2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例試題型與答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李老師在講授一堂關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的班會(huì)課時(shí)，計(jì)劃通過小組討論和情景劇表演的形式讓學(xué)生們深入理解保護(hù)環(huán)境的重要性。課前，李老師準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片和視頻資料，并劃分了討論小組。班會(huì)課上，當(dāng)李老師播放一段展示環(huán)境污染嚴(yán)重后果的紀(jì)錄片片段后，學(xué)生們情緒激動(dòng)，討論也變得異常熱烈，但很快就偏離了主題，部分學(xué)生開始爭(zhēng)論視頻中某些現(xiàn)象的成因，而非聚焦于如何從自身做起保護(hù)環(huán)境。課堂氣氛雖然活躍，但討論效果并不理想，預(yù)定的小組情景劇表演時(shí)間也大大縮短。李老師試圖再次將學(xué)生拉回主題，但效果甚微，班會(huì)課在略顯混亂中結(jié)束。課后，李老師感到有些沮喪，也反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論或教師職業(yè)道德規(guī)范，分析李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的不足，并提出改進(jìn)建議。案例二初中二年級(jí)學(xué)生小華近期上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量下降，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生小摩擦，有時(shí)甚至?xí)?duì)老師的管理措施表現(xiàn)出不滿和抵觸情緒。班主任張老師了解到情況后，找到小華進(jìn)行談話。在談話中，小華起初態(tài)度冷淡，后來逐漸吐露了心聲：由于父母最近經(jīng)常因?yàn)楣ぷ鳡?zhēng)執(zhí)，家庭氛圍壓抑，讓他感到很焦慮，無法安心學(xué)習(xí)。張老師聽后，沒有簡(jiǎn)單批評(píng)小華，而是耐心傾聽，并表達(dá)了對(duì)他的關(guān)心。之后，張老師與小華的父母進(jìn)行了溝通，建議他們多關(guān)注孩子的情緒變化，改善家庭溝通方式。同時(shí)，張老師也在課堂上多給予小華鼓勵(lì)和關(guān)注，并聯(lián)系了心理輔導(dǎo)老師，為小華提供了一些緩解壓力的方法。一段時(shí)間后，小華的狀態(tài)有了明顯改善，學(xué)習(xí)積極性提高，與同學(xué)和老師的關(guān)系也變得更加融洽。請(qǐng)分析張老師在這件事的處理過程中，體現(xiàn)了哪些教育理念或教師職業(yè)道德素養(yǎng)？案例三某中學(xué)為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開展了“社會(huì)實(shí)踐周”活動(dòng)。初三年級(jí)學(xué)生小明報(bào)名參加了社區(qū)敬老院的服務(wù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，小明負(fù)責(zé)幫助老人整理房間、陪老人聊天。起初，小明覺得做一些看似瑣碎的事情沒有價(jià)值，態(tài)度有些敷衍。一位負(fù)責(zé)帶隊(duì)的老師發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，沒有直接批評(píng)小明，而是在活動(dòng)間隙，引導(dǎo)小明與一位愿意分享生活的老人進(jìn)行了深入交流。老人講述了自己年輕時(shí)的奮斗經(jīng)歷和對(duì)生活的熱愛，以及對(duì)社會(huì)關(guān)愛的渴望。小明被老人的故事深深打動(dòng)，開始用心去幫助老人，并與他們建立了情感連接?；顒?dòng)結(jié)束后，小明在周記中寫道：“這次活動(dòng)讓我明白了，服務(wù)他人不僅僅是完成任務(wù)，更是一種情感的表達(dá)和生命的體驗(yàn)，我以后會(huì)更加懂得珍惜和關(guān)愛身邊的人?！闭?qǐng)分析“社會(huì)實(shí)踐周”活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有哪些積極意義？并結(jié)合小明的變化，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可以扮演怎樣的角色。試卷答案案例一可能存在的不足：1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)情預(yù)估不足：李老師雖然準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，但可能沒有充分考慮初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力持續(xù)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度或形式與學(xué)生實(shí)際接受能力不匹配。播放紀(jì)錄片片段可能過于引發(fā)情緒，而非引導(dǎo)學(xué)生深度思考。2.對(duì)小組討論和活動(dòng)的引導(dǎo)調(diào)控能力不足：未能有效設(shè)定討論的邊界和規(guī)則，對(duì)小組成員偏離主題的行為缺乏及時(shí)、有效的干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序失控。3.教學(xué)目標(biāo)不明確或不全面：可能過于側(cè)重知識(shí)傳遞或情感激發(fā)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生具體行動(dòng)能力（如從自身做起保護(hù)環(huán)境）這一關(guān)鍵目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期不符。4.課堂應(yīng)變能力有待提高：面對(duì)學(xué)生熱烈但偏離主題的討論，未能靈活調(diào)整教學(xué)策略，如及時(shí)將討論引導(dǎo)回預(yù)設(shè)主題，或調(diào)整活動(dòng)形式，而是試圖強(qiáng)行拉回，效果不佳。改進(jìn)建議：1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)針對(duì)性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量。選擇教學(xué)素材時(shí)，既要考慮吸引力，也要確保難度適宜?？梢詫?fù)雜問題分解，提供思考框架或討論提綱。2.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)與調(diào)控：在小組討論前明確討論主題、規(guī)則和時(shí)間限制。討論過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)偏離主題的小組及時(shí)進(jìn)行提醒或調(diào)整。可設(shè)置“主題回歸”提醒機(jī)制。3.采用多元互動(dòng)方式，提升參與度：結(jié)合使用討論、提問、辯論、小組匯報(bào)等多種形式，保持課堂節(jié)奏變化，滿足不同學(xué)生的參與需求。例如，可以先進(jìn)行快速問答預(yù)熱，再進(jìn)入小組討論，最后進(jìn)行小組代表匯報(bào)。4.提升課堂應(yīng)變能力：認(rèn)識(shí)到課堂生成性，將學(xué)生的積極情緒轉(zhuǎn)化為深入探究的動(dòng)力。當(dāng)討論偏離時(shí)，可以順勢(shì)引導(dǎo)，將相關(guān)話題與主線聯(lián)系起來，或暫停討論進(jìn)行小結(jié)、澄清，再繼續(xù)。5.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)：在理論學(xué)習(xí)和討論后，設(shè)計(jì)具體的、可操作的小任務(wù)或行動(dòng)倡議，讓學(xué)生“從自身做起”，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為。案例二體現(xiàn)的教育理念或教師職業(yè)道德素養(yǎng)：1.“以人為本”的學(xué)生觀：張老師沒有將小華視為有問題需要糾正的學(xué)生，而是把他看作一個(gè)有情緒困擾、需要幫助的個(gè)體，關(guān)注他的內(nèi)心世界（了解家庭背景、傾聽心聲）。2.關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德：張老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生異常表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生心聲，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在了解到學(xué)生困難后，積極采取行動(dòng)幫助他。3.教育智慧與溝通能力：張老師能夠通過與學(xué)生談話、與家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系心理輔導(dǎo)等多方面、多層次的途徑解決問題，展現(xiàn)了靈活的教育策略和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。4.履行教師職責(zé)的意識(shí)：張老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生問題不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)乎心理健康和全面發(fā)展，主動(dòng)介入，聯(lián)系專業(yè)人員，體現(xiàn)了對(duì)教育工作責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)。5.（可能體現(xiàn)）教書育人的理念：通過幫助小明解決心理問題，不僅關(guān)注了他的心理健康，也間接促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)和人際交往，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。案例三社會(huì)實(shí)踐周活動(dòng)的積極意義：1.促進(jìn)知行合一：讓學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，將課堂所學(xué)的理論知識(shí)（如環(huán)保知識(shí)）應(yīng)用于實(shí)踐，加深理解，提升解決實(shí)際問題的能力。2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感：通過服務(wù)他人（如照顧老人），讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色，了解社會(huì)需求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。3.提升綜合素養(yǎng)：活動(dòng)涉及人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手操作等多種能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與體驗(yàn)：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同的人群，經(jīng)歷不同的生活場(chǎng)景，豐富人生體驗(yàn)，可能激發(fā)內(nèi)在的情感和思考，促進(jìn)自我認(rèn)知和價(jià)值觀形成。5.加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系：社會(huì)實(shí)踐是連接學(xué)校教育與社會(huì)的橋梁，有助于學(xué)生了解社會(huì)，也提升了學(xué)校的社會(huì)形象。教師在引導(dǎo)中的作用：1.設(shè)計(jì)者：設(shè)計(jì)有教育意義、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。2.引導(dǎo)者：在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，理解意義，掌握必要的技能和知識(shí)。3.支持者：為