——資深文章作者教學(xué)實(shí)踐與思考一、說(shuō)課稿：教材解析與教學(xué)構(gòu)想（一）教材定位：以“魂”為脈，承文化之根《梅花魂》是統(tǒng)編教材中的經(jīng)典篇目，以華僑老人對(duì)梅花的珍愛(ài)為線索，借物喻人，詮釋了中華民族的精神氣節(jié)。文本語(yǔ)言凝練，情感深沉，既是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的范本，也是滲透文化自信教育的重要載體。教學(xué)中需緊扣“魂”字，引導(dǎo)學(xué)生從“梅花之形”到“梅花之神”，最終理解“民族之魂”的深刻內(nèi)涵。（二）學(xué)情分析：立足認(rèn)知，搭建階梯學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)“托物言志”手法的深層邏輯、傳統(tǒng)文化符號(hào)的象征意義理解不足。教學(xué)中需通過(guò)具象化情境（如梅花圖片、詩(shī)詞導(dǎo)入）降低抽象概念的理解難度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)（如面對(duì)困難的態(tài)度），實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。（三）教學(xué)目標(biāo)：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向1.知識(shí)與能力：掌握“縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，理解關(guān)鍵句“梅花魂，就是我們中華民族的精神魂”的含義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)批注閱讀、小組合作，學(xué)習(xí)“托物言志”的寫作手法，提升文本解讀能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)華僑老人的愛(ài)國(guó)情懷，認(rèn)同“堅(jiān)韌不拔、忠貞不屈”的民族精神。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：抓關(guān)鍵句，破象征義重點(diǎn)：理解“梅花魂”的三層內(nèi)涵（耐寒精神、清白品格、愛(ài)國(guó)情懷）。難點(diǎn)：領(lǐng)悟“物—人—民族精神”的遞進(jìn)式象征邏輯。（五）教法學(xué)法：以讀促悟，以議促思教法：情境教學(xué)法（梅花圖片+《紅梅贊》音頻）、問(wèn)題引導(dǎo)法（設(shè)計(jì)“老人為何對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？”等核心問(wèn)題）。學(xué)法：批注法（圈畫關(guān)鍵詞句）、聯(lián)想法（結(jié)合陸游與毛澤東的詠梅詩(shī)詞對(duì)比）、角色代入法（想象自己是文中的“我”）。（六）教學(xué)過(guò)程：四步進(jìn)階，層層深入1.情境導(dǎo)入，初感“梅之形”播放《紅梅贊》片段，展示不同品種梅花圖片，提問(wèn)：“梅花給你的第一印象是什么？”快速默讀課文，找出描寫梅花外形的詞語(yǔ)（“冷艷、幽芳”）。2.精讀品悟，深探“梅之魂”聚焦老人言行：“三次流淚”“臨別贈(zèng)梅圖”，小組討論：“老人為何將梅花視為珍寶？”重點(diǎn)解析句子：“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“零落成泥碾作塵，只有香如故”（陸游）、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”（毛澤東），理解梅花的精神特質(zhì)。3.拓展遷移，聯(lián)結(jié)“民族魂”補(bǔ)充資料：華僑老人的背景（漂泊海外卻心系祖國(guó)），討論：“梅花魂與中華民族精神有何關(guān)聯(lián)？”練筆實(shí)踐：“如果我是文中的小孫女，收到梅圖時(shí)會(huì)想什么？”4.總結(jié)升華，傳承“精神魂”板書(shū)梳理“梅之形—梅之魂—民族魂”邏輯鏈，齊讀最后一段，明確“傳承梅花精神”的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)講稿：課堂實(shí)施與互動(dòng)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“美”激趣，叩擊文本師：（播放《紅梅贊》前奏，PPT展示雪中紅梅圖）同學(xué)們，聽(tīng)著這段旋律，看著這些圖片，你們眼前的梅花，是怎樣的姿態(tài)？（生自由發(fā)言：“堅(jiān)強(qiáng)”“美麗”“不怕冷”）師：今天我們學(xué)習(xí)的《梅花魂》，就藏著一位老人與梅花的故事。他為何對(duì)梅花愛(ài)得如此深沉？讓我們走進(jìn)課文，尋找答案。（二）精讀環(huán)節(jié)：以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，深析內(nèi)涵師：（出示老人“三次流淚”片段）請(qǐng)用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞語(yǔ)，思考：“老人每次流淚，分別是為了什么？”（生批注后分享）生：“看到梅花圖流淚，是因?yàn)樗寄钭鎳?guó)！”師：（追問(wèn)）“臨別時(shí)，他為何將最珍愛(ài)的梅圖送給孫女？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花”“總要有個(gè)梅花的秉性才好”）師：（板書(shū)“秉性”）“秉性”是什么？文中哪句話直接寫出了梅花的秉性？（生齊讀：“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”）（三）拓展環(huán)節(jié)：以“比”促思，聯(lián)結(jié)文化師：（投影陸游《卜算子·詠梅》與毛澤東《卜算子·詠梅》）同樣是寫梅花，陸游筆下的梅是“零落成泥碾作塵”，毛澤東筆下的梅是“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。這兩首詞中的梅花，與文中老人贊美的梅花，有什么共同點(diǎn)？（生小組討論后得出：“都體現(xiàn)了不屈的精神！”）師：是的，無(wú)論身處何種境遇，梅花的“魂”永不改變。這，就是老人想留給孫女的“傳家寶”，更是我們中華民族的精神底色。（四）總結(jié)環(huán)節(jié)：以“情”共鳴，升華主題師：（指著板書(shū)）從“冷艷的外形”到“不屈的秉性”，從“老人的珍愛(ài)”到“民族的象征”，梅花魂早已超越了植物本身。同學(xué)們，當(dāng)你們遇到困難時(shí)，當(dāng)你們面臨選擇時(shí)，會(huì)想起這株梅花嗎？（生齊聲：“會(huì)！”）師：讓我們記住——（師生齊讀）“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”三、教學(xué)反思：以生為本，動(dòng)態(tài)調(diào)整1.亮點(diǎn)：通過(guò)“詩(shī)詞對(duì)比”“角色代入”等環(huán)節(jié)，突破了象征手法的理解難點(diǎn)；音樂(lè)與圖片的運(yùn)用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.改進(jìn)：可增加“生活中的梅花精神”案例分享（如抗疫中的醫(yī)護(hù)人