“三新”背景下童真語文的內涵與實踐探索摘要：文章基于“三新”背景，深入研究了童真語文的內涵、實踐等內容。首先，闡述童真語文以守護兒童純真天性，激發(fā)語文學習興趣為要旨，其次分析了“三新”背景下語文教學的現(xiàn)狀，揭示了童真語文在“三新”背景下的多重價值，并從多方面探索其實踐路徑，旨在為改善語文教學質量，契合“三新”要求，使學生在充滿童趣的語文學習中實現(xiàn)素養(yǎng)提升提供幫助。關鍵詞：“三新”；童真語文；內涵；實踐引言：隨著教育教學改革的持續(xù)推動，“三新”（教育新理念、新教材、新課程）正深刻影響著語文教學的走向。傳統(tǒng)語文教學模式面臨著諸多挑戰(zhàn)，而童真語文這一理念宛如一股清新的風，吹進了語文課堂。童真語文強調回歸兒童本真，契合兒童認知特點和心理需求，以充滿趣味、貼近兒童生活的方式開展語文教學。它尊重兒童好奇、好動、好幻想的天性，使語文學習不再枯燥，而是變成一場充滿驚喜的探索之旅。對此，在“三新”背景下分析童真語文的內涵、審視現(xiàn)狀、發(fā)掘價值并探索實踐路徑，對于優(yōu)化語文教學有著重要意義。一、童真語文的內涵童真語文，顧名思義，核心在于守護學生那一份純真無邪的天性，將語文學習與兒童的自然心性相融合，注重從兒童的視角去解讀文本、設計教學活動，讓語文課堂充滿童趣。舉例來說，在部編版語文一年級上冊第五單元《四季》的教學中，教師不是生硬地講解春夏秋冬四季的特點，而是引導學生回憶自己在不同季節(jié)里玩耍的場景，說說自己看到的花草樹木、感受到的冷暖變化。課堂上可以讓孩子們模仿文中“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’”這樣的句式，去創(chuàng)編屬于自己的季節(jié)話語。通過這種貼合兒童認知的方式，把語文知識融入充滿童真的表達中，學生們真切感受到語文是親近的、好玩的，是可以用來展現(xiàn)自己眼中美好世界的工具，這便是童真語文內涵的生動體現(xiàn)[1]。二、“三新”背景下小學語文教學的現(xiàn)狀（一）教育新理念下的轉變之困“三新”背景下，教育新理念強調要以核心素養(yǎng)為導向開展語文教學，著重培養(yǎng)學生在真實情境里運用語言等多方面的能力。這意味著語文課堂不再只是知識的簡單灌輸，而是要引領學生深入文本，去體驗、感悟，進而提升素養(yǎng)。但現(xiàn)實情況是，不少語文教師受傳統(tǒng)教學思維的禁錮，難以迅速適應這一理念轉變。以部編版語文三年級上冊第三單元《那一定會很好》為例，這篇課文有著獨特的情感內涵與深刻的人文主題，旨在培養(yǎng)學生的想象力、同理心及對生活積極樂觀的態(tài)度等素養(yǎng)。然而，部分教師在教學時，只是循規(guī)蹈矩地講解生字詞，梳理文章的大概脈絡，讓學生概括主要情節(jié)，卻忽略了引導孩子們深入到種子的每一次變化心境當中，去體會它在不同階段從懷揣希望到實現(xiàn)愿望過程里那些微妙又細膩的情感變化。而且也沒有創(chuàng)設貼合的真實情境，使學生思考在自己的生活中，面對困難與期待時該如何像種子一樣保持積極心態(tài)，去憧憬并努力實現(xiàn)那些“一定會很好”的目標。如此一來，雖然完成了基本的教學流程，卻沒能真正落實新理念下提升學生語文核心素養(yǎng)的要求，使得課堂教學效果大打折扣，學生也錯失了在語文學習中涵養(yǎng)心靈、提升能力的好機會。（二）新教材編排帶來的適應難題如今的新教材在內容編排上獨具匠心，秉持著綜合性、系統(tǒng)性原則，采用人文主題和語文要素雙線組織的方式。這對于小學語文教學而言，既是亮點也是挑戰(zhàn)。以部編版語文五年級上第三單元為例，其中有諸多民間故事單元。像《牛郎織女（一）》課文，教師需要依據(jù)新教材的編排意圖，在教學時既讓學生掌握民間故事的敘事特點、語言風格等語文要素，又要引導其感受故事背后所承載的傳統(tǒng)文化內涵以及人民對美好生活的向往等人文主題。但在實際教學中，有些教師在把握教學內容時容易顧此失彼，要么過于側重字詞理解和情節(jié)復述，對文化內涵挖掘不足；要么一味強調文化意義，忽略了學生扎實掌握民間故事的表達特點。這種在新教材內容整合與傳遞上的失衡，反映出教師在適應新教材編排過程中還存在不少需要攻克的難題，影響了教學質量的提升。（三）新課程要求下的教學銜接挑戰(zhàn)新課程標準對小學語文教學提出了更高要求，強調課程的整體與實踐性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識解決問題的能力。比如在部編版語文四年級下冊第三單元綜合性學習板塊“輕叩詩歌大門”的學習中，課程本意是讓學生通過收集、整理、創(chuàng)作詩歌等一系列實踐活動，深入感受詩歌的魅力，提升語文素養(yǎng)。但教學時，有些教師往往只是簡單布置任務，缺乏有效的引導和過程性的指導。學生在收集詩歌階段可能只是機械地抄寫，沒能真正去品味詩歌的韻味；創(chuàng)作詩歌時也只是模仿格式，缺乏真情實感和獨特創(chuàng)意。這就表示教師在教學過程中沒能很好地將新課程要求與實際教學緊密銜接，導致學生難以在這樣的課程實踐中切實提升綜合能力，影響了新課程目標的達成[2]。三、“三新”背景下小學語文童真語文的價值（一）契合教育新理念，助力核心素養(yǎng)培育教育新理念聚焦于以核心素養(yǎng)為導向開展語文教學，要求引領學生在真實情境里運用語言等多方面能力，注重體驗與感悟。而童真語文恰好與之契合，它回歸兒童本真，從兒童視角出發(fā)解讀文本、設計教學活動。這樣的教學方式能充分調動學生的積極性與主動性，使學生不再是被動接受知識灌輸，而是主動沉浸到語文學習中去體驗、感悟文本所蘊含的情感、道理等，進而在充滿趣味的過程中逐步提升想象力、同理心及語言運用等多方面的核心素養(yǎng)，讓教育新理念得以更好地落地實施[3]。（二）適應新教材編排，優(yōu)化教學內容整合新教材秉持綜合性、系統(tǒng)性原則，采用人文主題和語文要素雙線組織編排。童真語文注重貼合兒童認知特點與心理需求，在面對新教材時，能夠巧妙地將人文主題通過充滿童趣的方式展現(xiàn)給學生，避免教學中顧此失彼的情況出現(xiàn)。教師運用童真語文理念，可以把語文要素融入符合兒童天性的趣味活動中，讓學生在輕松愉快的氛圍里既掌握好語文知識，如字詞、表達特點等，又能深刻領會到教材背后承載的文化內涵，從而更好地整合教學內容，提升教學質量，幫助教師和學生順利適應新教材帶來的挑戰(zhàn)[4]。四、“三新”背景下童真語文的實踐路徑（一）基于教育新理念，創(chuàng)設趣味情境促感悟教育新理念強調要在真實情境里培養(yǎng)學生運用語言等能力，童真語文可充分發(fā)揮優(yōu)勢來創(chuàng)設趣味情境。例如在部編版語文二年級上冊《狐假虎威》的教學中，教師可以先請同學們分角色扮演故事中的狐貍和老虎等角色。在表演前，引導學生仔細研讀文本，揣摩角色的心理、語氣和動作。表演過程中，孩子們自身仿佛置身于森林的情境里，真切感受到狐貍的狡猾和老虎的威風。這種趣味情境創(chuàng)設，不斷使學生們在歡樂中記住了課文內容，更重要的是他們能深刻理解故事所傳達的道理，鍛煉了語言表達能力，真正在情境中實現(xiàn)了素養(yǎng)的提升，契合教育新理念的要求。（二）依托新教材編排，開展主題活動助融合針對新教材人文主題和語文要素雙線組織的特點，童真語文可通過開展主題活動實現(xiàn)二者融合。以部編版語文六年級上冊第六單元《古詩三首》為例，教師可圍繞“古詩詞中的家國情懷”這一主題開展活動。首先，引導學生收集含有家國情懷的詩詞，并在收集的同時學習詩詞里的字詞、意象等語文要素。然后組織詩詞朗誦會，學生通過朗誦能夠體會詩詞所蘊含的深厚家國情懷這一人文主題。此外，還可鼓勵學生根據(jù)自己對詩詞的理解，畫一幅展現(xiàn)詩詞意境的畫，進一步加深對詩詞的感悟。通過這樣的主題活動，把語文知識學習與情感體會緊密融合，幫助學生更好地適應新教材編排，提升了語文學習效果。（三）圍繞新課程要求，指導實踐探索強能力新課程注重課程的整體與實踐性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合運用知識解決問題的能力。比如，在部編版語文三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”板塊學習中，要引導學生展開一系列實踐探索。具體而言：先將學生分組，然后讓其選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，去查閱資料了解節(jié)日的由來、習俗等知識，這鍛煉了學生收集信息的能力。接著鼓勵學生制作關于傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報，并在手抄報設計中融入自己對節(jié)日的理解與相關詩詞、故事等內容，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力。最后組織學生在班級里展示并講解自己的手抄報，提高語言表達能力。通過這樣的實踐，遵循新課程要求，切實增強了學生的綜合能力，使童真語文在實踐中綻放光彩。（四）緊扣教育新理念，打造互動課堂激興趣教育新理念倡導以學生為主體，注重互動體驗。以部編版語文四年級上冊第五單元《麻雀》為例，在教學時，教師可拋出問題，如“老麻雀面對獵狗時為何如此勇敢”，引導學生自主思考、交流探討。孩子們會從不同角度發(fā)表看法，碰撞思維火花。之后，教師結合學生想法，深入文本解析，讓學生真切體會母愛的力量。這種互動課堂，充分調動了學生主動性，符合新理念要求，使他們在積極參與中對語文學習更感興趣，同時提升了閱讀理解與表達能力，促進了語文素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

基于“三新”背景的童真語文實踐思維導圖結束語：綜上所述