2025年教師招聘試題及答案匯總一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這屬于（）動機。A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認知內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學生為了獲得知識而努力學習，體現(xiàn)的就是認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。強調(diào)遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素，而不是一般的遷移。形式訓(xùn)練說強調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進遷移；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)化說強調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。4.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作，這些變化是新奇的、能夠吸引學生的，學生不需要意志努力就會被吸引，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。5.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響。沖動型學生傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯誤。沉思型學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調(diào)精度而非速度。6.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達到教育目的而采取的具體方法和措施；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科知識來設(shè)置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。9.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導(dǎo)下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，能使學生在集體中受到教育，促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。11.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.短期性答案：D。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動不是短期就能看到明顯效果的，所以不具有短期性特點。12.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C。學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向，它包括認知、情感和行為三個方面。學習目的是指學生進行學習活動想要達到的結(jié)果；學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。13.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是一種常用的精細加工策略，它可以幫助學生對所學內(nèi)容進行理解和記憶。列提綱、畫概念圖、利用表格都屬于組織策略，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。14.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。15.學生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D?？荚嚱箲]是學生中常見的焦慮反應(yīng)，是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。生活焦慮、擇友焦慮、缺錢焦慮雖然在學生中也可能存在，但不是學生中常見的焦慮反應(yīng)類型。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。17.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C。學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。學制是一個國家各級各類學校的總體系，它要明確不同層次、不同類型學校之間如何相互銜接和分工，以保證教育的有序進行和人才的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、主導(dǎo)與輔助關(guān)系、合作與競爭關(guān)系都不能準確地描述學制所規(guī)定的各級各類學校之間的關(guān)系。18.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科門類及各學科的教學時數(shù)、順序和學年編制等。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。19.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：認識的間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動；認識的教育性，教學過程中傳授知識的同時要進行思想品德教育；認識是有領(lǐng)導(dǎo)的認識，學生的認識活動是在教師的指導(dǎo)下進行的。有差異的認識、有個性的認識、有基本的認識都不是教學過程特殊性的表現(xiàn)。20.以下關(guān)于教學評價的說法，錯誤的是（）A.教學評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價B.形成性評價的目的是為了改進教學C.總結(jié)性評價一般是在教學活動結(jié)束后進行D.形成性評價比總結(jié)性評價更重要答案：D。教學評價可以按照評價的功能分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價，其目的是為了改進教學?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，一般是在教學活動結(jié)束后進行。形成性評價和總結(jié)性評價都有其重要作用，不能簡單地說形成性評價比總結(jié)性評價更重要，它們在教學過程中相互補充，共同促進教學質(zhì)量的提高。21.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，這些動作是活動的，能夠吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。22.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現(xiàn)。A.思維的邏輯性B.思維的獨立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B。思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從，能夠獨立地進行思考。一個人在思維中自以為是，完全不考慮他人的意見；人云亦云，沒有自己的主見，這兩種情況都是缺乏思維獨立性的表現(xiàn)。思維的邏輯性是指思維過程遵循邏輯規(guī)則，條理清晰、層次分明。思維的靈活性是指能靈活地思考問題，能根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地改變原來的思維進程和方向。思維的批判性是指能嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響。23.兒童能夠理解“蘋果比梨大，梨比桃大，所以蘋果比桃大”的推理，說明兒童的認知發(fā)展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C。具體運算階段的兒童能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持。兒童理解“蘋果比梨大，梨比桃大，所以蘋果比桃大”這樣的推理，說明他們能夠進行簡單的邏輯推理，并且這種推理是基于具體的事物（蘋果、梨、桃），符合具體運算階段的特點。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點，還不能進行這樣的邏輯推理；形式運算階段的兒童能夠進行抽象的邏輯推理，不需要具體事物的支持。24.以下屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.復(fù)述策略C.精細加工策略D.組織策略答案：A。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略都屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。25.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。26.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性是教育相對獨立性的表現(xiàn)之一。教育可能超前于社會的發(fā)展，也可能滯后于社會的發(fā)展。依賴性不是教育的特點；教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展；教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。27.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施《教師資格條例》而制定的具體辦法。28.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學生先學習了“三角形”的知識，再學習“直角三角形”，是把“直角三角形”歸屬到“三角形”這個概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習，也叫組合學習。29.學校體育的根本任務(wù)是（）A.增強學生體質(zhì)B.傳授體育知識和技能C.培養(yǎng)體育人才D.促進學生全面發(fā)展答案：A。學校體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。通過體育活動，促進學生身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，提高學生的身體素質(zhì)。傳授體育知識和技能是學校體育的重要內(nèi)容；培養(yǎng)體育人才是學校體育的一個方面的目標，但不是根本任務(wù)；促進學生全面發(fā)展是教育的總體目標，學校體育是促進學生全面發(fā)展的一個重要途徑，但增強體質(zhì)是其最根本的任務(wù)。30.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于獎勵的方式，是品德評價法的一種具體應(yīng)用。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，具體包括學生的學習心理、教師的教學心理等。同時，學生的心理健康也是教育心理學關(guān)注的重要方面，因為心理健康會影響學生的學習和發(fā)展。2.影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。教育對個體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，學校教育能夠有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，它是個體發(fā)展的內(nèi)在動力。3.以下屬于學習動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了獲得家長的獎勵而努力學習C.為了讓同學羨慕而努力學習D.為了獲得好成績而努力學習答案：AB。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。為了獲得老師的表揚和家長的獎勵而努力學習，符合附屬內(nèi)驅(qū)力的特點。為了讓同學羨慕而努力學習不屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，因為同學不屬于長者。為了獲得好成績而努力學習可能是出于認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等多種原因，不一定是附屬內(nèi)驅(qū)力。4.下列屬于建構(gòu)主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定的情境中進行的C.學習是通過教師傳授獲得的D.學習是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果答案：ABD。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者不是被動地接受知識，而是在一定的情境中，通過與環(huán)境的交互作用，主動地對信息進行加工和建構(gòu)。學習是在一定的情境中進行的，情境是學習的重要因素。學習是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，個體在與環(huán)境的相互作用中不斷地調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。而建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性，不認為學習是通過教師傳授獲得的，傳統(tǒng)的學習理論更強調(diào)教師的傳授作用。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質(zhì)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有助于教師更好地開展工作。6.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）A.縱向組織B.橫向組織C.直線式D.螺旋式答案：ABCD。課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織和橫向組織?？v向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織是打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的編排方式有直線式和螺旋式。直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動和校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。課外活動和校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑。勞動也是進行德育的重要途徑，通過勞動可以培養(yǎng)學生的勞動觀念、責任感等。班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑，班主任在班級管理和教育中對學生進行德育工作。8.教學方法選擇的依據(jù)有（）A.教學目的和任務(wù)B.教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學生的實際情況D.教師自身的條件答案：ABCD。教學方法的選擇需要綜合考慮多方面的因素。教學目的和任務(wù)決定了需要采用什么樣的教學方法來實現(xiàn)教學目標。教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，如理論性知識和實踐性知識，適合的教學方法也不同。學生的實際情況，包括學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學習能力等，會影響教學方法的選擇，要選擇適合學生的教學方法才能提高教學效果。教師自身的條件，如教師的教學風格、專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗等，也是選擇教學方法的重要依據(jù)，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學方法。9.以下屬于良好意志品質(zhì)的有（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：ABCD。良好的意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性。自覺性是指一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的的意志品質(zhì)。果斷性是指一個人在面對復(fù)雜多變的情境時，能夠迅速而合理地做出決定，并付諸行動的意志品質(zhì)。堅韌性是指一個人在執(zhí)行決定階段能矢志不渝，堅持到底，遇到困難和挫折時能頑強樂觀地面對和克服的意志品質(zhì)。自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒和行動的意志品質(zhì)。10.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，以及學與教之間的相互作用等內(nèi)容。2.遺傳素質(zhì)決定了人的發(fā)展。（）答案：錯誤。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結(jié)果，個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負強化的目的是增加行為的發(fā)生概率，懲罰的目的是減少行為的發(fā)生概率，二者是不同的概念。5.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤。教師的威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，它是由多種因素構(gòu)成的，包括教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)、良好的儀表和生活作風等。專業(yè)知識只是其中一個重要方面，而不是唯一的因素。6.課程標準是教材編寫的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。教材是根據(jù)課程標準來編寫的，課程標準是教材編寫的依據(jù)。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。（）答案：正確。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。8.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，通過自己的實踐活動，對社會規(guī)范、道德準則的內(nèi)化過程。二者是不同的概念，德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。9.氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素的影響，沒有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它更多地受社會環(huán)境的影響，有明顯的好壞之分，如善良、勇敢等是良好的性格特征，自私、怯懦等是不良的性格特征。10.學校心理健康教育的對象主要是有心理問題的學生。（）答案：錯誤。學校心理健康教育的對象是全體學生，而不僅僅是有心理問題的學生。心理健康教育的目的是促進全體學生的心理健康發(fā)展，預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高學生的心理素質(zhì)。對于有心理問題的學生，要進行有針對性的輔導(dǎo)和干預(yù)，但這只是心理健康教育工作的一部分。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括以下幾個方面：（1）相似性：學習材料之間的相似性、學習情境的相似性