2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.制定孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃的首要基礎(chǔ)是（）。A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.母親的期望水平C.標(biāo)準(zhǔn)化的評估結(jié)果D.學(xué)校的教學(xué)資源2.孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括（）。A.社交溝通障礙B.興趣愛好廣泛C.行為刻板重復(fù)D.感知覺異常3.下列哪項(xiàng)不屬于功能行為評估的目的？（）A.理解行為發(fā)生的原因B.消除兒童的所有問題行為C.評估行為對個(gè)體的影響D.確定干預(yù)措施的有效性4.“小明總是用哭鬧的方式要求玩具，教師通過提供替代玩具并表揚(yáng)其平靜表達(dá)需求的行為來干預(yù)。”這種方法主要運(yùn)用了（）原則。A.強(qiáng)化B.消退C.代幣制D.自我控制5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則是（）。A.強(qiáng)制性指令B.時(shí)間表和空間安排的清晰性C.大量獎(jiǎng)勵(lì)D.不斷變化環(huán)境6.在康復(fù)教育計(jì)劃中，家庭參與的最重要的原因是（）。A.家長可以替代教師B.家庭是兒童最主要的生活環(huán)境C.家長希望節(jié)省教育費(fèi)用D.學(xué)校缺乏專業(yè)的教師7.運(yùn)用社交故事幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境，主要體現(xiàn)了（）方法。A.應(yīng)用行為分析（ABA）B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）C.感覺整合訓(xùn)練D.社交技能訓(xùn)練8.評估孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃效果最常用的方法是（）。A.觀察記錄B.資格認(rèn)證考試C.家長滿意度調(diào)查D.資金使用效率分析9.在制定康復(fù)教育計(jì)劃時(shí)，必須遵守的倫理原則不包括（）。A.知情同意B.隱私保護(hù)C.最大化傷害原則D.尊重兒童權(quán)利10.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）與康復(fù)教育計(jì)劃的關(guān)系是（）。A.兩者完全獨(dú)立，互不影響B(tài).康復(fù)教育計(jì)劃是IEP的重要組成部分C.IEP是康復(fù)教育計(jì)劃的指導(dǎo)文件D.只有IEP需要定期修訂，康復(fù)教育計(jì)劃不需要二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃制定的主要步驟。2.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用原則。3.簡述在康復(fù)教育計(jì)劃中考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意哪些方面。4.簡述與孤獨(dú)癥兒童家長溝通時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合一個(gè)假設(shè)的孤獨(dú)癥兒童案例（可自行設(shè)定基本信息，如年齡、核心特征、現(xiàn)有能力等），闡述如何運(yùn)用優(yōu)勢視角進(jìn)行評估，并據(jù)此初步制定康復(fù)教育計(jì)劃的目標(biāo)。2.詳細(xì)論述在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃實(shí)施過程中，如何進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)收集、分析與反饋，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整計(jì)劃。3.選擇一種具體的康復(fù)教育方法（如TEACCH、PRT、地板時(shí)光等），論述其在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃中的應(yīng)用策略，并分析其優(yōu)勢和局限性。四、計(jì)劃制定/修改題（15分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育教師，你正在負(fù)責(zé)一名名叫“小華”的6歲孤獨(dú)癥男孩的教育計(jì)劃。近期評估顯示，小華在自我服務(wù)方面（如穿脫簡單衣物、吃飯）能力較弱，且在指令理解和遵守方面存在困難，尤其是在陌生環(huán)境下。請根據(jù)這些信息，為他制定一份為期一個(gè)月的康復(fù)教育計(jì)劃片段（需包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、頻率、評估方式等），或者，如果你認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)劃（此處可虛構(gòu)一個(gè)簡單計(jì)劃）存在問題，請指出問題并提出修改建議。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.A5.B6.B7.D8.A9.C10.C二、簡答題1.制定孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃的主要步驟：①收集信息（評估資料、家長訪談等）；②分析需求（基于評估結(jié)果確定優(yōu)勢、劣勢和需求）；③設(shè)定目標(biāo)（運(yùn)用SMART原則制定短期和長期目標(biāo)）；④選擇內(nèi)容和方法（根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)目標(biāo)和策略）；⑤計(jì)劃實(shí)施（確定時(shí)間表、頻率、環(huán)境、人員）；⑥數(shù)據(jù)收集與監(jiān)控；⑦效果評估與調(diào)整（定期評估目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整計(jì)劃）。2.應(yīng)用行為分析（ABA）在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用原則：①分解技能（將復(fù)雜技能分解為小步驟）；②清晰指令（指令簡潔、明確、在兒童視線內(nèi)）；③即時(shí)反饋（行為發(fā)生后立即給予強(qiáng)化或指導(dǎo)）；④強(qiáng)化物應(yīng)用（使用有效強(qiáng)化物增加期望行為）；⑤泛化訓(xùn)練（將所學(xué)技能應(yīng)用到不同的人、地點(diǎn)、物品）；⑥一致性（教師和環(huán)境中對規(guī)則和期望保持一致）。3.在康復(fù)教育計(jì)劃中考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意：①結(jié)構(gòu)化與常規(guī)化（設(shè)置清晰的時(shí)間表、區(qū)域劃分，減少不確定性）；②減少感官過載（控制光線、聲音、氣味等，提供安靜舒適區(qū)域）；③安全性（消除潛在危險(xiǎn)，確保家具、材料安全）；④提供選擇（設(shè)置可供選擇的活動(dòng)或物品）；⑤促進(jìn)社交互動(dòng)（設(shè)計(jì)鼓勵(lì)互動(dòng)的區(qū)角或活動(dòng)）。4.與孤獨(dú)癥兒童家長溝通時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：①尊重與平等（視家長為合作伙伴）；②積極傾聽（耐心聽取家長的想法和擔(dān)憂）；③真誠坦率（客觀提供信息，不隱瞞問題）；④提供支持（給予情感支持和實(shí)用建議）；⑤共同制定目標(biāo)（協(xié)商確定可行的教育目標(biāo)）；⑥定期反饋（及時(shí)告知孩子進(jìn)步和需要改進(jìn)的方面）。三、論述題1.運(yùn)用優(yōu)勢視角進(jìn)行評估，需要全面了解兒童的長處和興趣，并將其作為制定計(jì)劃的基礎(chǔ)。例如，對于一個(gè)假設(shè)的孤獨(dú)癥兒童案例，如果評估發(fā)現(xiàn)該兒童對音樂有濃厚興趣且能準(zhǔn)確辨認(rèn)不同音符，可以設(shè)定目標(biāo)：利用音樂興趣培養(yǎng)其注意力和記憶力（如通過音樂游戲?qū)W習(xí)概念），或?qū)⒁魳啡谌肴粘；顒?dòng)（如用音樂信號(hào)提示活動(dòng)轉(zhuǎn)換），同時(shí)針對其社交溝通障礙，設(shè)計(jì)需要合作的音樂活動(dòng)（如合唱、節(jié)奏配合）?？祻?fù)教育計(jì)劃的目標(biāo)應(yīng)基于其現(xiàn)有能力（優(yōu)勢）并促進(jìn)其發(fā)展，而非僅僅關(guān)注其缺陷。初步目標(biāo)可包括：提高對指令的理解遵守能力（社交溝通目標(biāo)）；提升自我服務(wù)技能（生活技能目標(biāo)）；發(fā)展同伴互動(dòng)興趣（社交技能目標(biāo)），所有目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施均圍繞其音樂優(yōu)勢展開或融入。2.在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃實(shí)施過程中，有效的數(shù)據(jù)收集、分析與反饋是調(diào)整計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)收集應(yīng)系統(tǒng)、客觀，常用方法包括自然情境觀察記錄（記錄行為頻率、時(shí)長、觸發(fā)因素）、任務(wù)分析記錄（記錄完成步驟和錯(cuò)誤）、產(chǎn)品分析（評估作品質(zhì)量）等。收集的數(shù)據(jù)需進(jìn)行整理和分析，例如計(jì)算行為發(fā)生率變化、比較不同干預(yù)措施的效果、分析技能掌握的進(jìn)度等。分析結(jié)果應(yīng)定期（如每周或每月）與教師團(tuán)隊(duì)、家長進(jìn)行反饋，討論孩子的進(jìn)步、遇到的問題以及計(jì)劃的有效性?；诜治鼋Y(jié)果，團(tuán)隊(duì)需共同決策是否需要調(diào)整目標(biāo)難度、改變教學(xué)方法、增加或減少某些訓(xùn)練內(nèi)容、調(diào)整環(huán)境安排或提供額外支持。例如，如果數(shù)據(jù)顯示孩子在特定類型的社交互動(dòng)中進(jìn)步緩慢，可能需要調(diào)整社交技能訓(xùn)練的目標(biāo)或策略，增加泛化練習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)循環(huán)（收集-分析-反饋-調(diào)整）保證了康復(fù)教育計(jì)劃的持續(xù)優(yōu)化，以更好地滿足兒童的發(fā)展需求。3.選擇TEACCH方法為例，其在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育計(jì)劃中的應(yīng)用策略包括：①結(jié)構(gòu)化環(huán)境（設(shè)置清晰劃分的功能區(qū)域，使用標(biāo)識(shí)幫助理解）；②時(shí)間表（使用視覺時(shí)間表告知活動(dòng)安排，減少不確定性）；③自然后果（允許行為自然結(jié)果發(fā)生，輔助理解行為后果）；④工作系統(tǒng)（在工作任務(wù)前告知內(nèi)容、步驟，任務(wù)完成后給予反饋）；⑤預(yù)告變化（提前告知環(huán)境或活動(dòng)變化，減少焦慮）。優(yōu)勢在于其直觀性、可預(yù)測性有助于降低孤獨(dú)癥兒童的焦慮，提高適應(yīng)性和參與度，尤其適用于初入環(huán)境或認(rèn)知能力較弱的孩子。局限性在于可能過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致靈活性不足，部分孩子可能依賴過強(qiáng)的結(jié)構(gòu)支持，在需要適應(yīng)快速變化的社會(huì)情境時(shí)可能面臨挑戰(zhàn)；同時(shí)，實(shí)施需要教師投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和調(diào)整，且過度結(jié)構(gòu)化可能限制自主性的發(fā)展。四、計(jì)劃制定/修改題（以下提供計(jì)劃片段制定示例，或修改建議示例，此處選擇制定片段）制定計(jì)劃片段：服務(wù)對象：小華（6歲，孤獨(dú)癥）目標(biāo)領(lǐng)域：自我服務(wù)（穿脫簡單衣物）、指令理解與遵守（尤其在陌生環(huán)境）計(jì)劃周期：一個(gè)月目標(biāo)設(shè)定：1.（自我服務(wù)）在提示下，獨(dú)立完成穿脫大小號(hào)套頭衫，正確率從0%提高到40%。2.（指令理解與遵守）在熟悉環(huán)境下，對簡單指令（如“拿起積木”、“坐到椅子上”）的理解和遵守率從50%提高到75%；在陌生環(huán)境下，理解并遵守簡單指令的次數(shù)從0次/次提升到2次/次。內(nèi)容與方法：1.自我服務(wù)技能：*分解技能：將穿脫衣物分解為單步指令（如“先伸頭”、“再套袖子”）。*方法：運(yùn)用圖片提示卡、視頻示范、手把手指導(dǎo)（逐步減少提示）、輔助工具（如帶紐扣的套衫）進(jìn)行練習(xí)。在教室設(shè)置“穿衣角”，提供不同難度的衣物進(jìn)行練習(xí)。2.指令理解與遵守：*方法：使用清晰、簡潔的指令語言，配合手勢或視覺提示（如指向物品）。在陌生環(huán)境初期，指令頻次降低，給予更多等待時(shí)間。運(yùn)用代幣制強(qiáng)化遵守指令的行為。進(jìn)行“陌生環(huán)境模擬”練習(xí)，如在不同教室短暫停留，練習(xí)遵守簡單指令。環(huán)境：教室內(nèi)的“穿衣角”、模擬陌生環(huán)境的區(qū)域。頻率：每日進(jìn)行自我服務(wù)練習(xí)5次，每次10分鐘；每周進(jìn)行陌生環(huán)境模擬練習(xí)2次，