2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫——大學(xué)融合教育對(duì)學(xué)生健康成長的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.大學(xué)融合教育2.全納教育3.社會(huì)公正原則4.殘健一體二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述大學(xué)融合教育的基本理念及其與特殊教育主流化理念的異同。2.大學(xué)融合教育環(huán)境下，支持學(xué)生健康成長的主要外部環(huán)境因素有哪些？3.分析大學(xué)融合教育對(duì)學(xué)生社交能力發(fā)展的潛在積極影響。4.闡述教師在促進(jìn)大學(xué)課堂融合中扮演的關(guān)鍵角色。三、論述題（每題10分，共30分）1.論大學(xué)融合教育對(duì)促進(jìn)殘障學(xué)生自我認(rèn)知與獨(dú)立性發(fā)展的重要意義，并指出實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)。2.結(jié)合大學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，論述如何通過課程設(shè)置與教學(xué)策略改革，有效支持不同背景學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。3.試述大學(xué)融合教育實(shí)踐中，如何應(yīng)對(duì)并消除基于性別、文化、宗教等因素的歧視，營造公平包容的校園文化。四、案例分析題（共18分）閱讀以下案例材料，并回答問題：小明是一名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，被診斷患有自閉癥譜系障礙。他智力正常，但在人際溝通、社交互動(dòng)方面存在顯著困難，對(duì)環(huán)境變化較為敏感，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出焦慮行為。進(jìn)入大學(xué)后，小明被安排在普通教室與同學(xué)們一起上課。他的輔導(dǎo)員和幾位任課教師了解他的情況，并試圖鼓勵(lì)他參與課堂討論和集體活動(dòng)，但小明往往選擇回避或沉默。在宿舍生活中，他與室友的交流也較少，大部分時(shí)間獨(dú)自在房間。盡管學(xué)校提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的服務(wù)，但小明對(duì)利用這些資源感到猶豫。學(xué)期中，小明在一次小組作業(yè)中因溝通不暢與組員發(fā)生爭執(zhí)，感到非常沮喪，甚至產(chǎn)生了退學(xué)的想法。問題：1.分析小明在大學(xué)融合教育環(huán)境中遇到的至少三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。（6分）2.從支持系統(tǒng)的角度，為幫助小明更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，提出至少四項(xiàng)具體的、可操作的建議。（12分）試卷答案一、名詞解釋1.大學(xué)融合教育：指在高等教育的環(huán)境下，將具有不同能力、背景（包括殘障、學(xué)習(xí)障礙、文化背景差異等）的學(xué)生共同納入常規(guī)的教學(xué)、生活和管理體系，通過提供必要的支持與調(diào)整，促進(jìn)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)、社交和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的教育模式與實(shí)踐。**解析思路：*定義需包含核心要素：高等教育環(huán)境、不同背景學(xué)生、共同參與、提供支持、促進(jìn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)其是一種模式和實(shí)踐。2.全納教育：一種教育哲學(xué)和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生，無論其能力或背景如何，都應(yīng)擁有平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)，被接納并參與到學(xué)校生活的各個(gè)方面，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整和變革，而非要求學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校。**解析思路：*定義需突出核心理念：所有學(xué)生權(quán)利、平等機(jī)會(huì)、接納、參與、學(xué)校調(diào)整而非學(xué)生適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)其反對(duì)隔離和歧視。3.社會(huì)公正原則：在融合教育實(shí)踐中，指致力于消除教育系統(tǒng)中的歧視和排斥，確保所有學(xué)生，特別是弱勢群體學(xué)生，能夠公平地獲得教育資源、機(jī)會(huì)和結(jié)果，并享有參與和貢獻(xiàn)于社會(huì)生活的權(quán)利。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)消除歧視排斥、公平獲取資源機(jī)會(huì)結(jié)果、弱勢群體權(quán)利、參與社會(huì)。與公平、平等緊密相關(guān)。4.殘健一體：指在同一個(gè)環(huán)境（如課堂、活動(dòng)、社區(qū)）中，殘疾人士與非殘疾人士共同存在、互動(dòng)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是不同能力群體間的共存與相互理解，旨在打破隔閡，促進(jìn)自然互動(dòng)和融合，有時(shí)被視為融合教育的一種早期或通俗表達(dá)。**解析思路：*定義需包含核心要素：同一環(huán)境共存互動(dòng)、殘疾人士與非殘疾人士、打破隔閡、促進(jìn)互動(dòng)理解。點(diǎn)明其與融合教育的關(guān)系。二、簡答題1.大學(xué)融合教育的基本理念是基于全納教育、社會(huì)公正和人權(quán)保障思想，主張所有學(xué)生，無論其身心特點(diǎn)、民族背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等如何，都應(yīng)享有平等接受高等教育的權(quán)利，并應(yīng)被接納到常規(guī)大學(xué)環(huán)境中，通過提供必要的支持和課程調(diào)整，促進(jìn)其全面、個(gè)性化的發(fā)展。其與特殊教育主流化理念的共同點(diǎn)在于都主張將特殊需求學(xué)生置于常規(guī)環(huán)境中。不同點(diǎn)在于，主流化可能側(cè)重于將特殊需求學(xué)生“安排”進(jìn)普通課堂，而融合教育則更強(qiáng)調(diào)徹底的全納，要求學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行變革以適應(yīng)所有學(xué)生，提供深度的支持和協(xié)作，目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能在常規(guī)環(huán)境中獲得成功。**解析思路：*首先答出核心理念（全納、公正、人權(quán)）。然后答共同點(diǎn)（在普通環(huán)境）。最后重點(diǎn)闡述不同點(diǎn)（融合強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)變革、深度支持、適應(yīng)學(xué)校vs主流化側(cè)重安排學(xué)生）。2.大學(xué)融合教育環(huán)境下，支持學(xué)生健康成長的主要外部環(huán)境因素包括：物理環(huán)境的無障礙化與包容性設(shè)計(jì)（如無障礙設(shè)施、安靜的休息區(qū)）；教學(xué)支持服務(wù)（如輔讀、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、特殊考試安排）；專業(yè)的師資隊(duì)伍（具備融合教育理念和實(shí)踐能力的教師、咨詢師、治療師等）；完善的校園支持系統(tǒng)（如學(xué)生事務(wù)處、心理咨詢服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)）；積極包容的校園文化（尊重差異、反對(duì)歧視、鼓勵(lì)互動(dòng)的價(jià)值觀和氛圍）；以及清晰的政策法規(guī)保障。**解析思路：*從環(huán)境角度入手，分類列舉支持因素。包括物理環(huán)境、服務(wù)支持、人員支持、制度支持、文化氛圍、政策保障等。覆蓋面要廣。3.大學(xué)融合教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生社交能力發(fā)展的潛在積極影響體現(xiàn)在：提供了更多與不同背景同伴自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化溝通、理解和尊重差異；在共同完成任務(wù)和參與活動(dòng)中，學(xué)生能鍛煉合作、協(xié)商、解決沖突等社交技能；來自不同背景的同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)，拓寬視野，形成多元化的友誼；對(duì)于有社交障礙的學(xué)生，在支持性的環(huán)境中可以逐步練習(xí)社交技巧，建立自信和歸屬感；教師和同伴的積極反饋和榜樣作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、同理心和積極的人際交往態(tài)度。**解析思路：*闡述融合環(huán)境如何提供“機(jī)會(huì)”和“平臺(tái)”。從互動(dòng)、合作、理解、友誼、技能練習(xí)、自信建立、態(tài)度培養(yǎng)等多個(gè)維度說明積極影響。4.教師在促進(jìn)大學(xué)課堂融合中扮演的關(guān)鍵角色包括：首先，是融合教育的倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，需要積極營造包容性的課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)生的需求（如差異化教學(xué)、提供選擇、使用輔助器具等）；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)差異的識(shí)別者和評(píng)估者，能夠觀察并理解學(xué)生的困難，進(jìn)行必要的評(píng)估，并與支持團(tuán)隊(duì)協(xié)作；再次，是溝通的橋梁，需要與學(xué)生、家長、助教、咨詢師等不同角色進(jìn)行有效溝通，協(xié)調(diào)資源，形成教育合力；此外，教師還需要持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，提升自身的融合教育專業(yè)知識(shí)和技能，為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的教與學(xué)體驗(yàn)。**解析思路：*從多個(gè)層面闡述教師角色：倡導(dǎo)設(shè)計(jì)者、識(shí)別評(píng)估者、溝通橋梁、持續(xù)學(xué)習(xí)者。強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性、專業(yè)性和協(xié)調(diào)性。三、論述題1.大學(xué)融合教育對(duì)促進(jìn)殘障學(xué)生自我認(rèn)知與獨(dú)立性發(fā)展具有重要意義。首先，通過在常規(guī)大學(xué)環(huán)境中與普通學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和生活，殘障學(xué)生有機(jī)會(huì)直接體驗(yàn)到自己的能力與不足，對(duì)比參照群體，更清晰地認(rèn)識(shí)自我，理解自身的獨(dú)特性和價(jià)值，有助于建立更穩(wěn)定、積極的自我概念。其次，融合環(huán)境要求殘障學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而獨(dú)立行動(dòng)，如完成課程作業(yè)、參與課堂討論、尋求所需支持等，這個(gè)過程本身就是鍛煉解決問題能力、決策能力和責(zé)任感的實(shí)踐，從而促進(jìn)其獨(dú)立性。再次，當(dāng)殘障學(xué)生的努力得到教師和同伴的認(rèn)可與尊重時(shí)，能有效提升其自信心和自尊感。此外，融合教育強(qiáng)調(diào)權(quán)利本位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)獲得所需資源并參與決策，這有助于培養(yǎng)其權(quán)利意識(shí)和自主性。實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)包括：社會(huì)偏見和歧視可能影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；缺乏足夠的、個(gè)性化的支持可能導(dǎo)致學(xué)生感到孤立無援或?qū)W業(yè)困難；教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略未能充分適應(yīng)學(xué)生的需求；同伴接納程度有限；學(xué)生自身可能存在社交焦慮或自我效能感低等問題。**解析思路：*論述題需有分論點(diǎn)。分論點(diǎn)1：共同環(huán)境促進(jìn)清晰自我認(rèn)知。分論點(diǎn)2：獨(dú)立行動(dòng)促進(jìn)獨(dú)立性。分論點(diǎn)3：認(rèn)可尊重促進(jìn)自信自尊。分論點(diǎn)4：權(quán)利本位促進(jìn)自主性。最后必須指出實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)全面性。2.通過課程設(shè)置與教學(xué)策略改革有效支持不同背景學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化和包容性，融入對(duì)不同文化、能力、社會(huì)背景的理解，避免刻板印象，同時(shí)確保核心知識(shí)體系的可達(dá)性。其次，實(shí)施差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提供不同的學(xué)習(xí)資源、任務(wù)難度和評(píng)估方式（如分層作業(yè)、提供選擇、同伴輔導(dǎo)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）。再次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和支持，如在線資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、輔助工具（如文本轉(zhuǎn)語音、思維導(dǎo)圖軟件）等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，加強(qiáng)課程銜接和跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，改革評(píng)估方式，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性與結(jié)果性并重的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，而非僅僅依據(jù)最終成績。最后，建立靈活的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心、課程輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)等，為遇到困難的學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助。**解析思路：*論述題需有分論點(diǎn)且論述深入。分論點(diǎn)1：課程內(nèi)容改革（多元化包容性可達(dá)性）。分論點(diǎn)2：教學(xué)策略改革（差異化教學(xué)）。分論點(diǎn)3：技術(shù)支持（個(gè)性化資源輔助工具）。分論點(diǎn)4：課程銜接評(píng)估改革（跨學(xué)科整合，多元評(píng)估）。分論點(diǎn)5：學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)。每個(gè)分論點(diǎn)下可展開具體做法。3.在大學(xué)融合教育實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)并消除基于性別、文化、宗教等因素的歧視，營造公平包容的校園文化，需要系統(tǒng)性的努力：首先，加強(qiáng)反歧視教育，通過新生入學(xué)教育、課程教學(xué)、專題講座、校園文化活動(dòng)等多種形式，提高師生對(duì)性別歧視、文化偏見、宗教歧視等問題的認(rèn)識(shí)，普及平等、尊重、包容的價(jià)值觀。其次，制定和執(zhí)行明確的反歧視政策與規(guī)定，明確禁止各種形式的歧視行為，建立有效的投訴和處理機(jī)制，對(duì)歧視行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，形成威懾。再次，促進(jìn)文化多樣性和理解，鼓勵(lì)不同文化背景的學(xué)生交流互動(dòng)，舉辦多元文化節(jié)日活動(dòng)，開設(shè)跨文化溝通課程，增進(jìn)相互理解和尊重。同時(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師對(duì)文化差異的敏感性和教學(xué)適應(yīng)性，使其能夠創(chuàng)造包容性的課堂環(huán)境，避免在教學(xué)和評(píng)價(jià)中不自覺地產(chǎn)生偏見。此外，利用校園媒體、宣傳欄等陣地，廣泛宣傳融合教育理念，展示不同群體學(xué)生的風(fēng)采，營造積極健康的校園輿論氛圍。最后，鼓勵(lì)學(xué)生組織和社團(tuán)在促進(jìn)校園包容性方面發(fā)揮作用，如成立反歧視社團(tuán)、組織相關(guān)活動(dòng)等。**解析思路：*論述題需有分論點(diǎn)且措施具體。分論點(diǎn)1：教育宣傳（提高認(rèn)識(shí)普及價(jià)值觀）。分論點(diǎn)2：政策制度（明確禁止投訴處理）。分論點(diǎn)3：文化促進(jìn)（交流活動(dòng)課程）。分論點(diǎn)4：師資培訓(xùn)（提升敏感性和適應(yīng)性）。分論點(diǎn)5：媒體宣傳（營造氛圍）。分論點(diǎn)6：學(xué)生組織參與。每個(gè)分論點(diǎn)下提出具體可行的做法。四、案例分析題1.小明在大學(xué)融合教育環(huán)境中遇到的挑戰(zhàn)至少包括：一是社交互動(dòng)困難：在課堂討論、小組活動(dòng)和宿舍生活中，難以與他人有效溝通和互動(dòng)，選擇回避或沉默。二是環(huán)境適應(yīng)與焦慮：對(duì)環(huán)境變化敏感，表現(xiàn)出焦慮行為，難以融入集體生活，產(chǎn)生退學(xué)想法。三是學(xué)業(yè)支持利用障礙：對(duì)利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源感到猶豫，可能影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。四是同伴關(guān)系建立困難：與室友交流少，感到孤獨(dú)，在小組合作中因溝通不暢引發(fā)沖突。五是自我認(rèn)同與價(jià)值感受挫：因社交困難和學(xué)業(yè)沖突感到沮喪，影響自信心。**解析思路：*仔細(xì)閱讀案例，抓住小明遇到的具體問題。從社交、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)求助、同伴關(guān)系、心理情緒等多個(gè)維度，梳理出至少三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。用簡潔的語言概括每個(gè)挑戰(zhàn)的核心內(nèi)容。2.為幫助小明更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，提出至少四項(xiàng)具體的、可操作的建議：第一，建立個(gè)體化支持計(jì)劃（ISP）并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作：與輔導(dǎo)員、心理老師、任課教師、可能的助教以及小明本人共同制定一個(gè)個(gè)性化的支持計(jì)劃，明確目標(biāo)、所需支持、責(zé)任人，并定期評(píng)估進(jìn)展，確保各方力量協(xié)調(diào)一致。第二，提供社交技能訓(xùn)練與支持：聯(lián)系學(xué)校心理咨詢服務(wù)或安排朋輩輔導(dǎo)員（經(jīng)過培訓(xùn)的普通學(xué)生），為小明提供社交技能小組訓(xùn)練或一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)課堂發(fā)言、小組合作、人際溝通等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，并在校園活動(dòng)中給予陪伴和支持，鼓勵(lì)其參與。第三，優(yōu)化學(xué)業(yè)支持與溝通機(jī)制：確保小明了解學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的服務(wù)內(nèi)容和申請(qǐng)流程，由老師或輔導(dǎo)員引導(dǎo)其利用資源；在課堂教學(xué)中，教師可提供視覺輔助、明確指令，鼓勵(lì)同伴給予積極反饋；對(duì)于小