《詩經》二首教案單元備課說明一、單元學習主題此單元是古詩文教學單元,結合《義務教育語文課程標準》課標要求,學生通過此單元的學習,能夠誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位;隨文學習基本的詞匯、語法知識,用以幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭手法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識,能夠按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思語文學習的經驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。二、單元教材分析此單元所選文章,或描寫理想中的美好生活,或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感,或贊嘆古代藝人的精湛技藝,或吟詠個人的情感追求。誦讀這些詩文,能讓學生感受古人的生活、思想和志趣,陶冶情操,增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認及民族自豪感和自信心。此單元三篇文言文都以“記”為名,在古代都屬“雜記體”,但寫法各不相同。所以,還要適當關注篇章形式上的特點,重視文體特征。三、單元學情分析經過一年多的初中學習,八年級學生已經掌握了一定的閱讀文言文作品的方法,有了一定的知識積累,也初步形成了文言語感,具備了初步品味語言的能力。學生能夠通過課下預習,借助注釋和工具書大致讀通課文,了解作品的主要含義。在此基礎上,教師可以在課堂上引導學生進一步把握作品的內涵、作者的情懷,總結篇章形式上的特點。四、單元學習目標1.閱讀古代詩文名篇,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,體會其筆下的境界。2.借助注釋和工具書讀通課文,把握詩文的豐富內涵,體味語言之美。3.隨文理解和積累文言常用詞語,掌握此單元文言詞匯和語法知識。設計說明《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,在中國文學史上具有崇高的地位和深遠的影響?！蛾P雎》和《蒹葭》都是《詩經》中的經典名篇?！蛾P雎》出自《詩經·周南》,是一篇產生于兩千多年以前的民間戀歌。詩中所表達的感情質樸、率真,千年后讀起來,依舊清新動人?！遁筝纭烦鲎浴对娊洝で仫L》,是一首抒情詩。詩中寫深秋露重霜濃,水邊蘆葦蒼蒼,詩人冒著秋寒徘徊岸邊,思慕的伊人卻在水一方。詩人逆流而上去尋找,伊人似近而遠,忽隱忽現(xiàn),可望而不可即,全詩充滿難言的惆悵和傷感,意境含蓄,情感韻味濃郁。學習時,要反復誦讀,讀出韻律和節(jié)奏,還要了解《詩經》重章疊句的特點和賦、比、興的手法。另外,兩首詩都抒發(fā)了詩人對心中理想對象的執(zhí)著追求和強烈思念,更要通過反復誦讀和想象深入體會。學習目標1.誦讀這兩首詩,把握好語氣、語調,讀出韻律和節(jié)奏。2.了解《詩經》重章疊句的特點和賦、比、興的手法。3.把握兩首詩歌的內在情韻。教學重難點1.結合相關內容,引導學生了解《詩經》重章疊句的特點和賦、比、興的手法。2.引導學生深入理解這兩首詩,品析語言,體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法朗讀、默讀法自主學習法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:《詩經·桃夭》《詩經·木瓜》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網絡搜索工具等。課時安排2課時。教學過程一、學習情境《論語》云:“不學詩,無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》的教化,可以使人溫柔敦厚。東漢時期,大學者鄭玄家的婢女甚至都能熟讀《詩經》。那么,《詩經》在文學和語言上,究竟具有怎樣的藝術魅力呢?今天,就讓我們一起學習冠于三百篇之首的《關雎》。二、預習任務1.字音字形。雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)好逑(hǎoqiǔ)參差(cēncī)荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi) 芼(mào)之2.文學常識。《詩經》,又稱《詩》或《詩三百》,是我國最早的詩歌總集,也是我國詩歌現(xiàn)實主義的源頭。它匯集了從西周到春秋時期的詩歌共305篇。這些詩歌按所配樂曲的性質分成風、雅、頌三類?！帮L”又叫“國風”,是各地方的民歌民謠;“雅”是正統(tǒng)的宮廷樂歌,用于宴會的典禮;“頌”是祭祀樂歌,用于宮廷宗廟祭祀。3.朗讀全詩。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖(一)指導朗讀,明確讀音和節(jié)奏。(一)朗讀詩歌,明確讀音和節(jié)奏。(二)結合注釋,譯讀全詩,積累文言知識。1.一詞多義。之在河之洲右左右流之2.古今異義。1.學生通過多種形式的誦讀,感受詩歌的節(jié)奏感和音律美。

續(xù)表教師活動學生活動設計意圖1.播放朗讀錄音,教師強調易錯的讀音。2.配樂齊讀,明確句中的停頓。3.配樂個人展示朗讀,教師做評價、指導。(二)結合注釋,積累文言知識,譯讀全詩。(三)理解詩歌內容。1.試用一句話概括詩歌內容。2.劃分層次,梳理君子的情感變化。流古義服古義3.詞類活用。(1)左右流之(方位名詞作狀語,在左右兩邊)(2)琴瑟友之(名詞用作動詞,彈琴鼓瑟)(3)鐘鼓樂之(鐘鼓,名詞用作動詞,敲鐘擊鼓;樂,形容詞的使動用法,使……快樂)4.有美感地翻譯全詩。雎鳩鳥不停地鳴叫,在水中的沙洲上。文靜美好的女子,是君子好的配偶。長短不齊的荇菜,在船的左右兩邊撈取。文靜美好的女子,(我)日日夜夜追求她。追求姑娘難以如愿,(我)日日夜夜思念她。思念之情綿綿不盡,翻來覆去難以入眠。長短不齊的荇菜,在船的左右兩邊采摘。文靜美好的女子,彈琴鼓瑟對她表示親近。長短不齊的荇菜,在船的左右兩邊挑選。文靜美好的女子,敲鐘擊鼓使她快樂。(三)理解詩歌內容。1.寫一個男子對一個女子的相思和追求。2.嘗試劃分詩歌層次。第一部分(1—4):窈窕淑女,君子好逑 ——愛慕(真誠愛情)第二部分(5—12):寤寐求之,輾轉反側 ——追求(苦悶相思)第三部分(13—16):琴瑟友之,鐘鼓樂之 ——幻想(和諧歡喜)2.讓學生能夠自主逐句翻譯詩歌,梳理全詩的主要內容。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖(一)深入理解內容及寫法?！疚捏w知識】《詩經》的詩體格式以四言為主,兼有雜言。《詩經》中主要的表現(xiàn)手法是賦、比、興。賦是直陳其事,比是借物譬喻(比喻),興是托物起興(先說別的事物,引出所吟詠的對象)。風、雅、頌、賦、比、興合稱“六義”,是古人對《詩經》藝術經驗的總結。1.為何從“關關雎鳩,在河之洲”寫起?2.“參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之?！边@四句運用了什么手法?有什么表達效果?3.“求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側?！睆娜宋锩鑼懙慕嵌荣p析這四句話。(一)深入理解內容及寫法。1.運用比興的手法?！瓣P關雎鳩,在河之洲”描繪了一幅美好的畫面:成雙成對的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐,發(fā)出悅耳的和鳴。這本是詩人眼前之景,但水鳥和鳴也可用來比喻男女間和諧恩愛,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意義上有關聯(lián),使得詩人的情感與自然景物相契相合,渾然一體,達到了情景交融的藝術境界。2.運用比興手法,以水中左右飄搖動蕩的荇菜為比,興起君子欲求淑女的動蕩渴慕的心。以荇菜的流動不定比喻淑女的難求;以時而向左、時而向右采摘荇菜的動作,隱喻君子對淑女鍥而不舍的追求。3.運用動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等手法,表現(xiàn)了青年男子對意中人的思念、追求,以及因求之不得而朝思暮想、寢食難安的情形,表達了青年男子對意中人求之不得的相思之苦。(二)理解詩歌主題及人物形象。1.人物形象。(1)君子的形象:他是一個德才兼?zhèn)洹⒂星橛辛x、有禮有節(jié)、大膽追求美好愛情的君子。(2)女子的形象:她是一個文靜美好、善良、勤勞能干、情趣高雅、對待感情理智的女子。引導學生通過自讀及合作探究,明確詩歌的寫法、人物形象及主題。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖(二)引導學生理解詩歌主題及人物形象。1.君子和女子的形象是怎樣的?2.如何理解詩歌的主題?(三)引導學生理解孔子對《關雎》的評價“樂而不淫,哀而不傷”。2.詩歌主題。這是一首青年男子的戀歌,通過寫一個男子對一個女子思念、追求的過程,以及他求之不得的痛苦和想象中求而得之的喜悅,表現(xiàn)了古代勞動人民對愛情的向往和執(zhí)著的追求。(三)理解孔子對《關雎》的評價“樂而不淫,哀而不傷”。這是一篇言情之作,寫一個男子對一個女子的思念和追求。詩歌寫得美好、喜悅而又不低俗,這就是“樂而不淫”;寫求之不得的焦慮、苦悶,但又不是陷入其中而難以自拔,而是想象求而得之的熱鬧歡快的情景,這就是“哀而不傷”。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結《關雎》是一首青年男子的戀歌,描繪了他對一個姑娘一往情深的追求和對美滿婚姻的渴望,表現(xiàn)了古代青年對愛情、婚姻的大膽執(zhí)著的追求。詩中運用了比興的手法,采用重章疊句的結構,形成一詠三嘆的藝術效果,使情感的表達更為誠摯熱烈。七、板書設計一、學習情境愛情是人類永恒的主題,著名文學家元好問有一句流傳千古的名句:“問世間,情為何物,直教生死相許?”在中國古典詩詞中,也有許多與愛情有關的詩句,如“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”……今天我們要一起欣賞的作品,是《詩經》中另一篇以愛情為主題的佳作《蒹葭》。二、預習任務1.字音字形。蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)未晞(xī)水中坻(chí)水中沚(zhǐ) 在水之湄(méi) 道阻且躋(jī) 在水之涘(sì)2.朗讀全詩。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖(一)指導朗讀,明確讀音和節(jié)奏。(一)朗讀詩歌,明確讀音、停頓和節(jié)奏。1.配樂齊讀詩歌,結合《詩經》的藝術特點,體會《蒹葭》的音韻美,明確作品的音韻美是如何表現(xiàn)出來的。(1)都是四言句,朗讀時采用“二二”拍,聽起來很整續(xù)表教師活動學生活動設計意圖1.播放朗讀錄音,教師強調易錯的讀音。2.配樂齊讀,明確句中的停頓。3.配樂個人展示朗讀,教師做評價、指導。(二)結合注釋,積累文言知識,譯讀全詩。(三)試試用簡潔的話來概括這首詩的內容。齊。(2)作品押韻:第一章押ang韻,韻腳有“蒼、霜、方、長、央”;第二章押i韻,韻腳有“萋、晞、躋、坻”;第三章押i韻,韻腳有“已、涘、沚”。(3)運用疊詞,如“蒼蒼、萋萋、采采”。運用疊詞,同一內容的反復詠唱,具有一唱三嘆的美感。2.個人展示朗讀。(二)結合注釋,掌握文言知識,譯讀全詩。1.一詞多義。右左右流之采左右采之2.古今異義。已古義阻古義蒼蒼古義3.詞類活用。道阻且右(方位名詞用作動詞,向右迂曲)4.有美感地翻譯全詩。蘆花一片白蒼蒼,清早露水變成霜。心上人兒她在哪里,人兒正在水那方。逆流而上去找她,繞來繞去道兒長。順流而下去找她,像在四面不著水中央。蘆花一片白茫茫,露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪1.引導學生通過不同形式的誦讀,感受詩歌的節(jié)奏感和音律美。2.厘清并掌握詩歌中的文言知識,引導學生理解詩歌大意,概括詩歌的主要內容。

續(xù)表教師活動學生活動設計意圖里,那人正在隔水灘。逆流而上去找她,越走越高道兒難。順流而下去找她,像在小小洲上水中間。一片蘆花照眼明,太陽不出露水新。心上人兒她在哪里,隔河對岸看得清。逆流而上去找她,曲曲彎彎道兒擰。順流而下去找她,好像藏身小島水中心。(三)嘗試概括詩歌的主要內容。這首詩敘寫了一個男子在深秋的早晨,在長滿蘆葦?shù)暮舆吙嗫鄬ふ乙庵腥硕坏玫膼濄樗?。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖組織小組合作,深入探究。(一)深入理解內容及寫法。1.此詩每一章的開頭都是景物描寫,有什么作用?2.詩歌通過哪些意象營造了一種怎樣的意境?小組合作,深入探究,回答問題。(一)深入理解內容及寫法。1.起興句。描繪露重霜濃的深秋景象,點明時間和環(huán)境,渲染凄涼、惆悵的氛圍,暗示了時間的流逝,烘托了所思不見的悵惘心情,奠定了全詩的感情基調。2.蘆葦、白露、秋霜、伊人、河畔道路、秋水等,渲染了一種蕭索、凄清的氣氛。3.(1)“為霜”到“未晞”再到“未已”——暗示時光的流逝和追求者的深情、執(zhí)著。(2)“水一方”“水之湄”“水之涘”是地點的轉換,“水中央(坻、沚)”暗示伊人的蹤跡飄忽,難以尋覓。(3)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”反復渲染追尋的過程艱險、曲折、漫長,從側面襯托出主人公堅定、執(zhí)著的精神。引導學生通過自讀及合作探究,深入探究課文,明確詩歌的寫法、人物形象及主題思想。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖3.結合具體詩句分析此詩重章疊句的表達效果。4.如何深入理解這首詩歌中的伊人和其他意象具有的象征意義?(二)理解詩歌主題及人物形象。1.詩歌塑造了怎樣的主人公的形象?2.你從主人公的身上學到了什么?3.如何理解詩歌的主題?重章疊句的表達效果:增強詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成一種回環(huán)往復的美,深化意境,渲染氛圍,刻畫形象,強化感情,突出主題,帶給人一種或委婉深長或激越澎湃的表達效果。4.(1)“伊人”象征著前途、夢想、功業(yè)、勝境等,是一個目標、一種美好的理想或愿望。(2)“在水一方”揭示了現(xiàn)實與理想的距離。(3)“溯洄從之、溯游從之”“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”指尋求理想的過程艱難,漫長,曲折。(二)理解詩歌主題及人物形象。1.此詩的主人公是一個熱烈向往愛情、不畏險阻