基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑探索摘要：本文首先簡(jiǎn)述了小學(xué)圖形化編程教學(xué)的現(xiàn)狀，并引發(fā)思考；接著總結(jié)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)特征，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑：對(duì)象行為模擬，增強(qiáng)具象學(xué)習(xí)體驗(yàn)；主題作品開發(fā)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)；組間多向交流，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；跨學(xué)科主題活動(dòng)，推動(dòng)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-03體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟來獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而非被動(dòng)的知識(shí)接收器。在課堂中，學(xué)生需要有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征主要包括：①強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生親身感受；②重視鏈接真實(shí)生活；③關(guān)注達(dá)成個(gè)性體驗(yàn)；④倡導(dǎo)開展互動(dòng)交流?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑1.對(duì)象行為模擬，增強(qiáng)具象學(xué)習(xí)體驗(yàn)2.主題作品開發(fā)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)生喜歡玩游戲，也樂于嘗試使用所學(xué)知識(shí)開發(fā)小游戲。教師可以將圖形化編程學(xué)習(xí)融入到具體的游戲作品設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在充滿樂趣、富有挑戰(zhàn)的課堂中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以有效提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。以《吃豆精靈》一課為例，在完成第一課時(shí)的教學(xué)后，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)精靈吃從天而降的豆子的動(dòng)畫效果。筆者采訪了幾位學(xué)生，他們都表示現(xiàn)有的作品更像是一個(gè)游戲的開端，玩起來難以盡興，想體驗(yàn)更有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生從游戲完整的開發(fā)角度出發(fā)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組討論開發(fā)需求，規(guī)劃作品內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，不斷審視和完善作品，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。學(xué)生增添了角色，如“開始按鈕”“金幣”“石頭”“炸彈”，設(shè)置了游戲規(guī)則說明界面、勝利和失敗界面，增加了背景音樂、加分音效和減分音效。最終實(shí)現(xiàn)如下游戲效果：?jiǎn)螕簟伴_始”按鈕，游戲開始，同時(shí)播放背景音樂。玩家利用鍵盤上的方向鍵指揮精靈移動(dòng)：如果吃到一個(gè)豆子，那么玩家加1分，同時(shí)播放一個(gè)加分音效；如果吃到一個(gè)金幣，那么玩家加5分，同時(shí)播放另一個(gè)加分音效，顯示一個(gè)點(diǎn)贊圖。如果玩家得分達(dá)到30分，顯示“勝利”，播放恭喜畫面和音效，之后游戲結(jié)束。如果吃到一個(gè)石頭，那么玩家減1分，同時(shí)播放減分音效；如果碰到炸彈或得分變?yōu)?，玩家失敗，播放鼓勵(lì)畫面和音效，之后游戲結(jié)束。在由學(xué)生自身真實(shí)需求引發(fā)的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生不僅是想要體驗(yàn)的玩家，更是提供體驗(yàn)的創(chuàng)造者。他們化身為游戲設(shè)計(jì)師，從游戲策劃到程序開發(fā)，經(jīng)歷一個(gè)游戲的完整設(shè)計(jì)過程，形成一個(gè)連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。與此同時(shí)，學(xué)生的玩家角色對(duì)游戲的需求也影響著他們對(duì)游戲的規(guī)劃，雙重角色讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入、豐富。3.組間多向交流，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂中，最常見的課堂互動(dòng)方式為問答形式。此外，教師也會(huì)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但受限于課堂時(shí)間，小組展示環(huán)節(jié)能邀請(qǐng)的小組數(shù)量有限，無法滿足其他小組的展示需求。所以，教師需為更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流展示的機(jī)會(huì)，如可以鼓勵(lì)各個(gè)小組互相交流，每組留下一個(gè)代表，向來參觀的其他組介紹本小組的解決問題方法或創(chuàng)作思路、成果和心得。此外，各個(gè)小組還可以將作品上傳到在線平臺(tái)，各小組在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)論和交流。以《穿越迷宮》為例，作品要設(shè)置哪些角色？迷宮造型可以是怎樣的？角色在走迷宮的過程中，會(huì)遇到什么獎(jiǎng)勵(lì)或障礙？在穿越迷宮成功后，又會(huì)發(fā)生什么美妙的故事呢？教師可以組織各個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)合作探究完成小組作品創(chuàng)作，然后開展線上或線下的組間交流，講述本組的創(chuàng)意，并了解其他組不一樣的創(chuàng)意。這種多對(duì)多的分享，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。4.跨學(xué)科主題活動(dòng)，推動(dòng)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，打破學(xué)科之間的壁壘，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域和知識(shí)視野，讓學(xué)生接觸