兒童文學(xué)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計一、文本解讀與教學(xué)理念《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中最為國人熟知的篇目之一。它以其細(xì)膩的筆觸、凄美的意境和深刻的人文關(guān)懷，穿越時空，觸動著一代又一代讀者的心靈。文本通過一個在圣誕夜凍死街頭的小女孩的悲慘遭遇，不僅真實反映了當(dāng)時社會底層人民的苦難，更在絕望中點燃了對溫暖、親情與美好的執(zhí)著向往。本課教學(xué)設(shè)計立足于兒童文學(xué)的特質(zhì)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感體驗。教學(xué)過程中，將引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中感受語言文字的魅力，在情境體驗中體悟人物的內(nèi)心情感，在思考探討中理解作品的現(xiàn)實意義與人文價值。教學(xué)并非簡單地傳遞“同情”，更在于引導(dǎo)學(xué)生感受“希望”的力量，思考“溫暖”的源泉，并珍惜當(dāng)下的生活。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.認(rèn)識并掌握本課要求的生字詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。2.有感情地朗讀課文，重點品讀小女孩擦燃火柴的段落，感受作者對小女孩的同情及對黑暗社會的批判。3.理解課文內(nèi)容，了解小女孩幻想的內(nèi)容及其與現(xiàn)實的聯(lián)系，體會文章表達(dá)的思想感情。4.初步學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫，分析人物形象的方法。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、小組合作探究等方式，梳理故事情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。2.通過對比閱讀（幻想與現(xiàn)實）、情境想象、討論交流等方法，深入理解小女孩的悲慘命運和美好向往。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)行情感體驗和價值思考，提升分析問題和表達(dá)見解的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受小女孩在寒冷、饑餓、孤獨中的痛苦，產(chǎn)生對弱小者的深切同情。2.體會小女孩對溫暖、食物、歡樂和親情的渴望，理解其內(nèi)心的美好與純真。3.認(rèn)識到當(dāng)時社會的冷酷與不公，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)善良、同情和關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解小女孩每次擦燃火柴后產(chǎn)生的幻想以及這些幻想產(chǎn)生的原因。2.體會小女孩命運的悲慘以及作者寄寓其中的思想感情。（二）教學(xué)難點1.理解小女孩在臨死前為什么會產(chǎn)生那些美好的幻想，以及這些幻想與現(xiàn)實的強(qiáng)烈對比所揭示的社會現(xiàn)實。2.領(lǐng)悟作者在結(jié)尾處描寫小女孩“帶著微笑”死去的深刻含義，理解“幸?！钡谋瘎⌒浴Ｋ?、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：制作與課文內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻片段等，如：寒冷的冬夜、溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶等情境圖片，以及與課文情感基調(diào)相符的背景音樂）；準(zhǔn)備安徒生及《賣火柴的小女孩》相關(guān)的背景資料。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，借助工具書初步理解詞義；朗讀課文，思考課文主要講了一個什么故事；搜集有關(guān)安徒生的生平簡介。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，初觸悲情（約5分鐘）1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都過過圣誕節(jié)，誰能說說圣誕節(jié)給你的印象是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生說出圣誕夜的溫馨、歡樂、禮物、美食等）2.對比激趣：然而，在很久以前的一個圣誕夜，在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一個小女孩，她卻沒有我們這樣溫暖的家，沒有圣誕禮物，甚至沒有一頓飽飯。她就是——賣火柴的小女孩。（板書課題）3.設(shè)問引思：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：小女孩為什么要賣火柴？她賣出去了嗎？她最后怎么樣了？）讓我們帶著這些問題，走進(jìn)這個發(fā)生在圣誕夜的故事。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（約10分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以請教同學(xué)或老師。思考：課文主要寫了賣火柴的小女孩的一件什么事？2.字詞檢查：出示本課生字詞，指名認(rèn)讀、正音，重點理解“哆哆嗦嗦、蜷縮、精致、閃爍、靈魂”等詞語的含義。3.整體感知：*課文主要寫了一個怎樣的小女孩？（可憐的、悲慘的……）*故事發(fā)生在什么時候？什么地方？*小女孩最后怎么樣了？*引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。（三）品讀體驗，感受悲慘（約20分鐘）1.聚焦“寒冷”與“饑餓”：*默讀課文1-4自然段，找出描寫小女孩處境的句子，用“~~~~”劃出來，讀一讀，說說你從中感受到了什么。*重點品讀：“天冷極了，下著雪，又快黑了……她的一雙小手幾乎凍僵了?！薄八桓一丶遥驗樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！薄八男∧_凍得紅一塊青一塊的。”*引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的寒冷、饑餓、恐懼和孤獨。（板書：現(xiàn)實：冷、餓、孤、怕）*情境想象：如果你就是那個在寒風(fēng)中賣火柴的小女孩，你會想些什么？做些什么？2.研讀“擦燃火柴”：*過渡：在這樣寒冷、饑餓、孤獨的處境下，小女孩做了一件什么事？（擦燃火柴）她一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴她都看到了什么？為什么會看到這些？*小組合作學(xué)習(xí)：*默讀課文5-10自然段，完成表格：擦燃次數(shù)看到的幻象現(xiàn)實處境渴望:-------:---------------:---------------:---------------第一次溫暖的火爐寒冷溫暖第二次噴香的烤鵝饑餓食物第三次美麗的圣誕樹沒有歡樂快樂第四、五次慈愛的奶奶孤獨、無人疼愛親情、關(guān)愛*匯報交流，重點品讀：*第一次擦燃火柴：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保w會“終于”所蘊(yùn)含的矛盾與無奈）“多么溫暖多么明亮的火焰啊……她覺得自己好像坐在一個大火爐前面……”（引導(dǎo)學(xué)生想象火爐的溫暖，與小女孩冰冷的現(xiàn)實對比）*第二次擦燃火柴：“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣，搖搖擺擺地向她走來?！保w會小女孩的饑餓，以及對食物的極度渴望）*第三次擦燃火柴：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受小女孩對歡樂、對節(jié)日氛圍的向往）*第四、五次擦燃火柴：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！薄八s緊擦著了一大把火柴……奶奶把她抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄖ攸c體會小女孩對奶奶的思念和對幸福的終極渴望。為什么要擦燃“一大把”火柴？）（板書：幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）3.對比感悟：*小女孩的幻想是那么美好，現(xiàn)實卻是如此殘酷。請同學(xué)們對比著讀一讀描寫幻想和現(xiàn)實的句子，你有什么感受？（強(qiáng)烈的對比，突出小女孩的悲慘）*教師小結(jié)：小女孩在幻想中得到了短暫的溫暖、食物、歡樂和親情，但每一次火柴的熄滅，都將她拉回冰冷殘酷的現(xiàn)實?；鸩竦墓饬潦撬ㄒ坏南Ｍ?。（四）研讀結(jié)局，體悟主題（約15分鐘）1.品讀結(jié)局：*指名朗讀最后兩個自然段。*思考：小女孩死了，“嘴上帶著微笑”，這是為什么？*討論：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中的兩個“幸?！狈謩e是什么意思？（第一個“幸福”指小女孩在幻想中得到的短暫快樂；第二個“幸?！敝感∨⑺篮髷[脫了寒冷、饑餓和痛苦，徹底“幸福”了。）*引導(dǎo)學(xué)生理解：這種“幸?！笔嵌嗝吹谋瘧K，多么的令人心痛！這不僅是小女孩的悲劇，也是那個社會的悲劇。2.探究原因：*小女孩為什么會凍死在街頭？僅僅是因為天氣冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、家庭環(huán)境等方面思考）*教師補(bǔ)充介紹安徒生的生平及作品創(chuàng)作的時代背景，幫助學(xué)生理解造成小女孩悲劇的深層原因——社會的冷漠與不公。3.情感升華：*如果你當(dāng)時就在街上，看到了這個賣火柴的小女孩，你會怎么做？*學(xué)了這篇課文，你有什么話想對小女孩說？又有什么話想對我們自己說？*引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，培養(yǎng)關(guān)愛他人、同情弱小的品質(zhì)。（五）總結(jié)回顧，拓展延伸（約5分鐘）1.總結(jié)全文：這篇課文通過講述賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死街頭的悲慘故事，表達(dá)了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情，以及對黑暗社會的不滿和批判。2.推薦閱讀：安徒生是世界著名的童話作家，他的童話充滿了愛與美，也充滿了對現(xiàn)實的洞察。課后請大家讀一讀安徒生的其他童話，如《丑小鴨》《海的女兒》等，感受安徒生童話的魅力。3.拓展思考：小女孩的故事已經(jīng)過去很久了，但世界上還有沒有像小女孩一樣需要幫助的孩子？我們可以為他們做些什么？六、板書設(shè)計賣火柴的小女孩（丹麥）安徒生現(xiàn)實：冷、餓、孤、怕（悲慘）（不敢回家、凍僵、凍死）↖擦燃火柴（渴望、希望）↘幻想：火爐（溫暖）、烤鵝（食物）、圣誕樹（歡樂）、奶奶（關(guān)愛）（幸福）結(jié)局：帶著微笑死去——悲劇（社會冷漠、不公）珍惜當(dāng)下，關(guān)愛他人七、教學(xué)反思本設(shè)計力求通過情境的創(chuàng)設(shè)、文本的細(xì)讀、情感的體驗和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核，與人物產(chǎn)生情感共鳴，從而理解作品的主題思想。教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意以下幾點：1.情感的真實性：避免將情感教育流于形式，要真正觸動學(xué)生的心靈。教師的語言、神態(tài)應(yīng)富有感染力，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，“走近”小女孩。2.學(xué)生的主體性：充分給予學(xué)生思考、表達(dá)、體驗的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的個性化解讀。3.語言的品味：安徒生的語言質(zhì)樸而富有詩意，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，感受語言文字的魅力，如“哆哆嗦嗦”、“蜷縮”等詞語對表現(xiàn)小女孩處境的作用。4.價值觀的引導(dǎo)：在引導(dǎo)