2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的社交技能培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項不屬于影響特殊兒童社交技能發(fā)展的個體因素？A.先天氣質(zhì)類型B.感知覺缺陷C.認(rèn)知發(fā)展水平D.家庭經(jīng)濟狀況2.社交故事（SocialStory）的創(chuàng)制主要依據(jù)的是哪位專家的理論？A.維果茨基B.皮亞杰C.萊索D.安德森3.在社交技能訓(xùn)練小組中，安排結(jié)構(gòu)化活動并明確規(guī)則、步驟和獎懲措施，這種方式最符合哪種教學(xué)模式？A.社會學(xué)習(xí)模式B.認(rèn)知行為模式C.朋輩領(lǐng)航模式D.情境教學(xué)模式4.對于有語言障礙的特殊兒童，其社交溝通可能受到的直接影響不包括：A.難以表達(dá)自己的需求和想法B.難以理解他人的意圖和情感C.無法參與群體討論D.社交動機顯著降低5.在特殊教育中，評估社交技能最常用的非正式方法是：A.標(biāo)準(zhǔn)化社交能力量表B.課堂觀察記錄C.結(jié)構(gòu)化教學(xué)評估（STA）D.背景調(diào)查問卷6.“學(xué)會在適當(dāng)?shù)膱龊限D(zhuǎn)換話題，并保持對話的相關(guān)性”屬于社交技能中的：A.人際交往技能B.溝通表達(dá)技能C.社會認(rèn)知技能D.情緒管理技能7.在融合教育環(huán)境中，促進(jìn)特殊兒童社交技能的有效策略之一是：A.將特殊兒童隔離在特殊活動區(qū)域B.安排“影子教師”全程跟隨，避免社交互動C.鼓勵同伴互助和合作學(xué)習(xí)D.強制要求所有普通兒童與特殊兒童互動8.當(dāng)特殊兒童在社交互動中表現(xiàn)出攻擊性行為時，首先要考慮的是：A.立即制止并嚴(yán)厲批評B.分析攻擊行為背后的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)）C.立即剝奪其社交機會D.讓其他兒童效仿以示警戒9.下列哪項不屬于社會性情緒學(xué)習(xí)（SEL）的核心要素？A.自我認(rèn)知B.人際交往C.讀寫能力D.目標(biāo)設(shè)定10.在為自閉癥譜系障礙兒童設(shè)計社交技能干預(yù)方案時，特別需要關(guān)注其：A.語言表達(dá)的流暢性B.對社交情境的理解偏差C.情緒表達(dá)的恰當(dāng)性D.合作游戲的參與意愿二、填空題（每空1分，共10分）1.特殊兒童社交技能的培養(yǎng)需要遵循__________、__________和__________的原則。2.觀察法是評估特殊兒童社交行為最常用的__________方法之一。3.“社交故事”通常采用第三人稱敘述，語態(tài)為__________。4.積極行為支持（PBS）可以應(yīng)用于改善特殊兒童的__________問題。5.融合教育不僅是場所的融合，更是__________、__________和__________的融合。6.社交技能的發(fā)展受到__________、__________和__________等多方面因素的影響。7.認(rèn)知行為療法常用于幫助特殊兒童改善其__________和__________。8.在家庭中進(jìn)行社交技能培養(yǎng)時，家長需要學(xué)習(xí)并運用__________和__________技巧。9.評估特殊兒童社交技能時，應(yīng)關(guān)注其社交技能的__________、__________和__________三個維度。10.社交技能培養(yǎng)的最終目標(biāo)是幫助特殊兒童更好地適應(yīng)__________和__________。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述自閉癥譜系障礙兒童在社交技能方面常見的核心缺陷。2.簡述角色扮演法在社交技能培養(yǎng)中的優(yōu)勢。3.簡述學(xué)校環(huán)境中有助于特殊兒童社交技能發(fā)展的支持策略。4.簡述家校合作在特殊兒童社交技能培養(yǎng)中的重要性及常用方式。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合你所學(xué)知識，論述在融合教育背景下，如何系統(tǒng)性地對有社交困難的學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行社交技能培養(yǎng)。請涵蓋評估、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、實施與評價等環(huán)節(jié)。2.試述在特殊教育實踐中應(yīng)用“社交故事”技術(shù)時需要注意的關(guān)鍵事項，并舉例說明如何為一個有情緒調(diào)節(jié)困難的兒童創(chuàng)制一個簡單的社交故事。五、案例分析題（10分）小明，男，8歲，患有自閉癥譜系障礙。在幼兒園里，他經(jīng)常獨自玩耍，對同伴的邀請充耳不聞，有時會因為想要某個玩具而推擠其他小朋友，當(dāng)玩具被拿走時會哭鬧不止。請分析小明在社交技能方面存在哪些主要問題，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略。---試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.D5.B6.B7.C8.B9.C10.B二、填空題1.個體化；發(fā)展性；社會性2.定性3.現(xiàn)在4.情緒行為5.課程；教學(xué)；評價6.個體；環(huán)境；人際7.認(rèn)知；行為8.溝通；示范9.質(zhì)量水平；應(yīng)用情境；社會功能10.社會生活；家庭生活三、簡答題1.解析思路：聚焦自閉癥譜系障礙的核心特征對其社交的影響。要點包括：缺乏主動社交意愿、難以理解他人意圖和情感（視角采擇困難）、社交互動模式刻板、難以維持關(guān)系、對社交情境理解困難等。2.解析思路：強調(diào)角色扮演法的互動性、情境性和實踐性。優(yōu)勢在于：提供安全的練習(xí)環(huán)境、增強理解（從他人角度）、促進(jìn)情感表達(dá)、提高動機、及時反饋和強化等。3.解析思路：從學(xué)校環(huán)境角度出發(fā)，提出支持性策略。要點包括：營造接納包容的校園文化、教師培訓(xùn)（社交技能指導(dǎo)能力）、課程滲透（融入語文、繪本等）、同伴支持計劃（伙伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)）、明確的行為規(guī)范和期望、利用課間和活動時間組織結(jié)構(gòu)化社交活動等。4.解析思路：說明家校合作的重要性（信息共享、一致性、環(huán)境延伸）。常用方式包括：定期溝通（家長會、家訪、通訊錄）、共同制定目標(biāo)和策略、提供家長培訓(xùn)（社交技能知識、指導(dǎo)技巧）、開展親子活動、形成合力支持兒童等。四、論述題1.解析思路：*評估：首先需通過觀察、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表（如社交適應(yīng)量表）等方式，全面評估兒童當(dāng)前的社交技能水平、困難點及背后的認(rèn)知/行為原因?？紤]其學(xué)習(xí)障礙的具體類型（如非語言學(xué)習(xí)障礙）對社交的影響。*目標(biāo)設(shè)定：基于評估結(jié)果，依據(jù)SMART原則設(shè)定具體、可測量、可達(dá)成、相關(guān)、有時限的短期和長期社交技能目標(biāo)。目標(biāo)可涵蓋人際交往（如主動發(fā)起互動、輪流對話）、溝通表達(dá)（如恰當(dāng)表達(dá)需求感受）、情緒認(rèn)知與管理（如識別他人情緒、表達(dá)自身情緒）等方面。*策略選擇：結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇多樣化的教學(xué)策略。可包括：直接教學(xué)（如規(guī)則講解、示范模仿、視頻建模）、間接教學(xué)（如同伴領(lǐng)航、榜樣示范、利用社會故事）、行為塑造與強化（如代幣制）、認(rèn)知行為訓(xùn)練（如思維澄清練習(xí)）、情境模擬訓(xùn)練（如角色扮演、社交游戲）、利用科技輔助（如社交技能APP、視頻反饋）等。強調(diào)策略的系統(tǒng)性、一致性和針對性。*實施：在自然情境（課堂、課間、午餐時間）或結(jié)構(gòu)化活動（社交技能小組）中實施所選策略。教師需清晰示范、耐心指導(dǎo)、及時提供反饋和強化。鼓勵同伴參與，創(chuàng)造支持性互動機會。*評價：持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步情況。通過觀察記錄、目標(biāo)達(dá)成度檢查、同伴/教師反饋、家長報告等方式收集數(shù)據(jù)。定期（如每周、每月）回顧評估，根據(jù)結(jié)果調(diào)整干預(yù)策略和目標(biāo)，形成評估-干預(yù)-再評估的循環(huán)。2.解析思路：*關(guān)鍵事項：*理解兒童需求：準(zhǔn)確識別兒童在特定社交情境中遇到的困難及其功能（如避免不適、獲得關(guān)注）。*故事結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：采用第三人稱現(xiàn)在時態(tài)，聚焦于目標(biāo)行為。描述具體情境、他人的感受和期望行為、兒童可以采取的替代行為及其積極后果。語言簡練、積極、符合兒童理解水平。*個性化調(diào)整：根據(jù)兒童的興趣和認(rèn)知特點調(diào)整故事內(nèi)容、語氣和呈現(xiàn)方式（如加入圖片、使用兒童喜歡的卡通人物）。*預(yù)演與練習(xí)：在實際情境發(fā)生前，與兒童一起閱讀故事，討論和預(yù)演故事中的替代行為。*家長/教師角色：家長/教師需理解故事目的，在日常生活中引導(dǎo)兒童參考故事行為，并提供實際支持，但避免過度強調(diào)。*逐步泛化：當(dāng)兒童在特定情境下能較好運用故事指導(dǎo)的行為后，可嘗試泛化到其他相似情境。*選擇合適的情境：優(yōu)先用于兒童感到困惑或容易出錯的社交互動情境。*舉例說明：（假設(shè)兒童在請求幫助時過于直接粗暴）故事標(biāo)題：“我需要你的幫助”。情境：“小明想請同學(xué)幫忙撿起掉落的畫筆，但他總是直接沖過去說‘拿給我’?！彼说母惺埽骸巴瑢W(xué)可能會覺得不舒服，不愿意幫忙?！逼谕袨椋骸靶∶骺梢宰叩酵瑢W(xué)旁邊，看著對方的眼睛，小聲說‘你好，能幫我撿一下這個畫筆嗎？謝謝。’”替代行為：“小明可以嘗試自己撿起來，或者如果實在需要幫忙，可以像故事里一樣禮貌地請求?！狈e極后果：“同學(xué)會覺得小明很友好，很愿意幫忙，他們也會很開心地一起完成任務(wù)?！蔽濉咐治鲱}主要問題分析：*社交意愿缺乏：表現(xiàn)為喜歡獨處，對同伴邀請無反應(yīng)，缺乏建立和維持同伴關(guān)系的基本動機。*社交技能缺失：不會主動發(fā)起互動，缺乏基本的輪流和對話技巧。*社交行為不當(dāng)：出現(xiàn)推擠等物理攻擊行為，以及以自我為中心的行為（想要玩具時不顧及他人），缺乏共情能力。*情緒調(diào)節(jié)困難：無法恰當(dāng)表達(dá)需求或挫敗感，以哭鬧等方式應(yīng)對，提示可能存在情緒識別和調(diào)節(jié)能力不足。干預(yù)策略：1.社交技能直接教學(xué)：*基礎(chǔ)社交規(guī)則學(xué)習(xí)：通過圖片卡、社交故事、示范等方式，教授“輪流說話”、“等待”、“說請”、“謝謝”、“對不起”等基本社交規(guī)則和用語。初期可在結(jié)構(gòu)化情境（如配對游戲）中進(jìn)行練習(xí)。*發(fā)起和維持互動：教授如何觀察同伴興趣（如看對方在做什么），如何主動邀請（如“你想一起玩嗎？”），如何加入正在進(jìn)行的游戲（如“我可以加入你們嗎？”），以及如何保持簡單的對話（如問簡單問題、回應(yīng)問題）。*情緒認(rèn)知與管理：使用情緒臉譜、情緒溫度計等工具，幫助小明識別自己和他人不同的情緒。教授簡單的情緒表達(dá)方式（如用詞語描述感受）。對于挫折情緒，教授替代行為（如深呼吸、請求幫助、暫時離開）。2.應(yīng)用行為分析（ABA）方法：*功能行為分析：深入分析其攻擊和哭鬧行為的功能（是為了獲得玩具、逃避任務(wù)還是表達(dá)不滿？），然后針對功能設(shè)計干預(yù)策略。例如，如果是為獲得玩具，可以教他使用更恰當(dāng)?shù)恼埱蠓绞?；如果是為逃避任?wù)，需要評估任務(wù)難度，提供必要支持或分解任務(wù)。*強化策略：對其表現(xiàn)出的積極社交行為（如嘗試發(fā)起互動、使用禮貌用語、等待輪流）給予及時、具體的表揚或獎勵（如代幣、小貼紙、活動時間），強化這些期望行為。*塑造與漸隱：對于攻擊行為，可以先