義務(wù)教育語文新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)2025年版考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2025年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程的核心素養(yǎng)由四個(gè)方面構(gòu)成，下列選項(xiàng)中不屬于這一構(gòu)成的是（）。A.文化自信B.語言建構(gòu)C.思維能力D.審美創(chuàng)造2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織與實(shí)施，其中“語言文字積累與梳理”屬于（）。A.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群B.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群C.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群D.綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)群3.關(guān)于“整本書閱讀”的年段要求，2025年版課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段（56年級(jí)）提出的閱讀總量建議是（）。A.不少于40萬字B.不少于60萬字C.不少于80萬字D.不少于100萬字4.新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)是（）。A.掌握多學(xué)科知識(shí)B.提升綜合運(yùn)用能力C.培養(yǎng)科學(xué)探究興趣D.強(qiáng)化單一學(xué)科深度5.在“教學(xué)建議”中，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”的重要性，其根本目的是（）。A.增加課堂趣味性B.貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)C.促進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用D.降低學(xué)習(xí)難度6.2025年版課標(biāo)對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的界定更注重（）。A.知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性B.能力發(fā)展的階段性C.素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合性D.考試分?jǐn)?shù)的達(dá)標(biāo)率7.關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)要求，新課標(biāo)新增了對(duì)（）的教學(xué)指導(dǎo)。A.傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗B.古典詩詞格律C.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)D.古代哲學(xué)思想8.新課標(biāo)提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”的應(yīng)用原則是（）。A.以技術(shù)替代教師講授B.優(yōu)先使用多媒體課件C.服務(wù)于語言實(shí)踐活動(dòng)D.覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)9.下列選項(xiàng)中，不符合新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”的是（）。A.采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合模式B.以標(biāo)準(zhǔn)化測試作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)C.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與進(jìn)步幅度D.鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)10.2025年版課標(biāo)在“課程理念”中新增的核心表述是（）。A.堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信B.突出課程整合，發(fā)展核心素養(yǎng)C.聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)D.強(qiáng)化數(shù)字賦能，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革二、填空題（共10題，每空1分，共20分）1.2025年版課標(biāo)明確，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的_______、_______課程。2.核心素養(yǎng)中的“文化自信”，主要是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的_______、_______有堅(jiān)定信心。3.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“_______”。4.新課標(biāo)提出“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)需以_______為基礎(chǔ)，以_______為路徑。5.第三學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)_______、_______的思維方法。6.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)圍繞_______設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，整合多學(xué)科知識(shí)解決_______問題。7.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以_______為主要維度，結(jié)合_______描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)。8.教學(xué)評(píng)價(jià)中，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”需設(shè)計(jì)_______任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的_______。9.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師需成為學(xué)生學(xué)習(xí)的_______、_______與合作者。10.2025年版課標(biāo)新增“數(shù)字時(shí)代語言運(yùn)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生_______、_______的能力。三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述2025年版課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”四個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系。2.對(duì)比2022年版課標(biāo)，說明2025年版在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)上的主要調(diào)整。3.舉例說明如何在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中落實(shí)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。4.新課標(biāo)提出“教學(xué)要注重情境的真實(shí)性與典型性”，請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容闡釋這一要求。四、案例分析題（共1題，18分）案例：某教師在五年級(jí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：主題：“家鄉(xiāng)古橋的前世今生”步驟1：語文課堂中閱讀《中國古橋史話》選段，梳理古橋的建筑特點(diǎn)與文化寓意；步驟2：聯(lián)合科學(xué)課，測量學(xué)校附近古橋的長度、拱高，用數(shù)學(xué)公式計(jì)算承重能力；步驟3：美術(shù)課上繪制古橋結(jié)構(gòu)圖，用短視頻記錄古橋現(xiàn)狀；步驟4：小組合作撰寫《保護(hù)家鄉(xiāng)古橋建議書》，提交給當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)部門。問題：結(jié)合2025年版課標(biāo)要求，分析該案例的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。五、論述題（共1題，30分）請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)“教學(xué)建議”，論述如何在初中階段（79年級(jí)）設(shè)計(jì)“整本書閱讀”教學(xué)方案，需包含目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度，并舉例說明。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）2.A（基礎(chǔ)型包括“語言文字積累與梳理”）3.C（第三學(xué)段整本書閱讀總量不少于80萬字）4.B（跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心是綜合運(yùn)用能力）5.C（情境創(chuàng)設(shè)根本目的是促進(jìn)語言實(shí)踐）6.C（學(xué)業(yè)質(zhì)量注重素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合性）7.C（新增非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)指導(dǎo)）8.C（數(shù)字化資源服務(wù)于語言實(shí)踐）9.B（標(biāo)準(zhǔn)化測試非唯一依據(jù)）10.D（新增“強(qiáng)化數(shù)字賦能”）二、填空題1.綜合性、實(shí)踐性2.生命力、創(chuàng)造力3.思辨性閱讀與表達(dá)4.語言材料積累、真實(shí)情境運(yùn)用5.歸納推理、辯證分析6.真實(shí)生活、實(shí)際7.核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容8.具體真實(shí)、表現(xiàn)過程9.引導(dǎo)者、組織者10.信息篩選、數(shù)字表達(dá)三、簡答題1.答案要點(diǎn)：文化自信是核心素養(yǎng)的精神根基，為語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造提供價(jià)值引領(lǐng)；語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的實(shí)踐載體，通過語言實(shí)踐發(fā)展思維、提升審美、傳承文化；思維能力是核心素養(yǎng)的認(rèn)知支撐，為語言運(yùn)用提供邏輯基礎(chǔ)，為文化理解與審美活動(dòng)提供方法；審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的情感升華，通過對(duì)語言、文化的審美體驗(yàn)，反哺文化自信的深化與語言運(yùn)用的創(chuàng)新。四者相互關(guān)聯(lián)、螺旋發(fā)展，共同構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的整體。2.答案要點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：2025年版將“整本書閱讀”從“拓展型”調(diào)整為“發(fā)展型”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)其在中高學(xué)段的基礎(chǔ)性作用；（2）內(nèi)容新增：增設(shè)“數(shù)字時(shí)代語言運(yùn)用”子任務(wù)，聚焦網(wǎng)絡(luò)信息篩選、數(shù)字文本閱讀與短視頻創(chuàng)作等；（3）銜接強(qiáng)化：明確各任務(wù)群在不同學(xué)段的梯度要求，如“思辨性閱讀”在第三學(xué)段側(cè)重“觀點(diǎn)論證”，初中階段側(cè)重“邏輯推理”；（4）跨學(xué)科融合：要求“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與其他任務(wù)群有機(jī)滲透，避免孤立設(shè)計(jì)。3.答案要點(diǎn)：示例：在六年級(jí)“童年故事”主題的文學(xué)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》選段，分析作者通過“井邊的小伙伴”“駱駝隊(duì)”等場景傳遞的純真情感（審美感知）；接著，組織學(xué)生回憶自己的童年趣事，用“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的方式創(chuàng)作微型散文（創(chuàng)意表達(dá)）；最后，開展“童年故事會(huì)”，學(xué)生互評(píng)作品的語言美感與情感真實(shí)性（審美評(píng)價(jià)）。整個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品獲得審美體驗(yàn)，通過創(chuàng)意表達(dá)實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，最終提升“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。4.答案要點(diǎn)：以七年級(jí)“新聞閱讀與寫作”教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)“校園新聞小記者”的真實(shí)情境：（1）真實(shí)性：結(jié)合學(xué)校近期舉辦的“科技節(jié)”活動(dòng)，要求學(xué)生以小記者身份采訪參與者、收集素材；（2）典型性：選擇“科技節(jié)中最具創(chuàng)意的學(xué)生作品”這一典型事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞的“時(shí)效性”“真實(shí)性”“客觀性”；（3）實(shí)踐性：學(xué)生需完成“素材整理—撰寫新聞稿—小組互評(píng)—修改發(fā)布（校園公眾號(hào)）”全過程。通過這一情境，學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用中掌握新聞寫作技巧，同時(shí)提升信息篩選、邏輯表達(dá)等能力，避免了脫離生活的“偽情境”教學(xué)。四、案例分析題亮點(diǎn)分析：（1）任務(wù)群定位準(zhǔn)確：緊扣“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，整合語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)多學(xué)科知識(shí)，指向綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)；（2）情境真實(shí)典型：以“家鄉(xiāng)古橋”為主題，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，具有文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；（3）語言實(shí)踐突出：從閱讀梳理、撰寫建議書到短視頻記錄，全程貫穿語言文字的理解、表達(dá)與交流；（4）成果轉(zhuǎn)化有效：將學(xué)習(xí)成果提交文物部門，體現(xiàn)“用語文解決實(shí)際問題”的課標(biāo)理念。改進(jìn)建議：（1）強(qiáng)化思維訓(xùn)練：可增加“古橋保護(hù)爭議”的思辨環(huán)節(jié)（如“修復(fù)古橋應(yīng)保留原貌還是融入現(xiàn)代材料”），引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，提升思維能力；（2）關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可提供“建議書模板”或“采訪問題清單”，降低學(xué)習(xí)門檻；（3）深化數(shù)字賦能：鼓勵(lì)學(xué)生用“VR技術(shù)”還原古橋歷史場景，或通過“線上文物保護(hù)論壇”與專家互動(dòng)，體現(xiàn)2025版課標(biāo)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的要求；（4）加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋：除結(jié)果性評(píng)價(jià)外，增加“采訪記錄完整性”“小組合作參與度”等過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面反映學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)。五、論述題答案示例：一、目標(biāo)設(shè)定依據(jù)新課標(biāo)“整本書閱讀”的學(xué)段要求（79年級(jí)），結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)定如下目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：能梳理書中關(guān)鍵情節(jié)與人物語言，學(xué)習(xí)復(fù)雜敘事中的語言表達(dá)技巧（如《水滸傳》的白描手法）；2.思維能力：通過分析人物行為動(dòng)機(jī)、情節(jié)邏輯漏洞，發(fā)展批判性思維（如討論“林沖逼上梁山是否具有必然性”）；3.審美創(chuàng)造：感受古典小說的藝術(shù)魅力（如《紅樓夢》的詩詞隱喻），嘗試創(chuàng)作“人物小傳”或“故事新編”；4.文化自信：理解作品中的傳統(tǒng)價(jià)值觀（如《西游記》的“團(tuán)隊(duì)精神”），探討其在當(dāng)代的傳承意義。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”活動(dòng)：1.預(yù)讀階段（1周）：任務(wù)1：閱讀“序言”與“后記”，繪制“費(fèi)孝通學(xué)術(shù)生涯時(shí)間軸”，梳理寫作背景；任務(wù)2：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，填寫“鄉(xiāng)村文化現(xiàn)象調(diào)查表”（如“紅白喜事習(xí)俗”“鄰里互助傳統(tǒng)”），建立閱讀關(guān)聯(lián)。2.精讀階段（4周）：任務(wù)1：分小組研讀“差序格局”“禮治秩序”等核心概念，用“思維導(dǎo)圖+生活案例”闡釋（如用“微信朋友圈”類比“差序格局”）；任務(wù)2：舉辦“學(xué)術(shù)辯論會(huì)”，辯題“現(xiàn)代鄉(xiāng)村是否仍需‘禮治’”，要求結(jié)合書中觀點(diǎn)與實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)論證。3.拓展階段（2周）：任務(wù)1：聯(lián)合地理課，繪制“家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村文化地圖”（標(biāo)注祠堂、老茶館等文化場所），撰寫《從〈鄉(xiāng)土中國〉看家鄉(xiāng)變遷》報(bào)告；任務(wù)2：開展“鄉(xiāng)土文化創(chuàng)意展”，用短視頻、手賬或漫畫呈現(xiàn)“我心中的鄉(xiāng)土精神”，在校園公眾號(hào)發(fā)布。三、評(píng)價(jià)方式采用“三維評(píng)價(jià)體系”，全面反映核心素養(yǎng)發(fā)展：1.過程性評(píng)價(jià)（40%）：預(yù)讀階段：檢查“時(shí)間軸”“調(diào)查表”的完成度與關(guān)聯(lián)性（語言運(yùn)用）；精讀階段：記錄小組研討的參與度、辯論中的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性（思維能力）。2.成果性評(píng)價(jià)（40%）：報(bào)告與創(chuàng)意展作品：評(píng)價(jià)內(nèi)容