：“古道”給人什么感覺？（蒼涼、漫長、艱辛）“西風”是怎樣的風？（秋風，寒冷、蕭瑟）“瘦馬”的主人會是一個怎樣的人？（疲憊、潦倒、漂泊已久）3.意象疊加，構(gòu)建畫面：提問：“詩人將這些景物一一排列，像什么？（像電影鏡頭，一幅接一幅）這些畫面組合在一起，構(gòu)成了一幅怎樣的圖景？”（學生概括，教師總結(jié)：蒼涼蕭瑟的秋郊夕照圖）解析：此環(huán)節(jié)是教學的核心。通過“尋景—品析—疊加”的步驟，引導學生由點到面，逐步深入意象的內(nèi)核，理解意象的象征意義，并最終構(gòu)建起整體意境。對于“小橋流水人家”的反襯作用，教師需巧妙設問，引導學生思考。（四）探究主旨，體悟情感設計：1.聚焦“斷腸人”：提問：在這樣一幅蒼涼的秋景圖中，站著一個怎樣的人？（斷腸人）“斷腸”是什么意思？（極度悲傷，痛斷肝腸）他為何“斷腸”？（在天涯，漂泊在外，思念家鄉(xiāng)和親人）2.理解“天涯”：“天涯”一詞有何含義？（遙遠的他鄉(xiāng)，離家很遠）這與前面的“古道”相呼應，暗示了游子漂泊路途的遙遠和艱辛。3.情感升華：教師引導：“同學們，如果你就是這位‘斷腸人’，面對這夕陽西下，面對這蕭瑟秋景，你會想些什么？說些什么？”（組織學生進行簡短的情景想象和口頭表達）解析：由景及人，由人及情。通過對“斷腸人”和“天涯”的分析，將學生的情感引向高潮。情景想象能讓學生更好地代入角色，深刻體悟游子的悲苦情懷。（五）再讀涵詠，品味語言設計：1.配樂齊讀：學生再次齊讀全曲，要求讀出情感，讀出韻味。2.賞析語言特色：引導學生討論：這首小令在語言上有什么特點？（學生可能會談到：語言簡練、對仗工整、善用名詞等）教師總結(jié)：全曲僅用二十八個字，卻描繪出一幅生動的畫面，表達了深沉的情感，真正做到了“言簡意豐”。前三句全用名詞組合，構(gòu)成了典型的“鼎足對”，富有畫面感和節(jié)奏感。解析：再讀是為了在理解情感的基礎上，更好地品味語言。對“言簡意豐”和“名詞組合”特點的分析，能提升學生對作品藝術手法的認識。（六）拓展延伸，遷移內(nèi)化設計：1.主題拓展：“鄉(xiāng)愁”是文學作品中的永恒主題。你還知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的詩句或歌曲？（如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”等，可引導學生背誦或哼唱）2.情感共鳴：提問：“現(xiàn)代社會，人們也會因為求學、工作等原因離開家鄉(xiāng)。你有過思念家鄉(xiāng)或親人的經(jīng)歷嗎？當時是什么感受？”（組織學生簡短分享）3.總結(jié)：“《秋思》以其精煉的語言、傳神的意象和真摯的情感，打動了一代又一代讀者。它不僅是一幅畫，更是一首歌，一首游子心中永恒的思鄉(xiāng)曲。希望同學們能記住這份感動，也能學會珍惜與家人團聚的時光?！苯馕觯和卣寡由熘荚陂_闊學生視野，將課內(nèi)學習與課外積累、生活體驗聯(lián)系起來，深化對“鄉(xiāng)愁”這一主題的理解，實現(xiàn)情感的遷移與內(nèi)化，體現(xiàn)語文的人文關懷。四、教學方法與手段1.誦讀法：貫穿始終，通過范讀、自讀、齊讀、品讀等多種形式，讓學生在朗讀中感知、理解、品味。2.情境創(chuàng)設法：利用音樂、語言描述等手段創(chuàng)設情境，幫助學生入情入境。3.問題探究法：通過精心設計的問題鏈，引導學生主動思考，探究文本內(nèi)涵。4.討論法：組織學生進行小組或全班討論，交流見解，碰撞思想。5.多媒體輔助：運用PPT展示圖片、播放音樂，增強教學的直觀性和感染力。五、板書設計（示例）天凈沙·秋思（元）馬致遠景（意象）境（氛圍）情（主旨）枯藤老樹昏鴉蕭瑟衰敗斷腸人小橋流水人家→蒼涼孤寂→在天涯古道西風瘦馬悲苦思鄉(xiāng)夕陽西下解析：板書力求簡潔明了，突出重點。左側(cè)列出核心意象，中間點明意境特點，右側(cè)揭示主旨情感，三者之間用箭頭連接，清晰展現(xiàn)“景—境—情”的內(nèi)在邏輯關系，幫助學生構(gòu)建知識框架。六、教學反思與啟示（預設）本課設計力求以學生為主體，通過多種教學方法的綜合運用，引導學生層層深入地解讀文本。在教學過程中，應特別關注學生的情感體驗和個性化解讀，鼓勵學生大膽表達自己的見解。對于“小橋流水人家”的反襯作用和“言簡意豐”的藝術特色，可能需要教師進行更細致的點撥和引導。詩歌教學，“讀”是根本，“品”是關鍵，“悟”是升