圖式理論引領(lǐng)初中英語閱讀教學(xué)新變革：實踐探索與成效研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是他們拓展國際視野、接觸多元文化的重要途徑，而英語閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語閱讀是語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語綜合能力的提升起著基礎(chǔ)性作用。通過廣泛閱讀英語文本，學(xué)生不僅能夠豐富詞匯量，熟悉各種語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，還能增強(qiáng)語感，提高語言理解和運(yùn)用能力。同時，閱讀也是獲取信息、了解世界的重要手段，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)跨文化交際意識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，在各類英語考試中，閱讀理解部分往往占據(jù)較大比重，學(xué)生的閱讀能力直接影響著他們的考試成績和升學(xué)前景。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。首先，學(xué)生的閱讀興趣普遍較低。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式側(cè)重于詞匯、語法的講解，教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。此外，閱讀材料的選擇往往未能充分考慮學(xué)生的興趣和實際需求，內(nèi)容陳舊、題材單一，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，視閱讀為一種負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。部分教師在閱讀教學(xué)中仍采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和探索的機(jī)會，閱讀思維受到束縛，難以真正掌握閱讀技巧和策略，閱讀能力的提升也受到限制。再者，閱讀材料單一。目前初中英語閱讀教學(xué)主要依賴于教材，教材中的閱讀文本數(shù)量有限，題材和體裁不夠豐富，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。此外，教材更新速度相對較慢，內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力。此外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀策略也存在不足。許多學(xué)生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，如逐字逐句閱讀、依賴詞典、閱讀速度慢等，這些不良習(xí)慣不僅影響閱讀效率，還阻礙了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生普遍缺乏有效的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等，無法根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型靈活運(yùn)用閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效果不佳。綜上所述，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，尋求一種有效的教學(xué)理論和方法來改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)迫在眉睫。圖式理論作為一種認(rèn)知心理學(xué)理論，為初中英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和思路。將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果與具體方法，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，為提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力提供堅實的理論支持與實踐指導(dǎo)。從理論層面來看，圖式理論為英語閱讀教學(xué)研究開辟了新路徑。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)研究多聚焦于語言知識本身，如詞匯、語法等，而圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者已有知識結(jié)構(gòu)對閱讀理解的重要作用，將研究視角拓展到讀者的認(rèn)知層面。通過對圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以進(jìn)一步豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論體系，深化對閱讀過程本質(zhì)的認(rèn)識。它有助于我們理解讀者如何運(yùn)用已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來處理閱讀文本中的信息，以及如何通過激活和構(gòu)建圖式來提高閱讀理解能力。這不僅為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論框架，也為后續(xù)相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)，推動英語閱讀教學(xué)研究向更深入、更全面的方向發(fā)展。在實踐方面，圖式理論的應(yīng)用對初中英語閱讀教學(xué)有著重要意義。一方面，它有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，對閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，難以深入挖掘文本的內(nèi)涵。而基于圖式理論的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立與閱讀文本相關(guān)的圖式，從而更好地理解和吸收新知識。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對西方節(jié)日的了解，激活他們的內(nèi)容圖式，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，這樣學(xué)生就能更好地理解文章中關(guān)于節(jié)日的起源、慶祝方式等內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效果。另一方面，圖式理論的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥乏味容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，而基于圖式理論的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗到樂趣。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識成功理解一篇閱讀文本時，他們會獲得成就感，從而更加愿意主動閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，主動通過閱讀獲取知識，提升自己的綜合素質(zhì)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面深入地探究圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與實用性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于圖式理論、初中英語閱讀教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理圖式理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點(diǎn)以及在教育領(lǐng)域尤其是英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。這有助于準(zhǔn)確把握圖式理論的內(nèi)涵與外延，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐與研究思路。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，能夠清晰了解到圖式理論在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用模式，以及其對學(xué)生閱讀能力提升的具體影響機(jī)制，從而避免研究的盲目性，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。案例分析法也是本研究的重要手段。深入初中英語教學(xué)課堂，選取具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例涵蓋不同的閱讀材料、教學(xué)方法以及學(xué)生群體，通過詳細(xì)記錄教學(xué)過程、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集學(xué)生的閱讀成果等方式，全面分析圖式理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，觀察教師如何在閱讀前激活學(xué)生的已有圖式，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式，以及在閱讀后幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式；分析學(xué)生在不同圖式激活和構(gòu)建階段的閱讀理解能力變化，包括對文章主旨的把握、細(xì)節(jié)信息的提取、推理判斷能力的提升等。通過對多個案例的對比分析，總結(jié)出圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的有效策略與方法，以及可能遇到的問題與解決途徑。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在緊密結(jié)合具體教學(xué)案例探討圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。以往關(guān)于圖式理論的研究多側(cè)重于理論闡述或一般性的教學(xué)建議，缺乏對實際教學(xué)過程的深入剖析。本研究將通過大量真實的教學(xué)案例，詳細(xì)展示圖式理論在教學(xué)實踐中的具體操作流程和實際效果，使研究成果更具可操作性和借鑒價值。同時，從多個維度對案例進(jìn)行分析，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績提升，還注重學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面的培養(yǎng)，全面評估圖式理論對初中英語閱讀教學(xué)的影響，為教學(xué)實踐提供更全面、更深入的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德最早提出“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人腦中存在的純概念性的東西，這為圖式理論的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，他將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并通過一系列實驗研究證明了圖式在記憶和知識組織中的重要作用，使得圖式理論開始受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。此后，在20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的興起，魯梅爾哈特等學(xué)者對圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和完善，將其引入到閱讀理解等領(lǐng)域的研究中，使得圖式理論在教育領(lǐng)域尤其是外語教學(xué)中得到了更為深入的應(yīng)用和發(fā)展。圖式理論的核心概念在于，知識是以圖式的形式存儲在人的大腦中的。圖式是一種結(jié)構(gòu)化的知識單元，它由過去的經(jīng)驗或背景知識組成，是對各種事物和現(xiàn)象的一般性、抽象性的認(rèn)知框架。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個概念時，在我們的大腦中就會激活一個關(guān)于水果的圖式，這個圖式包含了水果的一般特征，如具有水分、可食用、有甜味等，還可能包括一些常見水果的例子，如蘋果、香蕉、橙子等。這些知識相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)的整體，構(gòu)成了我們對水果的認(rèn)知圖式。在閱讀理解過程中，圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀理解是一個積極主動的過程，是讀者調(diào)用大腦中已有的圖式與文本所提供的信息相互作用的過程。當(dāng)讀者閱讀一篇文章時，首先會通過文本中的關(guān)鍵詞、標(biāo)題、主題等線索，激活大腦中與之相關(guān)的圖式。然后，讀者會根據(jù)已激活的圖式對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推理和理解。如果文本信息與讀者已有的圖式相匹配，讀者就能順利地理解文本內(nèi)容；如果文本信息與讀者已有的圖式不一致，讀者可能會調(diào)整或修改已有的圖式，或者構(gòu)建新的圖式來適應(yīng)新的信息。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于“圣誕節(jié)”的文章時，如果讀者大腦中已經(jīng)存在關(guān)于圣誕節(jié)的圖式，包括圣誕節(jié)的時間、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等，那么讀者在閱讀過程中就能迅速理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)的各種描述，并能夠根據(jù)已有圖式對文章中未明確表述的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測。但如果讀者對圣誕節(jié)的了解很少，大腦中缺乏相關(guān)的圖式，那么在閱讀過程中就可能會遇到困難，難以理解文章的深層含義。2.2圖式理論與初中英語閱讀的關(guān)聯(lián)在初中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論中的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式發(fā)揮著重要作用，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。語言圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，主要涵蓋詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中的單詞含義，從而為理解句子和篇章奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，如果學(xué)生掌握了“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”等相關(guān)詞匯，就能更好地理解文章中關(guān)于環(huán)保問題的描述。語法知識則幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子中各個成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。例如，對于復(fù)雜的復(fù)合句，學(xué)生需要運(yùn)用語法知識來判斷從句的類型和作用，才能理解整個句子的邏輯。缺乏必要的語言圖式，學(xué)生在閱讀時就會遇到障礙，難以理解文本的基本信息。比如，在閱讀含有較多生僻詞匯和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的文章時，學(xué)生可能會因為無法理解單詞和句子的含義，而對文章內(nèi)容感到困惑，無法進(jìn)行有效的閱讀。內(nèi)容圖式即背景知識，對學(xué)生理解文章內(nèi)容起著關(guān)鍵作用。豐富的背景知識能使學(xué)生更好地把握文章的主題和細(xì)節(jié)，加深對文章的理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如果他們對西方文化和節(jié)日有一定的了解，知道圣誕節(jié)是紀(jì)念耶穌誕生的節(jié)日，人們會在這一天裝飾圣誕樹、互贈禮物等，那么在閱讀過程中，他們就能更容易理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)的各種描述，并且能夠根據(jù)已有的背景知識對文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推測和聯(lián)想。相反，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，對于文章中提到的一些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)活動就會感到陌生，難以理解其背后的含義，從而影響對文章的整體理解。例如，對于不了解感恩節(jié)的學(xué)生來說，閱讀一篇關(guān)于感恩節(jié)的文章時，可能會對文章中提到的火雞、家庭團(tuán)聚等內(nèi)容感到疑惑，無法深入理解文章所表達(dá)的情感和意義。形式圖式指的是篇章結(jié)構(gòu)知識，了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生更好地組織和理解文章內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)和邏輯。比如，記敘文通常按照時間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，學(xué)生在閱讀記敘文時，通過抓住時間線索和事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就能清晰地梳理出文章的情節(jié)。議論文則一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分組成，學(xué)生在閱讀議論文時，通過識別文章的論點(diǎn)和論據(jù)，以及分析論證過程，就能理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。以說明文為例，說明文常常采用總分總的結(jié)構(gòu)，先提出說明對象，然后從多個方面進(jìn)行詳細(xì)說明，最后總結(jié)概括。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于動物的說明文時，了解這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，他們就能迅速抓住文章的核心內(nèi)容，即介紹的是哪種動物，以及這種動物的特征、生活習(xí)性等方面的信息，從而提高閱讀效率和理解能力。如果學(xué)生不熟悉文章的體裁和結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中就可能會感到思路混亂，難以把握文章的重點(diǎn)和主旨。三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)生閱讀情況調(diào)查為深入了解初中學(xué)生英語閱讀的真實狀況，本研究對[X]所初中學(xué)校的[X]名學(xué)生展開了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、習(xí)慣、能力等多個維度。在閱讀興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對英語閱讀充滿興趣，能夠主動進(jìn)行閱讀。而高達(dá)65%的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，將其視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)。在訪談中，部分學(xué)生表示，閱讀材料內(nèi)容枯燥，脫離生活實際，難以引發(fā)他們的閱讀熱情。例如，許多閱讀材料都是關(guān)于歷史文化、科學(xué)知識等較為抽象的主題，對于初中生來說，理解難度較大，且無法產(chǎn)生共鳴。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師注重語法和詞匯的講解，忽視了閱讀內(nèi)容的趣味性和生動性，使得學(xué)生在閱讀過程中感到乏味，進(jìn)一步降低了他們的閱讀興趣。閱讀時間和頻率是衡量學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明，每周閱讀英語文章4次以上的學(xué)生僅占18%，超過50%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)不足2次。大部分學(xué)生每天用于英語閱讀的時間不到30分鐘，甚至有20%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生閱讀時間少，主要原因是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除了英語學(xué)科，還有其他多門課程的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們無暇顧及英語閱讀。同時，部分學(xué)生缺乏良好的時間管理能力，不能合理安排學(xué)習(xí)時間，將大量時間花在娛樂活動上，而忽視了閱讀的重要性。閱讀材料的選擇也能反映學(xué)生的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生閱讀材料局限于教材和輔導(dǎo)資料，僅有32%的學(xué)生閱讀過英文課外書籍、報紙或雜志。這表明學(xué)生的閱讀范圍較為狹窄，缺乏對多樣化閱讀材料的接觸。閱讀材料的單一性使得學(xué)生難以拓展知識面，無法了解英語國家的文化、風(fēng)俗等，不利于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和語言綜合運(yùn)用能力。此外，學(xué)生在選擇閱讀材料時，往往缺乏自主性和針對性，大多是根據(jù)教師或家長的要求進(jìn)行閱讀，沒有根據(jù)自己的興趣和閱讀水平選擇適合的材料。在閱讀能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生在閱讀理解過程中存在困難，尤其是在推理判斷、主旨?xì)w納等題目上失分較多。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章中，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推斷作者的態(tài)度，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確把握作者的意圖，只能停留在文章表面信息的理解上。詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀理解能力的重要因素之一，約有80%的學(xué)生表示在閱讀過程中會遇到生詞，影響對文章的理解。此外，學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧和策略，如預(yù)測、略讀、掃讀等，也是導(dǎo)致閱讀能力低下的原因。他們在閱讀時往往逐字逐句閱讀，不僅速度慢，而且難以把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨。閱讀習(xí)慣也在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀效果。在閱讀過程中，只有25%的學(xué)生能夠主動運(yùn)用閱讀技巧，如通過上下文猜測詞義、分析句子結(jié)構(gòu)等。超過60%的學(xué)生存在不良閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀、指讀、回讀等。出聲閱讀和指讀會降低閱讀速度，分散注意力；回讀則會影響閱讀的連貫性和對文章整體的理解。這些不良閱讀習(xí)慣的形成，一方面與學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不足有關(guān)，另一方面也與教師在教學(xué)過程中對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視有關(guān)。綜上所述，當(dāng)前初中學(xué)生在英語閱讀方面存在閱讀興趣低、閱讀時間少、閱讀材料單一、閱讀能力不足以及閱讀習(xí)慣不良等問題。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀水平的提升，亟待通過有效的教學(xué)方法和策略加以解決。3.2教師教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方面存在著一些不容忽視的問題，這些問題在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)方法單一且傳統(tǒng)是較為突出的問題。部分教師仍采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，滔滔不絕地講解詞匯、語法和課文內(nèi)容，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在閱讀課上，教師往往先逐詞逐句地講解生詞和短語，然后分析句子結(jié)構(gòu)和語法，最后講解文章大意，整個過程學(xué)生參與度較低，只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對文章的深入思考和理解。這種教學(xué)方法不僅枯燥乏味，還限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏自主探究和創(chuàng)新能力，難以真正掌握閱讀技巧和策略。對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不足也是普遍存在的問題。閱讀策略是學(xué)生提高閱讀效率和理解能力的重要手段，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、推斷等。然而，許多教師在教學(xué)過程中并未充分重視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)。他們沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授閱讀策略的知識和方法，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在實際閱讀中運(yùn)用這些策略。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏有效的方法和技巧，閱讀速度慢，理解能力差。例如，在做閱讀理解題時，學(xué)生不知道如何通過略讀快速獲取文章的主旨大意，也不知道如何通過掃讀定位關(guān)鍵信息，只能逐字逐句地閱讀，花費(fèi)大量時間卻難以準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，在推理判斷題和主旨?xì)w納題上失分較多。此外，閱讀材料的選擇不合理也是影響閱讀教學(xué)效果的因素之一。教師在選擇閱讀材料時，往往過于依賴教材，缺乏對課外資源的開發(fā)和利用。教材中的閱讀文本數(shù)量有限，題材和體裁相對單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。而且，部分教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在選擇閱讀材料時，沒有充分考慮學(xué)生的實際水平和興趣愛好，導(dǎo)致閱讀材料難度過高或過低，都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，選擇難度過大的閱讀材料，會使他們產(chǎn)生畏難情緒，喪失閱讀信心；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，選擇過于簡單的閱讀材料，則無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，影響他們閱讀能力的進(jìn)一步提升。閱讀教學(xué)的評價方式也較為單一。目前，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步?？荚嚦煽冎荒芊从硨W(xué)生對知識的掌握程度，無法全面評價學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用能力等方面的發(fā)展。而且，單一的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身閱讀能力的培養(yǎng)和提高。例如，有些學(xué)生為了在考試中取得好成績，只是死記硬背單詞和語法，而不注重閱讀技巧的訓(xùn)練和閱讀能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。四、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1案例一：以人教版教材閱讀課為例4.1.1教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備本次閱讀課選取人教版初中英語教材八年級上冊中一篇關(guān)于“Halloween”（萬圣節(jié)）的文章，旨在通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“Halloween”“costume”“trickortreat”等；理解文章關(guān)于萬圣節(jié)起源、慶祝方式等內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，回答相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生了解西方節(jié)日文化，培養(yǎng)跨文化交際意識，提升閱讀理解和語言運(yùn)用能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)圖式理論，充分考慮學(xué)生的已有知識水平和興趣點(diǎn)。為了激活學(xué)生已有的圖式，教師收集了豐富多樣的教學(xué)資源，包括與萬圣節(jié)相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料。這些資源涵蓋了萬圣節(jié)的各種元素，如孩子們穿著奇裝異服挨家挨戶要糖果的場景、南瓜燈的制作過程、人們舉辦派對慶祝的畫面等，以便全方位地刺激學(xué)生的感官，幫助他們建立對萬圣節(jié)的初步認(rèn)知。同時，教師還精心制作了包含思維導(dǎo)圖框架、關(guān)鍵問題以及互動活動設(shè)計的教學(xué)課件，為課堂教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。4.1.2讀前活動設(shè)計讀前活動的核心目的是激活學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式，為閱讀文章奠定基礎(chǔ)。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出問題：“WhatdoyouknowaboutfestivalsinWesterncountries?”引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己所了解的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，激活他們已有的關(guān)于西方節(jié)日的內(nèi)容圖式。接著，聚焦到萬圣節(jié)，教師進(jìn)一步提問：“HaveyouheardofHalloween?Whatdoyouthinkitislike?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提到萬圣節(jié)可能和鬼怪有關(guān)，有的學(xué)生知道孩子們會在這一天要糖果，但對于具體的慶祝細(xì)節(jié)和起源了解有限。隨后，教師利用多媒體展示一系列與萬圣節(jié)相關(guān)的圖片和簡短視頻，如人們戴著恐怖面具、穿著奇特服裝的畫面，孩子們提著南瓜燈說“Trickortreat”的場景等。在展示過程中，教師適時講解相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“costume（服裝，裝束）”“mask（面具）”“pumpkin（南瓜）”“Trickortreat（不給糖就搗蛋）”等，激活學(xué)生的語言圖式。同時，教師還簡單介紹萬圣節(jié)的起源和發(fā)展，讓學(xué)生對這個節(jié)日有更全面的了解，豐富他們的內(nèi)容圖式。通過這些活動，學(xué)生對即將閱讀的文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要從文章中獲取更多關(guān)于萬圣節(jié)的信息。4.1.3讀中活動實施讀中活動主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖和問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式，深入理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師首先讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出每一段的主題句，初步了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的整體框架，明確文章是從哪些方面介紹萬圣節(jié)的，如起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、現(xiàn)代慶祝方式等。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)，教師展示一個空白的思維導(dǎo)圖框架，以“Halloween”為中心主題，分支分別設(shè)置為“Origin（起源）”“TraditionalCustoms（傳統(tǒng)習(xí)俗）”“ModernCelebrations（現(xiàn)代慶祝方式）”等。要求學(xué)生通過略讀、跳讀和細(xì)讀的方式，從文章中提取關(guān)鍵信息，填充思維導(dǎo)圖。例如，在“Origin”分支下，學(xué)生找到文章中關(guān)于萬圣節(jié)起源于古代凱爾特人的豐收節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；在“TraditionalCustoms”分支下，記錄下制作南瓜燈、戴面具等傳統(tǒng)習(xí)俗；在“ModernCelebrations”分支下，填寫孩子們挨家挨戶要糖果、舉辦派對等現(xiàn)代慶祝方式。在這個過程中，學(xué)生逐漸掌握了不同閱讀策略的運(yùn)用，提高了閱讀效率。同時，教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，如“WhydopeoplecelebrateHalloween?”“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenHalloweenandotherfestivalsyouknow?”等。學(xué)生們帶著問題閱讀文章，積極思考，不僅加深了對文章的理解，還培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。通過對這些問題的討論，學(xué)生們進(jìn)一步明確了文章的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了清晰的形式圖式。4.1.4讀后活動拓展讀后活動旨在鞏固學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建的圖式，提升他們的語言輸出能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題為“假如你要在學(xué)校舉辦一場萬圣節(jié)派對，你會如何策劃？”每個小組的學(xué)生結(jié)合文章中關(guān)于萬圣節(jié)的知識和自己的想象，積極討論派對的時間、地點(diǎn)、活動內(nèi)容、裝飾布置等細(xì)節(jié)。在討論過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，分享自己的想法，如“Wecandecoratetheclassroomwithpumpkinsandmasks.”“Wewillpreparesomecandiesforthetrick-or-treatgame.”等，進(jìn)一步鞏固了語言圖式和內(nèi)容圖式。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，繪制一份詳細(xì)的萬圣節(jié)派對策劃思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇短文，介紹自己的派對策劃方案。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還促使他們將所學(xué)知識進(jìn)行整合和運(yùn)用，強(qiáng)化了形式圖式。學(xué)生們在寫作過程中，能夠有條理地組織語言，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言輸出能力得到了顯著提升。最后，教師選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，給予學(xué)生及時的反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。4.2案例二：天津市第二南開中學(xué)教學(xué)實驗4.2.1實驗設(shè)計為了深入探究圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了天津市第二南開中學(xué)初二年級的兩個班級作為實驗對象，這兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，且均由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，以確保實驗的準(zhǔn)確性和可靠性。將其中一個班級設(shè)定為實驗班，另一個班級設(shè)定為對照班，兩個班級各有40名學(xué)生。在教學(xué)方法上，實驗班采用基于圖式理論的教學(xué)方法，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實驗周期方面，本次實驗持續(xù)了一學(xué)年，涵蓋了整個初二學(xué)年的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，以全面觀察和評估兩種教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的長期影響。實驗前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀水平前測，通過統(tǒng)一的閱讀測試試卷，考查學(xué)生的詞匯理解、閱讀理解、推理判斷等能力，確保兩個班級在實驗前的閱讀水平相當(dāng)，為后續(xù)實驗結(jié)果的對比分析提供了基準(zhǔn)。4.2.2實驗過程在實驗班的教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格按照圖式理論的指導(dǎo)，分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步為啟動圖式，在閱讀前，教師通過多種方式激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。例如，在教授一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時，教師先展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻，如垃圾堆積如山的場景、河流被污染的畫面等，然后提問學(xué)生：“Whatenvironmentalproblemsdoyouknow?Whathaveyoudonetoprotecttheenvironment?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，分享對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和經(jīng)歷，從而激活學(xué)生已有的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生回顧與環(huán)保相關(guān)的詞匯和短語，如“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“saveenergy（節(jié)約能源）”等，激活學(xué)生的語言圖式，為閱讀文章做好充分準(zhǔn)備。第二步是學(xué)習(xí)圖式，在閱讀過程中，教師不僅注重語言知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)對文章的語篇分析，以幫助學(xué)生提高閱讀技能。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，深入理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀上述關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時，教師先讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測文章可能會涉及的內(nèi)容，然后通過略讀快速了解文章的主旨大意，再通過掃讀定位關(guān)鍵信息，如文章中提到的環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等。在精讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系以及長難句的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的形式圖式。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生對文章中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步完善內(nèi)容圖式。第三步為鞏固圖式，閱讀后，教師通過設(shè)計多樣化的練習(xí)和活動，檢查學(xué)生的閱讀理解程度，幫助學(xué)生鞏固和積累所學(xué)知識。例如，教師會設(shè)計一些與文章內(nèi)容相關(guān)的選擇題、填空題、簡答題，讓學(xué)生通過答題鞏固對文章細(xì)節(jié)的理解。同時，教師還會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題如“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylife?”要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活實際，分享自己的觀點(diǎn)和做法，從而將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，強(qiáng)化內(nèi)容圖式。此外，教師還會要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖或?qū)懸黄涛?，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和自己的收獲，進(jìn)一步鞏固形式圖式和語言圖式。對照班在教學(xué)過程中采用常規(guī)的翻譯教學(xué)方法，分為三個步驟。首先是學(xué)習(xí)單詞，教師講解文章中出現(xiàn)的生詞和短語，包括單詞的發(fā)音、詞性、詞義和用法等，學(xué)生通過背誦和做練習(xí)題來掌握單詞。然后是翻譯課文，教師逐句翻譯文章，講解句子的語法結(jié)構(gòu)和翻譯技巧，學(xué)生跟隨教師的講解理解文章內(nèi)容。最后是做練習(xí)題，教師布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如選擇題、填空題、翻譯題等，學(xué)生通過做題鞏固所學(xué)知識。在整個教學(xué)過程中，對照班的教學(xué)重點(diǎn)主要放在語言知識的傳授上，較少關(guān)注學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀思維的發(fā)展。4.2.3實驗結(jié)果與分析實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀水平后測，測試內(nèi)容和題型與前測保持一致，以準(zhǔn)確對比實驗前后學(xué)生閱讀能力的變化。同時，對兩個班級的實驗前測試成績、實驗后測試成績進(jìn)行了z檢驗數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的英語閱讀成績在實驗后有了顯著提高，平均分比實驗前提高了[X]分，而對照班學(xué)生的英語閱讀成績雖然也有所提高，但平均分僅比實驗前提高了[X]分。通過z檢驗分析，實驗班和對照班實驗后測試成績的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），這表明實驗班采用的基于圖式理論的教學(xué)方法在提高學(xué)生英語閱讀成績方面具有明顯優(yōu)勢。進(jìn)一步分析學(xué)生在閱讀理解各題型上的得分情況發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在推理判斷、主旨?xì)w納等需要較高閱讀思維能力的題型上得分明顯高于對照班學(xué)生。這說明基于圖式理論的教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義，把握文章的主旨和脈絡(luò)。此外，通過對實驗班學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中逐漸學(xué)會了運(yùn)用不同的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等。他們能夠根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片和已有的知識經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測；在閱讀過程中，能夠通過上下文線索推斷生詞的含義，理解句子和段落之間的邏輯關(guān)系；閱讀后，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。同時，學(xué)生對英語閱讀的興趣也明顯提高，更加積極主動地參與閱讀活動，閱讀習(xí)慣得到了明顯改善。綜上所述，天津市第二南開中學(xué)的教學(xué)實驗表明，將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀成績，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為初中英語閱讀教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方法和思路。五、應(yīng)用圖式理論的教學(xué)建議5.1教師專業(yè)發(fā)展為了更好地將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)積極主動地深入學(xué)習(xí)圖式理論，全面理解其內(nèi)涵、核心概念以及在閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制。通過閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、研究論文，參加專業(yè)培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會等方式，不斷豐富自己的理論知識儲備，提升對圖式理論的認(rèn)知水平。在培訓(xùn)方面，學(xué)校和教育部門應(yīng)重視為教師提供專業(yè)的圖式理論培訓(xùn)機(jī)會。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋圖式理論的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)包括如何在實際教學(xué)中運(yùn)用圖式理論設(shè)計教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建圖式等實踐操作層面的內(nèi)容。例如，邀請圖式理論研究領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦專題講座，分享最新的研究成果和實踐經(jīng)驗；組織教師參加工作坊，通過實際案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師親身體驗和實踐圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)技能。教研活動也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)積極參與學(xué)?；騾^(qū)域組織的關(guān)于圖式理論應(yīng)用的教研活動，與同行們交流教學(xué)心得和體會，共同探討在應(yīng)用圖式理論過程中遇到的問題及解決方法。例如，開展教學(xué)觀摩活動，教師之間相互聽課、評課，學(xué)習(xí)他人在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)時的成功經(jīng)驗，反思自己教學(xué)中的不足之處；組織課題研究，針對圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法，以研究促教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)注重自身閱讀素養(yǎng)的提升，廣泛閱讀各類英語書籍、報刊、雜志等，豐富自己的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。只有教師自身具備豐富的知識儲備和良好的閱讀素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生激活和構(gòu)建圖式，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師要關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，將圖式理論與其他先進(jìn)的教學(xué)理念和方法有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。5.2教學(xué)資源開發(fā)為了豐富學(xué)生的圖式，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，積極開發(fā)多樣化的閱讀材料。除了教材中的文本，英文報刊是絕佳的閱讀資源。例如《21世紀(jì)學(xué)生英文報》，其內(nèi)容涵蓋時事新聞、文化風(fēng)俗、科技新知等多個領(lǐng)域，語言地道，難度適中，且緊跟時代潮流，能夠讓學(xué)生接觸到最新的英語表達(dá)和多元的文化信息。在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元時，教師可以選取《21世紀(jì)學(xué)生英文報》上相關(guān)的環(huán)保主題文章，如關(guān)于全球氣候變化的報道、各國環(huán)保措施的介紹等，讓學(xué)生在拓展閱讀中進(jìn)一步加深對環(huán)保知識的理解，豐富內(nèi)容圖式，同時學(xué)習(xí)到教材之外的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，充實語言圖式。英文繪本也是不可忽視的教學(xué)資源。繪本以其生動有趣的畫面、簡潔易懂的文字，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱或閱讀能力較低的學(xué)生來說，繪本是很好的閱讀入門材料。像《TheLittleRedHen》（《小紅母雞》）這本繪本，故事情節(jié)簡單卻富有教育意義，通過小紅母雞獨(dú)自種麥子、做面包，其他動物卻不愿幫忙，最后只有小紅母雞享受面包的故事，學(xué)生在閱讀過程中不僅能學(xué)習(xí)到簡單的英語詞匯和句子，如“plantthewheat（種麥子）”“makethebread（做面包）”，還能理解勞動與收獲的關(guān)系，豐富自身的生活認(rèn)知圖式。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，提高閱讀能力。此外，經(jīng)典文學(xué)作品的簡易改寫版也是不錯的選擇。例如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等作品的改寫版，保留了原著的精彩情節(jié)和深刻內(nèi)涵，同時對語言進(jìn)行了簡化，更適合初中學(xué)生閱讀。這些作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬他們的思維視野，豐富情感體驗圖式。在閱讀《小王子》改寫版時，學(xué)生可以跟隨小王子的腳步，游歷各個星球，與不同的人物相遇，從中體會到關(guān)于友誼、愛情、責(zé)任等人生哲理，提升對世界和人性的認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀分享活動，讓學(xué)生交流自己對作品的理解和感悟，進(jìn)一步深化對作品的理解，豐富閱讀體驗。5.3教學(xué)評價優(yōu)化在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，需對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，倡導(dǎo)多元化評價方式，全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。評價不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，如學(xué)生在閱讀理解測試中的得分情況，還要注重對學(xué)生圖式構(gòu)建和閱讀策略運(yùn)用過程的評價。在圖式構(gòu)建方面，觀察學(xué)生在閱讀前能否通過教師引導(dǎo)或自主思考，有效激活已有的相關(guān)圖式；在閱讀過程中，能否根據(jù)文本信息不斷調(diào)整和完善圖式，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)；閱讀后，是否能夠運(yùn)用構(gòu)建的圖式進(jìn)行知識的拓展和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歷史事件的閱讀文章時，評價學(xué)生是否能夠結(jié)合已有的歷史知識圖式，理解文章中事件的背景、過程和影響，并通過閱讀進(jìn)一步豐富和完善自己的歷史知識圖式。對于閱讀策略的運(yùn)用，要評價學(xué)生在閱讀過程中能否靈活運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、推斷等閱讀策略。比如，在閱讀前，看學(xué)生能否根據(jù)文章標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測文章的大致內(nèi)容；閱讀中，能否運(yùn)用略讀快速把握文章主旨，運(yùn)用掃讀定位關(guān)鍵信息，運(yùn)用精讀分析文章細(xì)節(jié)和語言特點(diǎn)，運(yùn)用推斷理解文章的隱含意義。以一篇科普類閱讀文章為例，評價學(xué)生是否能通過掃讀找到文章中關(guān)于科學(xué)原理的關(guān)鍵語句，通過精讀理解復(fù)雜的科學(xué)概念，運(yùn)用推斷能力根據(jù)文章內(nèi)容對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測。在評價方式上，可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿于教學(xué)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評、學(xué)習(xí)日志、小組項目等方式，及時了解學(xué)生在圖式構(gòu)建和閱讀策略運(yùn)用方面的進(jìn)展和問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。例如，在課堂討論中，觀察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略和構(gòu)建的圖式，積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的合作與交流；學(xué)生自評時，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，圖式構(gòu)建是否完善，哪些方面需要改進(jìn)等；互評則可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。終結(jié)性評價則在一個教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，如單元測試、期末考試等，主要考查學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握程度，以及圖式構(gòu)建和閱讀策略運(yùn)用的綜合能力。此外，還應(yīng)注重評價主體的多元化，除了教師評價外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。學(xué)生自我評價可以培養(yǎng)他們的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會對自己的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)。相互評價則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時也能提高學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，在完成一篇閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，每個小組對其他小組的閱讀成果展示、閱讀策略運(yùn)用、圖式構(gòu)建等方面進(jìn)行評價，提出優(yōu)點(diǎn)和建議，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，綜合各方評價結(jié)果，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評價。通過這樣的多元化評價方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升圖式構(gòu)建能力和閱讀策略運(yùn)用能力，提高閱讀水平。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究聚焦圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論闡述、現(xiàn)狀分析、案例探究及教學(xué)建議的提出，深入剖析了這一理論在教學(xué)實踐中的價值與作用。在理論層面，系統(tǒng)梳理了圖式理論的起源、發(fā)展及核心概念，明確其在閱讀理解過程中，讀者通過激活大腦中已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，與文本信息相互作用，從而實現(xiàn)對文章的理解。語言圖式作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供詞匯、語法等語言知識支撐；內(nèi)容圖式涵蓋背景知識，幫助學(xué)生更好地把