2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育行為管理技巧探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)）1.在運用ABC模型進(jìn)行行為功能評估時，“B”通常代表的是？A.行為發(fā)生前的情境或刺激B.行為發(fā)生本身C.行為發(fā)生后學(xué)生獲得的后果D.評估者對行為的觀察記錄2.根據(jù)行為主義理論，下列哪項最符合操作性條件反射的原理？A.學(xué)生因為回答正確而被教師表揚(yáng)，從而更傾向于回答問題B.學(xué)生因為害怕被老師批評而停止了哭鬧行為C.學(xué)生看到同伴被表揚(yáng)后，自己也模仿該行為D.學(xué)生在明亮的環(huán)境中更容易入睡3.正向行為支持（PBS）的核心理念強(qiáng)調(diào)的是什么？A.通過懲罰來消除問題行為B.為學(xué)生提供必要的支持，以促進(jìn)積極行為的出現(xiàn)和維持C.優(yōu)先考慮使用藥物干預(yù)D.嚴(yán)格限制學(xué)生的自由活動時間4.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為時，教師首先應(yīng)該采取的行動是？A.立即隔離該學(xué)生，不予理睬B.當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，讓他認(rèn)識到錯誤C.保持冷靜，確保自身及他人安全，并嘗試了解行為發(fā)生的原因D.立即通知家長，要求其嚴(yán)加管教5.下列哪項不屬于積極強(qiáng)化物？A.允許學(xué)生選擇自己喜歡的活動B.發(fā)放表揚(yáng)信或獎狀C.移除一個厭惡刺激（如停止催促）D.剝奪學(xué)生的娛樂時間6.行為塑造技術(shù)主要適用于以下哪種行為改變？A.促使一個原本不出現(xiàn)的行為逐漸建立起來B.消除一個已經(jīng)存在的不良習(xí)慣C.提高學(xué)生現(xiàn)有的某種技能水平D.改變學(xué)生對某個事物的態(tài)度7.在制定行為支持計劃時，最關(guān)鍵的一步是？A.選擇一種看起來最有效的干預(yù)策略B.確定行為改變的目標(biāo)C.獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)D.準(zhǔn)備好足夠的獎勵物品8.對于有自傷行為的學(xué)生，以下哪項措施通常是不可取的？A.密切觀察，識別自傷行為發(fā)生的觸發(fā)因素B.立即阻止自傷行為，確保學(xué)生安全C.在自傷行為發(fā)生后立即給予強(qiáng)烈的懲罰D.探索自傷行為可能滿足的功能，并提供替代的滿足方式9.教師在處理學(xué)生行為問題時，應(yīng)始終遵循的原則是？A.對所有學(xué)生使用完全一致的管理規(guī)則B.優(yōu)先考慮班級整體秩序，即使?fàn)奚鼈€別學(xué)生的需求C.保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，尊重個體差異D.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，行為問題可以忽略10.以下哪項是物理環(huán)境對行為管理的有益應(yīng)用？A.在可能發(fā)生沖突的區(qū)域放置軟墊B.將容易引發(fā)沖動行為的物品放置在學(xué)生容易拿到的地方C.經(jīng)常變動學(xué)生的座位，以保持其新鮮感D.保持教室光線昏暗，以減少刺激二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填在橫線上）1.行為功能評估的常用方法包括______法、______法和作品分析法等。2.根據(jù)行為功能，問題行為通?？梢苑譃楂@取______、逃避______和自我刺激行為三種類型。3.“最小限制性干預(yù)”原則要求在達(dá)到行為改變目標(biāo)時，應(yīng)使用______的、______的干預(yù)措施。4.社交技能訓(xùn)練是針對學(xué)生______方面缺失的一種干預(yù)方法。5.教師在行為管理中扮演著______、______和______等多重角色。6.當(dāng)學(xué)生行為問題涉及家庭因素時，教師應(yīng)與家長進(jìn)行______溝通與合作。7.在實施任何干預(yù)措施前，都應(yīng)首先獲得學(xué)生的______或家長的______。8.“錯誤示范”策略適用于幫助學(xué)生______不恰當(dāng)?shù)男袨椤?.代幣制是一種基于______原理的行為管理技術(shù)。10.教師處理學(xué)生行為問題時的情緒反應(yīng)，本身也可能成為影響行為改變的一個______。三、簡答題（每小題5分，共15分）1.簡述ABC模型中“A”的含義及其在行為功能評估中的作用。2.簡述積極強(qiáng)化與懲罰在行為管理中的主要區(qū)別。3.簡述教師在實施行為支持計劃過程中需要承擔(dān)哪些主要責(zé)任。四、論述題（10分）結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述在特殊教育中實施行為管理技巧時，必須兼顧倫理原則的重要性。請結(jié)合具體情境進(jìn)行分析。五、案例分析題（15分）小明是一名小學(xué)二年級學(xué)生，被診斷為注意力缺陷多動障礙（ADHD）。他在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動作多、打斷他人講話、不按指令完成任務(wù)等行為，有時還會與同學(xué)發(fā)生輕微的推搡。班主任嘗試過批評、警告、暫時隔離等方法，但效果不佳。請根據(jù)行為管理的基本原則，分析小明可能出現(xiàn)的行為功能，并提出一個初步的、基于功能性行為支持（PBS）的干預(yù)思路（至少包含評估、目標(biāo)設(shè)定、初步策略選擇和倫理考量等方面）。試卷答案一、選擇題1.A2.A3.B4.C5.D6.A7.B8.C9.C10.A二、填空題1.ABC觀察訪談2.強(qiáng)化躲避/逃避3.最少最低4.社交技能5.角色模型溝通協(xié)調(diào)支持引導(dǎo)6.有效7.同意知情同意8.區(qū)分9.強(qiáng)化10.因素三、簡答題1.ABC模型中“A”的含義及其在行為功能評估中的作用：A指行為發(fā)生前的情境、事件或刺激（Antecedent）。其作用是幫助識別和理解在行為發(fā)生之前發(fā)生了什么，從而推斷行為可能的功能（是為了獲取什么、逃避什么或自我刺激）。分析“A”有助于找到觸發(fā)問題行為的特定前因，為制定針對性干預(yù)策略提供依據(jù)。2.積極強(qiáng)化與懲罰在行為管理中的主要區(qū)別：積極強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)一個愉快的或具有吸引力的刺激來增加一個期望行為的發(fā)生頻率。懲罰則是通過呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或移除一個愉快的刺激來減少一個不期望行為的發(fā)生頻率。兩者的主要區(qū)別在于目的不同（前者是增加積極行為，后者是減少消極行為）；機(jī)制不同（前者是獎勵，后者是厭惡）；且懲罰可能帶來負(fù)面副作用，如引發(fā)恐懼、怨恨、自我價值感降低等，而積極強(qiáng)化通常被認(rèn)為更符合人性，有助于建立積極關(guān)系。3.教師在實施行為支持計劃過程中需要承擔(dān)的主要責(zé)任：教師需要全面評估學(xué)生行為及其功能；與相關(guān)人員（家長、其他專業(yè)人員）合作，制定個體化的行為支持計劃；清晰、一致地實施計劃中的干預(yù)策略；準(zhǔn)確、系統(tǒng)地收集行為數(shù)據(jù)；定期評估干預(yù)效果并根據(jù)結(jié)果調(diào)整計劃；為學(xué)生創(chuàng)造一個支持性的、積極的課堂環(huán)境；持續(xù)學(xué)習(xí)行為管理知識和技能；遵守專業(yè)倫理規(guī)范，保護(hù)學(xué)生權(quán)利。四、論述題（結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述在特殊教育中實施行為管理技巧時，必須兼顧倫理原則的重要性。請結(jié)合具體情境進(jìn)行分析。）在特殊教育中實施行為管理技巧時，兼顧倫理原則至關(guān)重要。特殊教育服務(wù)對象是特殊需要學(xué)生，他們往往在能力、溝通或自我保護(hù)方面存在局限，這使得行為管理實踐更容易觸及倫理紅線。若忽視倫理原則，行為管理可能演變?yōu)閷W(xué)生權(quán)利的侵犯和對尊嚴(yán)的踐踏。首先，尊重學(xué)生權(quán)利是核心。學(xué)生擁有隱私權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與決策權(quán)等基本權(quán)利。例如，進(jìn)行行為功能評估時，必須告知學(xué)生（或其監(jiān)護(hù)人）評估的目的、過程，并獲得知情同意，評估信息也應(yīng)保密，不得隨意泄露給無關(guān)人員。強(qiáng)制性的身體約束或隔離必須符合最小限制性原則，即僅限于確保安全且無其他有效替代方案時才可短暫使用，并需嚴(yán)格遵守程序，避免造成傷害。其次，行為管理應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生福祉和發(fā)展。干預(yù)的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更適應(yīng)性的技能（如溝通、社交、自我管理），提高生活質(zhì)量，而不是單純地壓制行為或使其服從。例如，對于一名有攻擊行為的學(xué)生，倫理的做法是分析攻擊行為的功能（可能是為了獲得關(guān)注、逃避任務(wù)），然后提供替代的、更恰當(dāng)?shù)姆绞絹頋M足其需求（如直接教學(xué)溝通技能、提供任務(wù)調(diào)整），而不是簡單地懲罰攻擊行為。懲罰性措施的使用應(yīng)極其謹(jǐn)慎，并優(yōu)先考慮非懲罰性替代策略。再次，保密與專業(yè)界限是重要的倫理考量。教師需要保護(hù)學(xué)生的隱私，行為數(shù)據(jù)屬于敏感信息。同時，教師應(yīng)與學(xué)生和家長保持專業(yè)關(guān)系，避免過度侵入或情感依賴。例如，在處理涉及家庭內(nèi)部問題的行為時，教師應(yīng)與家長進(jìn)行專業(yè)、尊重的溝通，重點是合作支持學(xué)生，而非評判或控制家長。最后，教師自身的行為和情緒也受倫理約束。教師應(yīng)管理好自己的情緒，避免因個人挫敗感或偏見而對學(xué)生施加不當(dāng)壓力或使用不恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?。同時，教師有責(zé)任持續(xù)反思自己的行為管理實踐，確保其符合倫理標(biāo)準(zhǔn)。五、案例分析題（結(jié)合行為管理的基本原則，分析小明可能出現(xiàn)的行為功能，并提出一個初步的、基于功能性行為支持（PBS）的干預(yù)思路（至少包含評估、目標(biāo)設(shè)定、初步策略選擇和倫理考量等方面）。）小明在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、小動作多、打斷他人講話、不按指令完成任務(wù)、輕微推搡等行為，結(jié)合其ADHD診斷，這些行為很可能與注意力缺陷和多動沖動核心癥狀有關(guān)。初步的行為功能分析（ABC觀察）可能提示：*行為（B）：注意力不集中、小動作。*前因（A）：可能對課堂內(nèi)容不感興趣、感到無聊；任務(wù)難度過高或過低；環(huán)境刺激過多（如窗外聲音、同學(xué)動作）；生理需求未滿足（如需要活動、喝水）；ADHD核心癥狀本身導(dǎo)致。*后果（C）：可能是教師或同學(xué)的忽視（如果行為未干擾他人）；可能是自我刺激（如通過小動作釋放多余精力）；也可能是短暫獲得片刻放松。*行為（B）：打斷他人講話、不按指令完成任務(wù)、輕微推搡。*前因（A）：可能是沖動控制能力差，想到就做；可能是尋求關(guān)注（積極功能）；可能是逃避不喜歡的任務(wù)（逃避功能）；可能是無法等待或遵循指令；可能是過度興奮。*后果（C）：可能是獲得教師或同學(xué)的即時反饋（即使是負(fù)面的）；可能暫時擺脫不喜歡的任務(wù)；可能獲得同伴的注意；可能是因為沖動而直接導(dǎo)致行為發(fā)生后的短暫平靜。基于以上分析，小明的行為功能可能涉及：尋求關(guān)注、逃避不喜歡的任務(wù)、沖動性、注意力維持困難等。初步的干預(yù)思路（基于PBS）應(yīng)遵循以下步驟：1.評估：*進(jìn)行更系統(tǒng)、持續(xù)的ABC觀察，詳細(xì)記錄行為發(fā)生的時間、地點、前因、行為本身及后果。*與小明溝通（能力允許范圍內(nèi)），或與家長、原班主任訪談，了解行為在不同環(huán)境（如不同老師、不同科目）的表現(xiàn)，以及可能的功能性需求。*評估小明的注意力、執(zhí)行功能（如計劃、組織、沖動控制）、社交技能水平。*了解班級結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排是否適合小明。2.目標(biāo)設(shè)定：*根據(jù)評估結(jié)果，設(shè)定具體、可測量、可達(dá)成、相關(guān)、有時限（SMART）的行為改變目標(biāo)。例如，“在接下來的一個月內(nèi)，課堂上小明主動打斷他人講話的次數(shù)減少50%”，“小明能在沒有視覺提示的情況下，按指令完成任務(wù)的比例從20%提高到40%”。*目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于教授替代技能（如等待、請求幫助、任務(wù)分解、時間管理策略）。3.初步策略選擇：*環(huán)境調(diào)整：座位安排靠近老師，減少視覺和聽覺干擾；提供視覺時間表或任務(wù)清單；確保任務(wù)難度適宜，可分解。*教學(xué)調(diào)整：增加課堂活動的趣味性和互動性；運用多種教學(xué)方法吸引注意力；給予清晰的指令和及時的反饋。*技能教學(xué)：教授等待技巧、恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?、任?wù)分解策略、時間管理工具（如計時器、檢查清單）；開展社交技能訓(xùn)練。*積極行為支持：*識別并強(qiáng)化小明的優(yōu)點和積極行為（即使是很小的進(jìn)步），如認(rèn)真聽講片刻、嘗試完成任務(wù)、友好對待同學(xué)。使用具體、及時的積極強(qiáng)化物（如口頭表揚(yáng)、微笑、代幣、選擇特權(quán)）。*建立“冷靜角”或提供短暫休息的機(jī)會，幫助小明管理沖動和過度興奮情緒。*溝通合作：與家長保持密切溝通，分享觀察結(jié)果和干預(yù)計劃，鼓勵家長在家中采用一致性的策略（如積極強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化安排），形成教育合力。4.倫理考量：*知情同意：在實施任何干預(yù)前，必須與家長充分溝通，解釋評估目的、干預(yù)計劃、預(yù)期效