圖式理論賦能農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)：策略與實踐探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起始階段，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)的奠定和語言能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，不僅有助于學(xué)生擴大詞匯量、增強語感，還能提升其綜合語言運用能力，為日后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅實基礎(chǔ)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)資源方面，農(nóng)村地區(qū)相較于城市存在一定差距，英語閱讀材料相對匱乏，種類單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)僅依賴教材和簡單的教輔資料，缺乏豐富的課外讀物、英語報刊以及多媒體資源。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，過于注重詞匯和語法的講解，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課，忽視了對學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機會，閱讀興趣和積極性不高。從學(xué)生自身來看，農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏英語語言環(huán)境，課外接觸英語的機會較少，英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量有限，這嚴重制約了他們的閱讀速度和理解能力。此外，部分學(xué)生尚未掌握有效的閱讀方法，如預(yù)測、略讀、掃讀等，在閱讀過程中往往逐字逐句閱讀，不僅效率低下，還難以把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。圖式理論的出現(xiàn)為解決農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題提供了新的思路和方法。圖式理論認為，閱讀是讀者大腦中已有的知識圖式與閱讀材料相互作用的過程。讀者通過激活已有的圖式，對新信息進行理解、整合和吸收，從而構(gòu)建對文章的理解。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的知識儲備和認知結(jié)構(gòu)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)圖式，補充背景知識，優(yōu)化閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的效果。同時，圖式理論的應(yīng)用還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀過程中更加積極主動地參與，提升閱讀體驗和閱讀能力。綜上所述，本研究旨在探討圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過實證研究的方法，分析圖式理論對農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力的影響，為農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探索圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略及其對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。通過實證研究，試圖找到切實可行的方法，以圖式理論為指導(dǎo)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。具體而言，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：如何基于圖式理論設(shè)計有效的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動：包括如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式知識，如何幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，以及怎樣將圖式理論融入到閱讀前、閱讀中和閱讀后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)的針對性和有效性。圖式理論的應(yīng)用對農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力的提升有何具體作用：通過對比實驗，分析應(yīng)用圖式理論進行閱讀教學(xué)前后，學(xué)生在閱讀理解、閱讀速度、閱讀興趣等方面是否存在顯著差異，從而明確圖式理論對學(xué)生閱讀能力提升的具體貢獻。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論面臨哪些挑戰(zhàn)和困難：從教學(xué)資源、教師觀念與能力、學(xué)生認知水平等多方面探討實施過程中可能遇到的阻礙，并提出相應(yīng)的解決策略，為圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供實踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，深入了解圖式理論的內(nèi)涵、發(fā)展歷程及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。梳理已有研究成果，分析研究的熱點和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，參考國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于圖式理論在不同年齡段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例，從中汲取經(jīng)驗，確定本研究的切入點和重點研究方向。案例分析法：選取農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的典型案例進行深入分析。觀察教師在課堂教學(xué)中如何運用圖式理論設(shè)計教學(xué)活動，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反應(yīng)。對教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和存在問題進行總結(jié)歸納，為提出有效的教學(xué)策略提供實踐依據(jù)。比如，分析具體某節(jié)課中，教師通過展示圖片、視頻等方式激活學(xué)生圖式，進而引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的案例，研究該方法對學(xué)生閱讀效果的影響。行動研究法：在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實踐中，將圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷調(diào)整和改進教學(xué)策略。在實施過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和變化，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的閱讀測試成績、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等。定期對教學(xué)效果進行評估，分析存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，使研究成果更具實踐指導(dǎo)意義。在研究視角方面，本研究聚焦于農(nóng)村小學(xué)這一特定教育環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與城市存在差異，以往關(guān)于圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究多集中于城市學(xué)校，對農(nóng)村小學(xué)的關(guān)注相對較少。本研究深入農(nóng)村小學(xué)，針對農(nóng)村小學(xué)生的特點和教學(xué)實際情況，探討圖式理論的應(yīng)用，彌補了這一研究領(lǐng)域在農(nóng)村教育方面的不足，為農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了獨特的研究視角。在應(yīng)用策略方面，本研究將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際教學(xué)條件和學(xué)生需求，探索具有針對性和可操作性的圖式理論應(yīng)用策略。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，如自然環(huán)境、民俗文化等，將其融入到圖式構(gòu)建中，豐富學(xué)生的背景知識。例如，在閱讀與季節(jié)相關(guān)的文章時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村的四季變化和農(nóng)事活動來理解文章內(nèi)容，增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流和討論中激活圖式，共同提高閱讀水平。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠流長，其思想根源可追溯至18世紀(jì)。德國哲學(xué)家康德于1781年在其著作中首次提出“圖式”這一概念，他認為圖式是連接感性與知性的橋梁，是潛藏在人類心靈深處的一種先驗的范疇，它能夠幫助人們將感性直觀與知性概念相結(jié)合，從而實現(xiàn)對事物的認識。例如，當(dāng)人們看到一個具體的杯子時，腦海中關(guān)于杯子的圖式會幫助人們理解這個杯子的形狀、功能等屬性，將其與其他類似的物體區(qū)分開來。康德的這一觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了后來學(xué)者們對圖式概念的深入探討和研究。20世紀(jì)初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并對其進行了進一步的發(fā)展和完善。皮亞杰認為，圖式是個體對世界知覺、理解和思考的方式，是認知結(jié)構(gòu)的基本單元。個體通過與環(huán)境的相互作用，不斷地調(diào)整和完善自己的圖式。他提出了同化和順應(yīng)的概念，同化是指個體將新的刺激納入已有的圖式中，使圖式得到豐富和擴展；順應(yīng)則是指當(dāng)個體遇到無法用已有圖式解釋的新刺激時，通過改變原有的圖式或創(chuàng)建新的圖式來適應(yīng)新的環(huán)境。例如，兒童在認識了蘋果、香蕉等水果后，形成了關(guān)于水果的圖式。當(dāng)他們第一次看到橙子時，會嘗試將橙子同化到已有的水果圖式中，認為橙子也是一種水果；但如果遇到榴蓮這種具有獨特氣味和外形的水果，原有的水果圖式可能無法完全解釋，這時兒童就需要調(diào)整自己的圖式，順應(yīng)這種新的水果。皮亞杰的理論強調(diào)了圖式在個體認知發(fā)展過程中的動態(tài)性和適應(yīng)性，對后來的認知心理學(xué)研究產(chǎn)生了深遠的影響。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特在其研究中賦予了圖式新的內(nèi)涵。他通過對故事回憶的實驗，發(fā)現(xiàn)人們在記憶和理解信息時，會受到已有知識和經(jīng)驗的影響，這些知識和經(jīng)驗以圖式的形式存在于大腦中。他認為圖式是一種積極的認知結(jié)構(gòu)，它不僅能夠幫助人們理解和記憶信息，還能夠影響人們對信息的加工和解釋。例如，當(dāng)人們閱讀一個陌生的故事時，會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對故事中的情節(jié)進行推測和補充，使故事更加符合自己的認知框架。巴特利特的研究進一步揭示了圖式在人類認知活動中的重要作用，推動了圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。到了20世紀(jì)70年代，隨著認知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了更為廣泛的關(guān)注和深入的研究。美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，將圖式概念發(fā)展成了一套完整的理論體系。他認為圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及這種表征如何有利于知識應(yīng)用的理論。圖式是一種由知識節(jié)點和節(jié)點之間的關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它包含了大量的關(guān)于事物的一般性知識和信息。在閱讀過程中，讀者會根據(jù)文章中的信息激活大腦中相應(yīng)的圖式，從而對文章進行理解和解釋。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于足球比賽的文章時，大腦中關(guān)于足球比賽的圖式會被激活，包括比賽規(guī)則、球員位置、比賽流程等知識，這些圖式會幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容。魯姆哈特的理論為圖式理論在閱讀理解、人工智能等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了重要的理論支持，使圖式理論成為認知心理學(xué)中的一個重要理論。此后，圖式理論在教育、語言學(xué)、人工智能等多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，研究者們開始將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，探討如何幫助學(xué)生構(gòu)建和激活圖式，以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生激活已有的背景知識圖式，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。在語言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語言理解和生成的過程，認為語言理解是讀者或聽者激活大腦中相關(guān)圖式的過程，語言生成則是根據(jù)已有圖式組織語言表達的過程。在人工智能領(lǐng)域，圖式理論被用于知識表示和推理，幫助計算機更好地理解和處理人類的知識和信息。圖式理論從最初的哲學(xué)概念，經(jīng)過眾多學(xué)者的不斷研究和發(fā)展，逐漸成為認知心理學(xué)中的一個核心理論，并在多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和拓展，為人們理解人類的認知過程和學(xué)習(xí)機制提供了重要的理論依據(jù)。2.2圖式的類型與特點在認知心理學(xué)領(lǐng)域，圖式根據(jù)其內(nèi)容和功能的不同，可以劃分為多種類型。事實和概念圖式是其中較為基礎(chǔ)的一種，它主要包含了人們對客觀世界中各種事實和概念的認知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識時，頭腦中會形成關(guān)于地球公轉(zhuǎn)、四季更替、物質(zhì)三態(tài)變化等事實和概念的圖式。這些圖式幫助他們理解和記憶相關(guān)的科學(xué)知識，在遇到相關(guān)問題時，能夠迅速調(diào)用這些圖式進行分析和解答。個人圖式則是個體基于自身的經(jīng)歷、情感和價值觀等形成的對自我和他人的認知結(jié)構(gòu)。比如，一個人在成長過程中，經(jīng)歷了多次成功的競賽，他可能會形成自己具有較強競爭能力、勇于挑戰(zhàn)的個人圖式。而對于他人，我們也會根據(jù)與他人的交往經(jīng)驗，形成諸如某人熱情好客、某人誠實守信等個人圖式。這種圖式影響著我們對他人的看法和行為，在人際交往中起著重要的作用。還有事件圖式，它是人們對日常生活中常見事件的流程和順序的認知。以“去餐廳就餐”為例，人們頭腦中通常有一個關(guān)于去餐廳就餐的事件圖式，包括進門、找座位、看菜單、點餐、用餐、結(jié)賬等一系列步驟。當(dāng)人們實際去餐廳就餐時，這個事件圖式就會被激活，指導(dǎo)人們順利完成就餐過程。如果在這個過程中出現(xiàn)了一些意外情況，比如餐廳沒有空位，人們就會根據(jù)已有的圖式進行調(diào)整，可能會選擇等待或者尋找其他餐廳。圖式具有一般性，它是從眾多具體的事例中抽象和概括出來的，具有普遍的適用性。以“交通工具”的圖式為例，它涵蓋了汽車、火車、飛機、輪船等各種具體的交通工具，雖然這些交通工具在外觀、功能和使用方式上存在差異，但它們都具有“用于運輸人員或貨物”這一共同特征，這就是圖式一般性的體現(xiàn)。這種一般性使得圖式能夠幫助人們快速理解和處理新的信息，當(dāng)人們遇到一種新的交通工具時，即使對其具體細節(jié)不了解，也能根據(jù)“交通工具”的圖式大致判斷出它的基本用途。知識性是圖式的另一個重要特點，它蘊含著豐富的知識內(nèi)容，這些知識可以是關(guān)于事物的性質(zhì)、特征、關(guān)系等方面。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成的“三角形”圖式，不僅包含了三角形的定義（由三條線段首尾相連組成的封閉圖形），還包括三角形的分類（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）、內(nèi)角和（180度）以及各種三角形的性質(zhì)等知識。這些知識相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的圖式，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用三角形的相關(guān)知識。圖式還具有結(jié)構(gòu)性，其內(nèi)部的知識節(jié)點之間存在著一定的層次和邏輯關(guān)系，形成了一個有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以“動物”圖式為例，它可以分為哺乳動物、鳥類、爬行動物、兩棲動物等子圖式，每個子圖式又包含了具體的動物種類及其特征。哺乳動物子圖式中，會有貓、狗、牛、羊等具體動物，它們都具有胎生、哺乳等共同特征，這些特征在圖式中與哺乳動物的概念緊密相連。這種結(jié)構(gòu)性使得圖式能夠高效地存儲和組織知識，方便人們在需要時進行檢索和調(diào)用。圖式具有綜合性，它是對各種知識、經(jīng)驗和認知方式的綜合體現(xiàn)。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，讀者需要調(diào)動自己的語言知識圖式（理解文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)）、歷史知識圖式（了解事件發(fā)生的背景、時間、人物等）以及文化知識圖式（理解文章中所涉及的文化內(nèi)涵和價值觀），才能全面、深入地理解文章的內(nèi)容。這些不同類型的圖式相互作用、相互補充，共同構(gòu)成了讀者對文章的理解。2.3圖式理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在教育領(lǐng)域，圖式理論的應(yīng)用十分廣泛，涵蓋了多個方面。在閱讀理解方面，圖式理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用。閱讀過程并非簡單的文字信息攝入，而是讀者已有知識圖式與閱讀文本相互作用的復(fù)雜過程。當(dāng)讀者接觸到閱讀材料時，首先會激活大腦中已有的相關(guān)圖式，這些圖式猶如一把把鑰匙，幫助讀者開啟理解文本的大門。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，如果讀者此前擁有豐富的歷史知識圖式，了解該事件發(fā)生的時代背景、主要人物及其事跡等，那么在閱讀過程中，這些圖式就會被迅速激活，使讀者能夠更輕松地理解文章中所描述的事件發(fā)展脈絡(luò)和深層含義。已有研究表明，圖式理論的應(yīng)用能夠顯著提升閱讀理解的效果。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者具備與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容圖式時，他們對文章的理解程度和記憶效果明顯優(yōu)于缺乏相關(guān)圖式的讀者。這是因為相關(guān)圖式能夠為讀者提供一個框架，使其能夠?qū)⑽谋局械牧闵⑿畔⑦M行整合和歸類，從而更好地把握文章的主旨和細節(jié)。此外，圖式還能幫助讀者進行預(yù)測和推理，讀者可以根據(jù)已激活的圖式，對文章中尚未出現(xiàn)的內(nèi)容進行合理推測，這不僅能增強閱讀的趣味性，還能提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。在知識學(xué)習(xí)過程中，圖式理論同樣具有重要意義。它有助于學(xué)生對新知識的理解和記憶，促進知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，會將新知識與已有的圖式進行聯(lián)系和整合，使新知識能夠融入到已有的知識體系中。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念時，學(xué)生可以將其與已有的方程、變量等知識圖式相聯(lián)系，通過對比和分析，更好地理解函數(shù)的本質(zhì)和特點。這種基于圖式的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加深入地理解知識，避免死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效果。圖式理論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過構(gòu)建和運用圖式，學(xué)生學(xué)會了主動對知識進行整理和歸納，形成自己的知識框架。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都得到了鍛煉和提升。當(dāng)學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們能夠運用已有的圖式去分析問題，尋找解決問題的方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在問題解決方面，圖式理論也為學(xué)生提供了有力的支持。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們會在大腦中搜索相關(guān)的圖式，以尋找解決問題的思路和方法。如果學(xué)生擁有豐富的問題解決圖式，他們就能更快地識別問題的類型，并運用相應(yīng)的策略來解決問題。例如，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生可以根據(jù)題目中的信息，激活大腦中已有的數(shù)學(xué)模型圖式，通過對模型的運用和調(diào)整，找到解決問題的方案。已有研究顯示，經(jīng)過圖式訓(xùn)練的學(xué)生在問題解決能力方面表現(xiàn)更為出色。他們能夠更快速地找到問題的關(guān)鍵所在，提出多種解決方案，并選擇最優(yōu)方案。這是因為圖式能夠幫助學(xué)生將問題進行分類和抽象，使其能夠從更高的層面去理解問題，從而更有效地解決問題。三、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施為全面、深入地了解農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際狀況，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從教師和學(xué)生兩個層面展開調(diào)查。3.1.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計圍繞教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等方面展開。對于教師問卷，涵蓋了教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗、對閱讀教學(xué)的認識、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)資源的利用以及對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的看法等內(nèi)容。例如，詢問教師是否接受過專業(yè)的英語閱讀教學(xué)培訓(xùn)，在閱讀教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法，是否經(jīng)常使用多媒體資源輔助教學(xué)等。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀困難以及對閱讀教學(xué)的期望等。比如，了解學(xué)生每天花多少時間進行英語閱讀，是否喜歡閱讀英語故事，在閱讀過程中遇到的最大困難是什么等。問卷的發(fā)放與回收過程嚴謹規(guī)范。選取了[X]所具有代表性的農(nóng)村小學(xué)，向英語教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。向三至六年級的學(xué)生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過科學(xué)的抽樣和大規(guī)模的問卷發(fā)放，確保了數(shù)據(jù)的代表性和可靠性。3.1.2訪談法訪談對象包括英語教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生。針對教師，主要詢問他們在閱讀教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對圖式理論的了解程度以及是否嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。例如，與教師探討在引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜閱讀材料時所采取的方法，以及在激活學(xué)生背景知識方面的經(jīng)驗和困惑。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談則側(cè)重于學(xué)校的英語教學(xué)管理、教學(xué)資源配置以及對英語閱讀教學(xué)的重視程度。比如，了解學(xué)校是否為英語閱讀教學(xué)提供了足夠的圖書資料和多媒體設(shè)備，是否組織過相關(guān)的教師培訓(xùn)和教研活動。對學(xué)生的訪談旨在深入了解他們的閱讀感受和需求，以及對閱讀教學(xué)的建議。通過與學(xué)生的面對面交流，了解他們喜歡的閱讀材料類型，是否希望在課堂上開展更多有趣的閱讀活動等。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，確保問題的針對性和靈活性。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息，為后續(xù)研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.1.3課堂觀察法為了更直觀地了解農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際課堂情況，選取了[X]節(jié)不同年級的英語閱讀課進行觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法的運用、學(xué)生的課堂參與度、師生互動情況以及教學(xué)效果等。在觀察教師的教學(xué)過程時，詳細記錄教師如何導(dǎo)入閱讀課程，是否引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在閱讀過程中如何講解知識點，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等。對于教學(xué)方法的運用，關(guān)注教師是否采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，以及這些方法的實施效果。觀察學(xué)生的課堂參與度時，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組討論的活躍度、注意力集中程度等。同時，觀察師生互動情況，了解教師如何提問，學(xué)生如何回答，教師對學(xué)生的反饋是否及時、有效。課堂觀察過程中，采用觀察量表和現(xiàn)場記錄相結(jié)合的方式，確保觀察數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。觀察結(jié)束后，對觀察數(shù)據(jù)進行深入分析，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的優(yōu)點和存在的問題。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1教師教學(xué)情況在教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在英語閱讀教學(xué)中仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法。約60%的教師主要采用講解式教學(xué)，側(cè)重于詞匯和語法的詳細講解，逐句分析文章內(nèi)容，而引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究的互動式教學(xué)方法應(yīng)用較少。只有30%的教師會經(jīng)常運用小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀課上，教師往往會花費大量時間講解生詞和語法知識，然后讓學(xué)生逐句翻譯課文，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和交流的機會。在教學(xué)資源利用上，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的資源相對匱乏。僅有25%的學(xué)校配備了專門的英語閱讀教室，且閱讀材料更新不及時，內(nèi)容陳舊。超過70%的教師表示，除了教材和配套練習(xí)冊外，很難獲取其他豐富的閱讀資源，如英語繪本、英文報刊雜志等。多媒體資源的使用也受到限制，雖然大部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備老化等原因，只有40%的教師能夠經(jīng)常利用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)，如播放英語動畫、展示圖片等。從對閱讀教學(xué)的重視程度來看，雖然大部分教師（85%）認為英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在實際教學(xué)中，由于受到教學(xué)進度、考試壓力等因素的影響，閱讀教學(xué)的時間往往被壓縮。約50%的教師表示，每周用于英語閱讀教學(xué)的時間不足2課時，無法充分開展閱讀教學(xué)活動，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，部分教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)認識不夠清晰，過于注重學(xué)生的閱讀成績，忽視了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況在英語閱讀興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有35%的學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們主動閱讀英語材料，享受閱讀的過程。而超過60%的學(xué)生對英語閱讀興趣一般，閱讀只是為了完成老師布置的任務(wù)，缺乏內(nèi)在的動力。還有5%的學(xué)生對英語閱讀存在抵觸情緒，認為閱讀枯燥乏味，難度較大。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣的高低與閱讀材料的趣味性、難度以及教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。有趣、難度適中的閱讀材料和生動多樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反之則會降低學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀習(xí)慣方面，大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有20%的學(xué)生能夠每天堅持進行英語閱讀，閱讀時間在30分鐘以上。超過50%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)不足3次，且閱讀時間較短，往往在完成作業(yè)后才會進行簡單的閱讀。此外，在閱讀過程中，僅有30%的學(xué)生能夠運用一些基本的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、掃讀等，大部分學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句閱讀，閱讀效率較低。例如，在做閱讀理解練習(xí)時，很多學(xué)生不懂得先快速瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，而是從頭到尾一字一句地讀，不僅浪費時間，還難以把握文章的重點。關(guān)于閱讀能力水平，通過對學(xué)生的閱讀測試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的閱讀能力存在較大差異。約25%的學(xué)生閱讀能力較強，能夠理解較為復(fù)雜的閱讀材料，準(zhǔn)確把握文章的主旨大意和細節(jié)信息，答題準(zhǔn)確率較高。而50%的學(xué)生閱讀能力處于中等水平，他們在理解文章時會遇到一些困難，對一些生詞和長難句的理解不夠準(zhǔn)確，答題正確率在60%-80%之間。還有25%的學(xué)生閱讀能力較弱，詞匯量有限，語法基礎(chǔ)薄弱，難以理解簡單的閱讀材料，答題錯誤率較高。此外，隨著年級的升高，學(xué)生之間閱讀能力的差距逐漸增大，高年級學(xué)生在閱讀復(fù)雜文章時，表現(xiàn)出的理解能力和分析能力差異更為明顯。3.3存在問題分析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在諸多問題，嚴重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，部分教師在閱讀教學(xué)中過于依賴傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，缺乏有效的讀前鋪墊。在講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的閱讀文章時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生激活已有的關(guān)于節(jié)日的圖式知識，也未補充西方節(jié)日的相關(guān)背景信息，就直接進入文章的詞匯和語法講解。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時缺乏必要的知識儲備，難以理解文章內(nèi)容，無法建立起新舊知識之間的聯(lián)系，閱讀效果大打折扣。教學(xué)形式較為枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師往往局限于課本內(nèi)容的講解，很少采用多樣化的教學(xué)手段和活動。大部分閱讀課以教師講解、學(xué)生做練習(xí)為主，缺乏互動性和趣味性。在閱讀課上，學(xué)生很少有機會參與小組討論、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。閱讀教學(xué)往往局限于課堂，缺乏有效的讀后遷移活動。教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，通常只是布置一些簡單的書面作業(yè)，如完成課后練習(xí)題、背誦課文等，沒有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于動物的閱讀文章后，教師沒有組織學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，如制作動物手抄報、進行動物主題演講等，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀中獲得的知識進行鞏固和拓展，難以實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，多數(shù)學(xué)生缺乏有效的閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生不懂得運用預(yù)測、略讀、掃讀等策略來提高閱讀效率和理解能力。很多學(xué)生在做閱讀理解題時，不會先瀏覽題目，明確問題的關(guān)鍵，而是直接逐字逐句閱讀文章，這樣不僅浪費時間，還難以抓住文章的重點。在閱讀較長的文章時，學(xué)生也不會運用略讀策略快速把握文章的主旨大意，導(dǎo)致閱讀效果不佳。部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，積極性不高。這主要是由于閱讀材料的趣味性不足、難度過大，以及教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻摹．?dāng)閱讀材料內(nèi)容枯燥、不符合學(xué)生的興趣愛好時，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的欲望。如果閱讀材料難度過高，學(xué)生在閱讀過程中遇到大量生詞和難以理解的句子，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。四、圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1讀前：激活已有圖式4.1.1多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種行之有效的激活學(xué)生已有圖式的方法。以PEP教材中涉及節(jié)日的閱讀課為例，在教學(xué)關(guān)于“Christmas”的閱讀內(nèi)容前，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源，展示圣誕節(jié)的相關(guān)元素，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕賀卡等，以及人們慶祝圣誕節(jié)的場景，如家庭聚會、唱圣誕頌歌、裝飾房屋等。這些直觀的多媒體素材能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時激活學(xué)生大腦中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容圖式。對于一些對圣誕節(jié)了解較少的學(xué)生，看到這些多媒體展示后，可能會聯(lián)想到自己所知道的其他節(jié)日，如春節(jié)，從而將圣誕節(jié)與春節(jié)進行對比，進一步豐富對節(jié)日的認知。通過多媒體展示，學(xué)生能夠更直觀地感受圣誕節(jié)的氛圍，了解其慶祝方式和文化內(nèi)涵，為閱讀文章做好充分的準(zhǔn)備。在觀看完圣誕節(jié)的視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己從視頻中看到了什么，對圣誕節(jié)有了哪些新的認識，從而加深學(xué)生對節(jié)日內(nèi)容圖式的理解和記憶。4.1.2知識關(guān)聯(lián)與整合教師應(yīng)善于結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，從而激活相關(guān)語言圖式和內(nèi)容圖式。在閱讀一篇關(guān)于動物的文章時，教師可以先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的動物單詞，如“dog”“cat”“pig”“bird”等，激活學(xué)生的語言圖式。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考這些動物的生活習(xí)性、外貌特征等，激活學(xué)生關(guān)于動物的內(nèi)容圖式。教師可以提問：“Whatdodogsliketoeat?Whatcolorarecats?”等問題，讓學(xué)生在回憶和回答的過程中，將已有的知識與即將閱讀的文章內(nèi)容建立聯(lián)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識進行關(guān)聯(lián)。在閱讀一篇關(guān)于自然現(xiàn)象的英語文章時，聯(lián)系科學(xué)課上學(xué)到的相關(guān)知識，如“rain”“snow”“sunshine”等自然現(xiàn)象的形成原理。這樣不僅能夠激活學(xué)生的知識圖式，還能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過知識關(guān)聯(lián)與整合，學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章中的內(nèi)容，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.1.3標(biāo)題預(yù)測與討論以具體閱讀文章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題來預(yù)測內(nèi)容，是激活相關(guān)圖式的有效方法。在閱讀一篇標(biāo)題為“OurSchoolTrip”的文章時，教師可以先讓學(xué)生觀察標(biāo)題，然后提問：“Whatdoyouthinkwewillreadaboutinthisarticle?Whatplacesdoyouthinkwewillvisitontheschooltrip?”等問題。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和自己的生活經(jīng)驗，可能會預(yù)測文章會提到學(xué)校旅行的目的地、活動內(nèi)容、出行方式等。在學(xué)生進行預(yù)測后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的預(yù)測內(nèi)容，并說明理由。通過討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓展思維，進一步完善自己的預(yù)測。在這個過程中，學(xué)生大腦中關(guān)于學(xué)?；顒?、旅行等方面的圖式被激活，為閱讀文章做好了心理準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生閱讀文章時，他們會帶著自己的預(yù)測去驗證，從而更加積極主動地參與閱讀，提高閱讀的效果。4.1.4頭腦風(fēng)暴活動教師組織學(xué)生圍繞閱讀主題開展頭腦風(fēng)暴，能夠激活學(xué)生的圖式儲備，拓展思維。在閱讀一篇關(guān)于“Sports”的文章前，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生盡可能多地說出自己知道的運動項目，如“football”“basketball”“swimming”“running”“volleyball”等。在學(xué)生說出運動項目的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步描述這些運動的特點、規(guī)則、喜歡的原因等。教師可以提問：“Whatdoyoulikeaboutfootball?Howmanyplayersarethereinabasketballteam?”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加深入地思考與運動相關(guān)的內(nèi)容。通過頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生能夠?qū)⒆约阂延械年P(guān)于運動的知識和經(jīng)驗充分調(diào)動起來，激活大腦中的相關(guān)圖式。同時，學(xué)生在交流和分享的過程中，還能從其他同學(xué)那里獲取新的信息，進一步豐富自己的圖式儲備，為閱讀文章奠定堅實的基礎(chǔ)。4.2讀中：構(gòu)建新圖式4.2.1表格對比法以對比中西方節(jié)日的閱讀文本為例，教師可以通過設(shè)計表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比新舊知識，構(gòu)建完整的內(nèi)容圖式。在閱讀一篇關(guān)于“SpringFestivalandChristmas”的文章時，教師先在黑板上或利用多媒體展示一個空白表格，表格的列標(biāo)題分別為“節(jié)日名稱”“時間”“慶祝方式”“特色食物”“文化內(nèi)涵”等。然后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章，在閱讀過程中，將中西方節(jié)日的相關(guān)信息填入表格中。學(xué)生通過閱讀，將春節(jié)的時間“農(nóng)歷正月初一”、慶祝方式“貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年”、特色食物“餃子”以及文化內(nèi)涵“辭舊迎新，闔家團圓”等信息填入相應(yīng)位置；同時，將圣誕節(jié)的時間“12月25日”、慶祝方式“裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌”、特色食物“火雞”以及文化內(nèi)涵“紀(jì)念耶穌誕生，傳遞愛與祝?！钡刃畔⒁蔡钊氡砀?。通過這樣的表格對比，學(xué)生能夠清晰地看到中西方節(jié)日在各個方面的差異和相同點，從而將已有的關(guān)于節(jié)日的知識與新學(xué)到的知識進行整合，構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)的內(nèi)容圖式。在對比過程中，學(xué)生還可以進一步思考中西方文化的差異對節(jié)日的影響，加深對文化內(nèi)涵的理解。4.2.2思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式。以一篇關(guān)于“OurSchool”的閱讀文章為例，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。然后，教師在黑板上以“OurSchool”為中心主題，畫出一個思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)校的不同方面，如“Facilities”“Teachers”“Subjects”“Activities”等，將這些方面作為思維導(dǎo)圖的一級分支，從中心節(jié)點向外延伸。對于每個一級分支，再進一步引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的具體信息，作為二級分支。在“Facilities”分支下，學(xué)生可以列出“Classrooms”“Library”“Playground”等；在“Teachers”分支下，學(xué)生可以描述老師的特點，如“Kind”“Knowledgeable”“Patient”等。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑦M行系統(tǒng)的整理和歸納，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起關(guān)于學(xué)校的結(jié)構(gòu)圖式。這種方式不僅有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。在完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行小組討論，分享自己對文章的理解和感悟，進一步深化對文章的理解。4.2.3問題引導(dǎo)式閱讀以PEP教材中某篇閱讀課為例，教師通過設(shè)計層次分明的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建新圖式。在閱讀一篇關(guān)于“AnimalsinDanger”的文章時，教師可以設(shè)計以下問題。在閱讀前，提出預(yù)測性問題：“Whatanimalsdoyouthinkareindanger?Whydoyouthinktheyareindanger?”這些問題能夠激活學(xué)生已有的關(guān)于動物的知識圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。在閱讀過程中，設(shè)計細節(jié)理解問題：“Whatarethemainreasonsfortheendangermentofpandas?”“Howmanypandasareleftinthewildaccordingtothearticle?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息，深入理解文章內(nèi)容，同時幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于瀕危動物現(xiàn)狀和瀕危原因的新圖式。閱讀后，提出拓展性問題：“Whatcanwedotoprotecttheseendangeredanimals?Howcanweraisepeople'sawarenessofanimalprotection?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實際，進行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，進一步豐富學(xué)生的知識圖式。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的圖式構(gòu)建。4.3讀后：鞏固與拓展圖式4.3.1復(fù)述與角色扮演在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行復(fù)述文章的活動，以鞏固新構(gòu)建的圖式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理文章的關(guān)鍵信息和主要情節(jié)，然后用自己的語言將其復(fù)述出來。在閱讀完一篇關(guān)于農(nóng)場動物的文章后，教師可以要求學(xué)生回憶文章中提到了哪些動物，它們有什么特點，以及農(nóng)場主與這些動物之間發(fā)生了哪些有趣的事情。學(xué)生在復(fù)述過程中，需要調(diào)動大腦中關(guān)于文章內(nèi)容的圖式，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來。這不僅有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，還能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力。教師還可以安排學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解文章中的角色和情境。以一篇關(guān)于餐廳就餐的文章為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員、廚師等角色，模擬餐廳就餐的場景。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運用文章中學(xué)習(xí)到的語言知識，如點餐用語、詢問菜品信息等，同時還要根據(jù)角色的特點和情境進行對話和互動。通過這種方式，學(xué)生能夠更加真切地感受文章所描述的情境，激活大腦中關(guān)于餐廳就餐的事件圖式，使新構(gòu)建的圖式得到進一步鞏固和強化。在表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受和體會，進一步加深對文章內(nèi)容的理解。4.3.2寫作拓展在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用新學(xué)的知識進行寫作，從而拓展和深化圖式。以閱讀一篇關(guān)于旅行的文章為例，教師可以讓學(xué)生寫一篇自己的旅行經(jīng)歷或計劃。在寫作過程中，學(xué)生需要回憶文章中關(guān)于旅行的相關(guān)表達，如旅行目的地、交通方式、活動安排等，同時還要結(jié)合自己的實際情況進行創(chuàng)作。這就要求學(xué)生將文章中學(xué)習(xí)到的知識圖式與自己已有的生活經(jīng)驗圖式進行整合和運用，從而構(gòu)建起更加豐富和完善的知識體系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫文章、改寫故事結(jié)局等。在閱讀完一篇童話故事后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事的后續(xù)情節(jié)。學(xué)生在續(xù)寫過程中，需要根據(jù)文章的主題、人物特點和情節(jié)發(fā)展，運用自己的創(chuàng)造力和想象力，構(gòu)建新的故事情節(jié)。這不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的理解，進一步豐富學(xué)生的知識圖式。在學(xué)生完成寫作后，教師可以組織學(xué)生進行互評和自評，讓學(xué)生從他人的作品中獲取新的思路和啟發(fā)，同時也能發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足之處，從而不斷完善自己的圖式構(gòu)建。4.3.3閱讀分享會開展閱讀分享會是促進學(xué)生交流閱讀心得，進一步拓展圖式的有效方式。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的英語文章或書籍。在分享會上，學(xué)生需要向其他同學(xué)介紹文章的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受以及從中學(xué)到的新知識和新技能。在分享一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，學(xué)生可以介紹文章中提到的環(huán)保措施，如垃圾分類、減少能源消耗等，同時還可以分享自己對環(huán)保問題的看法和在生活中采取的環(huán)保行動。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x過程中構(gòu)建的圖式與其他同學(xué)進行交流和分享，從他人的分享中獲取新的信息和觀點，進一步拓展自己的知識圖式。閱讀分享會還可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對分享的內(nèi)容進行討論和交流。在討論過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問和見解，與其他同學(xué)進行思想碰撞，從而深化對文章內(nèi)容的理解。在分享一篇關(guān)于動物保護的文章后，學(xué)生可以就“如何更好地保護瀕危動物”這一問題展開討論。學(xué)生們可以從不同的角度提出自己的建議，如加強法律保護、提高公眾意識、建立自然保護區(qū)等。通過討論，學(xué)生能夠拓寬自己的思維視野，豐富自己的知識儲備，進一步完善自己的知識圖式。教師在閱讀分享會中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與分享和討論，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地拓展圖式。五、圖式理論應(yīng)用的教學(xué)實踐案例分析5.1案例選取與設(shè)計為全面、深入地探究圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例?？紤]到不同年級學(xué)生的認知水平和英語基礎(chǔ)存在差異，以及閱讀題材對學(xué)生閱讀興趣和理解能力的影響，選取了三年級關(guān)于動物主題的閱讀課、五年級關(guān)于節(jié)日主題的閱讀課作為研究案例。三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，認知能力有限，形象思維占主導(dǎo)地位。動物是他們?nèi)粘Ｉ钪休^為熟悉且感興趣的話題，選擇關(guān)于動物主題的閱讀課，能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，便于激活他們大腦中關(guān)于動物的圖式。如學(xué)生在生活中可能見過貓、狗、兔子等動物，對它們的外貌、習(xí)性有一定的了解，這些已有的圖式可以為閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過這一案例，能夠探究圖式理論在幫助低年級學(xué)生建立英語閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣和初步閱讀能力方面的作用。五年級學(xué)生的認知能力有所提升，抽象思維逐漸發(fā)展，開始對文化、習(xí)俗等方面的知識產(chǎn)生興趣。節(jié)日主題的閱讀課涉及到不同國家的文化背景和傳統(tǒng)習(xí)俗，具有豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。選擇這一題材的閱讀課，有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展文化視野，激活他們大腦中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容圖式和文化圖式，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過分析這一案例，可以研究圖式理論在提升高年級學(xué)生閱讀理解能力、促進知識遷移和文化理解方面的效果。在教學(xué)過程設(shè)計方面，遵循圖式理論的應(yīng)用策略，將教學(xué)過程分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前階段，運用多種方法激活學(xué)生已有的圖式，如展示相關(guān)圖片、播放視頻、開展頭腦風(fēng)暴等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在教授動物主題閱讀課之前，展示各種動物的可愛圖片，讓學(xué)生說出動物的名稱和特點，激活他們關(guān)于動物的已有圖式。讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，構(gòu)建新的圖式。采用表格對比法、思維導(dǎo)圖運用、問題引導(dǎo)式閱讀等方法，幫助學(xué)生梳理文本信息，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義。在教授節(jié)日主題閱讀課時，通過設(shè)計表格，讓學(xué)生對比中西方節(jié)日的時間、慶祝方式、特色食物等，構(gòu)建關(guān)于節(jié)日的新圖式。讀后階段，通過復(fù)述與角色扮演、寫作拓展、閱讀分享會等活動，鞏固和拓展學(xué)生新構(gòu)建的圖式。組織學(xué)生進行動物主題閱讀課的角色扮演，讓學(xué)生扮演不同的動物，模仿它們的叫聲和動作，加深對動物的認識和理解。通過這樣系統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計，能夠全面觀察和分析圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。五、圖式理論應(yīng)用的教學(xué)實踐案例分析5.1案例選取與設(shè)計為全面、深入地探究圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例?？紤]到不同年級學(xué)生的認知水平和英語基礎(chǔ)存在差異，以及閱讀題材對學(xué)生閱讀興趣和理解能力的影響，選取了三年級關(guān)于動物主題的閱讀課、五年級關(guān)于節(jié)日主題的閱讀課作為研究案例。三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，認知能力有限，形象思維占主導(dǎo)地位。動物是他們?nèi)粘Ｉ钪休^為熟悉且感興趣的話題，選擇關(guān)于動物主題的閱讀課，能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，便于激活他們大腦中關(guān)于動物的圖式。如學(xué)生在生活中可能見過貓、狗、兔子等動物，對它們的外貌、習(xí)性有一定的了解，這些已有的圖式可以為閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過這一案例，能夠探究圖式理論在幫助低年級學(xué)生建立英語閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣和初步閱讀能力方面的作用。五年級學(xué)生的認知能力有所提升，抽象思維逐漸發(fā)展，開始對文化、習(xí)俗等方面的知識產(chǎn)生興趣。節(jié)日主題的閱讀課涉及到不同國家的文化背景和傳統(tǒng)習(xí)俗，具有豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。選擇這一題材的閱讀課，有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展文化視野，激活他們大腦中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容圖式和文化圖式，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過分析這一案例，可以研究圖式理論在提升高年級學(xué)生閱讀理解能力、促進知識遷移和文化理解方面的效果。在教學(xué)過程設(shè)計方面，遵循圖式理論的應(yīng)用策略，將教學(xué)過程分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前階段，運用多種方法激活學(xué)生已有的圖式，如展示相關(guān)圖片、播放視頻、開展頭腦風(fēng)暴等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在教授動物主題閱讀課之前，展示各種動物的可愛圖片，讓學(xué)生說出動物的名稱和特點，激活他們關(guān)于動物的已有圖式。讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，構(gòu)建新的圖式。采用表格對比法、思維導(dǎo)圖運用、問題引導(dǎo)式閱讀等方法，幫助學(xué)生梳理文本信息，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義。在教授節(jié)日主題閱讀課時，通過設(shè)計表格，讓學(xué)生對比中西方節(jié)日的時間、慶祝方式、特色食物等，構(gòu)建關(guān)于節(jié)日的新圖式。讀后階段，通過復(fù)述與角色扮演、寫作拓展、閱讀分享會等活動，鞏固和拓展學(xué)生新構(gòu)建的圖式。組織學(xué)生進行動物主題閱讀課的角色扮演，讓學(xué)生扮演不同的動物，模仿它們的叫聲和動作，加深對動物的認識和理解。通過這樣系統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計，能夠全面觀察和分析圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。5.2教學(xué)過程實施5.2.1案例一：PEP五年級上冊某閱讀課在本案例中，教師選擇了PEP五年級上冊中一篇關(guān)于“ThanksgivingDay”的閱讀課文。這篇文章介紹了感恩節(jié)的起源、慶祝方式以及相關(guān)的文化習(xí)俗，旨在讓學(xué)生了解西方重要節(jié)日的文化內(nèi)涵，提升跨文化交際意識。讀前階段，教師采用多媒體輔助教學(xué)和頭腦風(fēng)暴活動來激活學(xué)生已有的圖式。教師播放了一段關(guān)于感恩節(jié)慶?；顒拥囊曨l，視頻中展示了人們準(zhǔn)備豐盛的晚餐、一家人團聚、互相表達感恩之情的場景。學(xué)生們被視頻中的熱鬧氛圍所吸引，注意力迅速集中到課堂上。隨后，教師開展頭腦風(fēng)暴活動，提問學(xué)生：“WhatfestivalsdoyouknowinWesterncountries?”學(xué)生們紛紛舉手回答，說出了“Christmas”“Halloween”等節(jié)日。接著，教師又問：“WhatdoyouknowaboutThanksgivingDay?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，回答出感恩節(jié)與火雞、感恩等關(guān)鍵詞相關(guān)。通過這兩個活動，學(xué)生們大腦中關(guān)于西方節(jié)日和感恩節(jié)的已有圖式被成功激活，為閱讀文章做好了鋪墊。讀中階段，教師運用問題引導(dǎo)式閱讀和思維導(dǎo)圖運用來幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式。教師首先提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章?！癢henisThanksgivingDay?”“HowdopeoplecelebrateThanksgivingDay?”“WhatfooddopeopleeatonThanksgivingDay?”學(xué)生們在閱讀過程中，認真尋找答案，對文章內(nèi)容有了初步的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“ThanksgivingDay”為中心主題，從時間、慶祝方式、食物、意義等方面展開。學(xué)生們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對文章的邏輯結(jié)構(gòu)有了更清晰的認識，將零散的信息進行整合，構(gòu)建起關(guān)于感恩節(jié)的新圖式。例如，在“慶祝方式”分支下，學(xué)生們記錄了“haveabigdinner”“watchparades”“playgames”等內(nèi)容；在“食物”分支下，記錄了“turkey”“pumpkinpie”等。讀后階段，教師組織學(xué)生進行復(fù)述與角色扮演和閱讀分享會，以鞏固和拓展新構(gòu)建的圖式。教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和對文章的理解記憶能力。接著，教師安排學(xué)生進行角色扮演，模擬感恩節(jié)家庭聚會的場景。學(xué)生們分別扮演家庭成員，在聚會中互相表達感恩之情，使用文章中學(xué)習(xí)到的英語表達，如“Thankyoufor...”“Iamgratefulfor...”等。通過角色扮演，學(xué)生們更加深入地理解了感恩節(jié)的文化內(nèi)涵，新構(gòu)建的圖式得到了進一步鞏固。最后，教師開展閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，以及對感恩節(jié)的新認識。學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生分享了自己了解到的感恩節(jié)的有趣習(xí)俗，有的學(xué)生則表達了自己對感恩的理解。在分享過程中，學(xué)生們從他人那里獲取了新的信息，進一步拓展了關(guān)于感恩節(jié)的圖式。5.2.2案例二：PEP六年級下冊某閱讀課本案例選取了PEP六年級下冊中一篇關(guān)于“TheChangesofOurHometown”的閱讀文章，文章描述了作者家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在在建筑、交通、生活方式等方面的變化，旨在培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時提升學(xué)生對事物發(fā)展變化的理解和表達能力。讀前階段，教師運用知識關(guān)聯(lián)與整合和標(biāo)題預(yù)測與討論的方法激活學(xué)生已有圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的一些特點，如標(biāo)志性建筑、主要的交通方式等，將學(xué)生已有的關(guān)于家鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗與即將閱讀的文章內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。然后，教師讓學(xué)生觀察文章標(biāo)題，提問：“Whatchangesdoyouthinkwillbementionedinthearticle?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，紛紛猜測文章可能會提到家鄉(xiāng)的房子變高了、道路變寬了、交通工具變多了等變化。通過標(biāo)題預(yù)測與討論，學(xué)生們對文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，大腦中關(guān)于家鄉(xiāng)變化的已有圖式被激活。讀中階段，教師采用表格對比法和問題引導(dǎo)式閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式。教師設(shè)計了一個表格，將家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的情況進行對比，包括建筑、交通、環(huán)境、生活方式等方面。學(xué)生們在閱讀過程中，將文章中提到的相關(guān)信息填入表格，直觀地了解家鄉(xiāng)的變化。在“建筑”一欄，學(xué)生們填寫過去家鄉(xiāng)多為低矮的平房，現(xiàn)在高樓大廈林立；在“交通”一欄，填寫過去主要的交通工具是自行車，現(xiàn)在汽車越來越多，還出現(xiàn)了地鐵等。同時，教師提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容?！癢hatarethemainreasonsforthechangesofourhometown?”“Howdothesechangesaffectpeople'slives?”學(xué)生們通過思考和回答這些問題，對家鄉(xiāng)變化的原因和影響有了更深刻的認識，構(gòu)建起關(guān)于家鄉(xiāng)變化的新圖式。讀后階段，教師布置寫作拓展任務(wù)和組織閱讀分享會，鞏固和拓展學(xué)生新構(gòu)建的圖式。教師讓學(xué)生以“TheChangesofMyHometown”為題，寫一篇短文，描述自己家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生們在寫作過程中，運用文章中學(xué)習(xí)到的詞匯和表達方式，結(jié)合自己的生活實際，將家鄉(xiāng)的變化生動地展現(xiàn)出來。寫作完成后，教師組織學(xué)生進行閱讀分享會，讓學(xué)生互相分享自己的作文。在分享過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀表達方式，還能從不同的角度了解家鄉(xiāng)的變化，進一步豐富和拓展了關(guān)于家鄉(xiāng)變化的圖式。教師對學(xué)生的作文進行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平，完善圖式構(gòu)建。5.3教學(xué)效果評估為全面、科學(xué)地評估圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種評估方式，包括課堂表現(xiàn)觀察、測試成績分析、學(xué)生問卷調(diào)查等，從多個維度對教學(xué)效果進行了深入探究。在課堂表現(xiàn)觀察方面，研究人員對應(yīng)用圖式理論進行教學(xué)的班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級進行了對比觀察。在應(yīng)用圖式理論教學(xué)的課堂上，讀前階段，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，通過多媒體輔助教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等活動，積極參與討論，思維活躍，能夠迅速激活已有的知識圖式，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)關(guān)于“Animals”的閱讀課上，教師展示各種動物的圖片，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們紛紛說出自己所知道的動物的特點和習(xí)性，課堂氣氛熱烈。讀中階段，學(xué)生們運用教師教授的方法，如表格對比法、思維導(dǎo)圖運用、問題引導(dǎo)式閱讀等，認真閱讀文本，積極思考問題，主動與小組成員交流討論，表現(xiàn)出較高的參與度和專注度。在學(xué)習(xí)“ThanksgivingDay”的閱讀課時，學(xué)生們通過繪制思維導(dǎo)圖，清晰地梳理出感恩節(jié)的時間、慶祝方式、特色食物等信息，對文章的理解更加深入。讀后階段，學(xué)生們在復(fù)述與角色扮演、寫作拓展、閱讀分享會等活動中，充分展示了自己對知識的掌握和運用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行遷移和拓展，表達能力和思維能力得到了有效鍛煉。在閱讀分享會上，學(xué)生們積極分享自己的閱讀心得和體會，相互學(xué)習(xí)，共同進步。而在傳統(tǒng)教學(xué)班級，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生參與度較低，多為被動接受知識，缺乏主動思考和交流的積極性。通過對學(xué)生的閱讀測試成績進行分析，進一步驗證了圖式理論的教學(xué)效果。在實驗前，對應(yīng)用圖式理論教學(xué)的班級（實驗組）和采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級（對照組）進行了前測，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的閱讀成績無顯著差異。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗后，進行了后測。后測成績表明，實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組，且在閱讀理解、閱讀速度等方面的得分均有顯著提高。對實驗組學(xué)生的前后測成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[具體t值]，p值小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明圖式理論的應(yīng)用對學(xué)生閱讀成績的提升具有顯著效果。為了深入了解學(xué)生對圖式理論教學(xué)的感受和看法，開展了學(xué)生問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀能力提升、對教學(xué)方法的滿意度等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示通過圖式理論教學(xué)，他們對英語閱讀的興趣明顯提高，認為閱讀變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。90%的學(xué)生認為自己的閱讀能力得到了提升，能夠更好地理解閱讀材料，掌握閱讀技巧。在對教學(xué)方法的滿意度方面，92%的學(xué)生對圖式理論教學(xué)表示滿意，認為這種教學(xué)方法能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語閱讀。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前我覺得英語閱讀很枯燥，但是現(xiàn)在通過老師運用圖式理論教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)閱讀可以這么有意思，我學(xué)會了很多閱讀方法，也能更好地理解文章了?！绷硪晃粚W(xué)生表示：“我喜歡這種教學(xué)方式，它讓我在課堂上更積極地參與討論，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，感覺收獲很大?！?.4案例反思與啟示通過對教學(xué)實踐案例的深入分析，我們可以總結(jié)出一些寶貴的經(jīng)驗和啟示，同時也能發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，為今后農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進提供方向。在應(yīng)用圖式理論進行教學(xué)的過程中，取得了顯著的成效。多種激活圖式的方法，如多媒體輔助教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、知識關(guān)聯(lián)等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們迅速進入閱讀狀態(tài)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教授關(guān)于“Christmas”的閱讀課時，多媒體展示的圣誕節(jié)場景和相關(guān)元素，讓學(xué)生直觀地感受到了節(jié)日的氛圍，激活了他們關(guān)于節(jié)日的已有圖式，學(xué)生們在課堂上積極參與討論，思維活躍。在構(gòu)建新圖式階段，表格對比法、思維導(dǎo)圖運用和問題引導(dǎo)式閱讀等方法，幫助學(xué)生更好地理解了文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義，提高了他們的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于“ThanksgivingDay”的文章時，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，清晰地梳理出了感恩節(jié)的相關(guān)信息，對節(jié)日的理解更加深入。讀后的鞏固與拓展活動，如復(fù)述與角色扮演、寫作拓展、閱讀分享會等，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。在閱讀分享會上，學(xué)生們分享自己的閱讀心得和體會，拓寬了視野，豐富了知識儲備。然而，在教學(xué)實踐中也暴露出一些問題。部分教師對圖式理論的理解和應(yīng)用還不夠深入，在教學(xué)過程中不能靈活運用各種教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定影響。在激活圖式階段，有些教師只是簡單地展示圖片或提問，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，無法有效激活學(xué)生的已有圖式。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源相對有限，限制了圖式理論教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用。多媒體設(shè)備的不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題，使得教師在使用多媒體輔助教學(xué)時受到一定的阻礙。閱讀材料的缺乏也使得學(xué)生無法接觸到更多豐富的閱讀素材，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生個體差異也是一個需要關(guān)注的問題。不同學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣存在差異，在教學(xué)過程中，難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在構(gòu)建新圖式時會遇到困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助?；谝陨戏此?，為改進農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高教師對圖式理論的理解和應(yīng)用能力，使其能夠熟練運用各種教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，改善教學(xué)條件，為圖式理論教學(xué)提供更多的支持。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在英語閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。還應(yīng)鼓勵教師積極開發(fā)和利用本地資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探究了圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)查、教學(xué)實踐及案例研究，取得了一系列具有重要意義的研究成果。從應(yīng)用效果來看，圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出顯著成效。通過運用圖式理論，學(xué)生的英語閱讀興趣得到了極大激發(fā)。在教學(xué)實踐中，采用多媒體輔助教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等讀前激活圖式的方法，使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心被充分調(diào)動起來。以教授關(guān)于“Animals”的閱讀課為例，通過展示各種動物的可愛圖片并開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分享自己對動物的了解，學(xué)生們積極參與討論，對閱讀課充滿期待。在關(guān)于學(xué)生閱讀興趣的問卷調(diào)查中，有85%的學(xué)生表示圖式理論教學(xué)讓他們對英語閱讀更感興趣，認為閱讀不再枯燥乏味。學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提升。在閱讀過程中，借助表格對比法、思維導(dǎo)圖運用和問題引導(dǎo)式閱讀等策略，學(xué)生能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義，閱讀速度和閱讀理解準(zhǔn)確