2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是大學(xué)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)性的核心領(lǐng)域？A.建立和維持友誼B.社交溝通技巧C.職業(yè)規(guī)劃與求職D.物質(zhì)濫用管理2.在評(píng)估大學(xué)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性時(shí)，以下哪種方法最常用于直接觀察其在自然情境中的行為表現(xiàn)？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為量表B.結(jié)構(gòu)化訪談（家長(zhǎng)/教師）C.間接行為記錄D.課堂/宿舍觀察記錄3.“社會(huì)故事法”主要是由誰開發(fā)，用于幫助孤獨(dú)癥譜系障礙個(gè)體理解社交情境和預(yù)期反應(yīng)？A.A.JeanAyresB.B.LeoKannerC.C.CarolGrayD.D.O.IvarLovaas4.當(dāng)大學(xué)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出回避行為時(shí)，功能行為評(píng)估（FBA）的核心目的是什么？A.確定該行為是否具有破壞性B.找出維持該行為的功能性需求C.評(píng)估該兒童的社會(huì)認(rèn)知能力D.選擇合適的社交技能訓(xùn)練課程5.在大學(xué)環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交技能，以下哪項(xiàng)原則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社交情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)B.自然情境教學(xué)C.正強(qiáng)化原理D.社交故事法6.對(duì)于在大學(xué)課堂中難以理解復(fù)雜指令或參與討論的孤獨(dú)癥兒童，可能需要關(guān)注其哪種執(zhí)行功能能力的提升？A.工作記憶B.規(guī)劃與組織C.抑制控制D.語義流暢性7.大學(xué)輔導(dǎo)員在支持孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)時(shí)，扮演的角色主要是？A.主要的治療師B.溝通協(xié)調(diào)者和資源鏈接者C.行為塑造者D.社交技能的唯一教學(xué)者8.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在宿舍與室友發(fā)生沖突時(shí)，介入干預(yù)的首要步驟通常是？A.立即制止沖突中的身體行為B.對(duì)沖突雙方進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判C.幫助雙方識(shí)別沖突的觸發(fā)點(diǎn)和各自的感受D.制定詳細(xì)的宿舍行為規(guī)則9.在設(shè)計(jì)社交技能干預(yù)計(jì)劃時(shí)，最關(guān)鍵的原則是？A.確保干預(yù)活動(dòng)有趣好玩B.與兒童的需求和興趣緊密相關(guān)C.盡可能多地涵蓋所有社交技能D.由專業(yè)人士完全主導(dǎo)所有活動(dòng)10.以下哪項(xiàng)不是大學(xué)支持系統(tǒng)中通常包含的、旨在促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的部分？A.同伴支持項(xiàng)目（如朋輩輔導(dǎo)員計(jì)劃）B.專門設(shè)計(jì)的社交技能工作坊C.為所有學(xué)生強(qiáng)制性的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目D.殘疾人服務(wù)辦公室提供的咨詢與協(xié)調(diào)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會(huì)故事法2.執(zhí)行功能3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）——在此語境下，特指大學(xué)階段的支持計(jì)劃4.社交信息加工理論5.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)孤獨(dú)癥兒童在社交適應(yīng)方面可能面臨的主要挑戰(zhàn)。2.比較社會(huì)故事法和視頻反饋法在社交干預(yù)中的主要區(qū)別。3.簡(jiǎn)述制定針對(duì)大學(xué)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)計(jì)劃的基本步驟。4.為什么在大學(xué)環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)需要家庭、學(xué)校（大學(xué)）、治療師等多方協(xié)作？四、論述題（每題10分，共30分）1.描述一個(gè)你想象中的大學(xué)宿舍情境：小明（化名），一名大二孤獨(dú)癥學(xué)生，在宿舍中經(jīng)常因?yàn)闇贤ú粫郴驅(qū)κ矣训纳盍?xí)慣（如作息時(shí)間、衛(wèi)生）感到困擾，導(dǎo)致關(guān)系緊張，影響了他的居住體驗(yàn)和部分社交活動(dòng)。請(qǐng)分析小明可能面臨的社會(huì)適應(yīng)問題，并提出一個(gè)初步的、包含多個(gè)策略的干預(yù)思路。2.闡述在為大學(xué)孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)如何體現(xiàn)“自然情境教學(xué)”的原則？請(qǐng)結(jié)合具體活動(dòng)示例進(jìn)行說明。3.論述在大學(xué)環(huán)境中對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)時(shí)，專業(yè)倫理的重要性。請(qǐng)至少?gòu)膬蓚€(gè)方面（如保密、自決、風(fēng)險(xiǎn)與收益等）進(jìn)行闡述。試卷答案一、選擇題（每題2分，共20分）1.D2.D3.C4.B5.B6.A7.B8.C9.B10.C二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會(huì)故事法：由CarolGray開發(fā)的一種文字和/或圖片結(jié)合的方式，旨在幫助孤獨(dú)癥譜系障礙個(gè)體理解社交情境、預(yù)期他人的行為和反應(yīng)，以及表達(dá)自己想法的方法。2.執(zhí)行功能：指一系列高級(jí)認(rèn)知過程，包括計(jì)劃、組織、工作記憶、抑制控制、注意轉(zhuǎn)換、解決沖突等，這些功能對(duì)于理解復(fù)雜信息、做出決策和適應(yīng)環(huán)境變化至關(guān)重要。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）——在此語境下，特指大學(xué)階段的支持計(jì)劃：指為有特殊教育需求的大學(xué)學(xué)生（如孤獨(dú)癥學(xué)生）制定的、詳細(xì)的、個(gè)性化的支持與服務(wù)方案，旨在幫助他們克服障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和社交目標(biāo)。4.社交信息加工理論：一種解釋社交困難的理論，認(rèn)為孤獨(dú)癥譜系障礙個(gè)體在接收、處理、解釋和回應(yīng)社交信息的過程中存在缺陷，尤其是在解讀非語言線索和抽象意義方面。5.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作：指由不同專業(yè)背景的專業(yè)人員（如心理學(xué)家、教育工作者、職業(yè)治療師、言語治療師、輔導(dǎo)員、社工等）組成的團(tuán)隊(duì)，共同合作，為孤獨(dú)癥學(xué)生提供全面、整合的支持與服務(wù)。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.大學(xué)孤獨(dú)癥兒童在社交適應(yīng)方面可能面臨的主要挑戰(zhàn)包括：社交溝通障礙（如理解他人意圖、使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言方式、維持對(duì)話）；建立和維持友誼困難（如難以找到共同興趣、發(fā)起和回應(yīng)邀請(qǐng)、處理同伴沖突）；理解社交規(guī)則和期望的復(fù)雜性（如幽默、諷刺、潛臺(tái)詞、社會(huì)規(guī)范）；在群體中感到焦慮或過度刺激；執(zhí)行功能不足影響社交計(jì)劃和組織（如忘記約會(huì)細(xì)節(jié)、準(zhǔn)備社交活動(dòng)）；對(duì)變化和不確定性感到焦慮，影響參與社交活動(dòng)。2.社會(huì)故事法主要側(cè)重于從“視角轉(zhuǎn)換”（視角持有）的角度出發(fā)，以簡(jiǎn)練、第三人稱的敘述方式，幫助個(gè)體理解某個(gè)特定社交情境中“發(fā)生了什么”、“誰參與了”、“他們有什么感受和想法”、“期望發(fā)生什么”、“我可以做什么”以及“后果可能是什么”，重點(diǎn)在于解釋情境和預(yù)期行為。視頻反饋法則側(cè)重于讓個(gè)體觀察自己或他人在社會(huì)互動(dòng)中的實(shí)際行為表現(xiàn)，通過觀看錄像來提升自我意識(shí)，理解自己的行為如何被他人看到，并學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨槟Ｊ健?.制定針對(duì)大學(xué)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)計(jì)劃的基本步驟包括：a.需求評(píng)估（通過訪談、觀察、問卷、評(píng)估工具等方式，全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、困難、興趣和需求）；b.設(shè)定明確、可衡量的目標(biāo)（基于評(píng)估結(jié)果，確定具體的社交技能或行為改善目標(biāo)）；c.選擇合適的干預(yù)策略/活動(dòng)（根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)有效的干預(yù)方法，如社交故事、技能訓(xùn)練、角色扮演、行為塑造、環(huán)境調(diào)整等）；d.制定實(shí)施計(jì)劃（明確干預(yù)的時(shí)間、地點(diǎn)、頻率、參與者、步驟）；e.實(shí)施干預(yù)；f.追蹤與評(píng)估效果（定期觀察、收集數(shù)據(jù)、評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況）；g.調(diào)整與反饋（根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整干預(yù)計(jì)劃，并向?qū)W生和相關(guān)人員提供反饋）。4.在大學(xué)環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)需要多方協(xié)作，因?yàn)椋篴.孤獨(dú)癥兒童的社交需求復(fù)雜多樣，單一專業(yè)人員或環(huán)境難以提供全面支持；b.支持服務(wù)分散在多個(gè)部門和體系（如學(xué)生事務(wù)處、心理中心、住宿管理、各院系、治療機(jī)構(gòu)等），需要協(xié)調(diào)合作才能形成合力；c.有效干預(yù)需要整合不同專業(yè)的知識(shí)和技能（如教育策略、行為管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練等）；d.家庭是學(xué)生重要的支持系統(tǒng)，需要與學(xué)校保持溝通，共同制定和執(zhí)行支持計(jì)劃；e.同伴的接納和互動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社交發(fā)展至關(guān)重要，需要營(yíng)造理解和支持性的校園文化，并可能需要朋輩支持項(xiàng)目的介入；f.多方協(xié)作可以確保服務(wù)的連續(xù)性、一致性和有效性，更好地滿足學(xué)生在不同場(chǎng)景下的需求。四、論述題（每題10分，共30分）1.分析與初步干預(yù)思路：*可能面臨的社會(huì)適應(yīng)問題：小明主要面臨社交溝通障礙（難以理解或表達(dá)復(fù)雜社交期望、處理分歧）和人際關(guān)系沖突（與室友因生活習(xí)慣和溝通不暢產(chǎn)生摩擦）?？赡艽嬖趯?duì)社交線索解讀困難、表達(dá)自我需求或感受的方式不恰當(dāng)、處理人際不適感的能力較弱等問題。焦慮情緒也可能加劇這些問題。*初步干預(yù)思路：*溝通技能訓(xùn)練：針對(duì)性地訓(xùn)練小明理解室友非語言信號(hào)（如皺眉、嘆氣）、表達(dá)個(gè)人需求和界限（如使用“我”句式）、協(xié)商和解決小沖突的策略（如輪流、換位思考）。*社交預(yù)告與準(zhǔn)備：對(duì)于重要的宿舍互動(dòng)或可能引起不適的情境（如共同用餐、集體活動(dòng)），提前告知小明可能發(fā)生的情況和期望的行為，幫助他做好心理準(zhǔn)備。*問題解決技能訓(xùn)練：引導(dǎo)小明思考室友行為可能的原因（如文化差異、個(gè)人習(xí)慣），共同探討解決溝通不暢或生活習(xí)慣沖突的可行方案，并練習(xí)實(shí)施。*情緒調(diào)節(jié)支持：教授小明識(shí)別和表達(dá)自身焦慮、沮喪等情緒的技巧，并提供放松或轉(zhuǎn)移注意力的方法，以應(yīng)對(duì)社交壓力。*環(huán)境調(diào)整與支持：與小明和室友溝通，明確雙方可以接受的生活習(xí)慣底線，嘗試進(jìn)行小范圍環(huán)境調(diào)整（如提供個(gè)人儲(chǔ)物空間、約定安靜時(shí)段）。輔導(dǎo)員或朋輩輔導(dǎo)員可在初期介入，促進(jìn)溝通，調(diào)解矛盾。*利用支持系統(tǒng)：鼓勵(lì)小明利用大學(xué)提供的咨詢服務(wù)，學(xué)習(xí)更有效的社交技巧。輔導(dǎo)員需作為協(xié)調(diào)者，連接小明、室友、可能的治療師及相關(guān)部門。2.在為大學(xué)孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)“自然情境教學(xué)”原則：*“自然情境教學(xué)”原則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或高度仿真的社交環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎鎸?shí)情境中的互動(dòng)更復(fù)雜、信息更豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更容易遷移和應(yīng)用。與在結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化教室里進(jìn)行的訓(xùn)練相比，自然情境教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者接觸到更自然的社交線索和期望，練習(xí)更真實(shí)的互動(dòng)技能。*結(jié)合具體活動(dòng)示例說明：*示例1：在食堂進(jìn)行社交互動(dòng)練習(xí)。而不是在訓(xùn)練室用圖片卡片模擬點(diǎn)餐?？梢杂奢o導(dǎo)老師或朋輩帶領(lǐng)小明，真實(shí)地去食堂排隊(duì)、看菜單、點(diǎn)餐、與服務(wù)員簡(jiǎn)單交流、等待食物、與同伴（如果一起）討論選擇、練習(xí)餐桌禮儀（如安靜等待、使用餐具）。這個(gè)過程中，小明會(huì)遇到真實(shí)的擁擠、等待時(shí)間、不同服務(wù)員的風(fēng)格、同伴的詢問等，學(xué)習(xí)如何在動(dòng)態(tài)環(huán)境中發(fā)起和維持簡(jiǎn)單對(duì)話、應(yīng)對(duì)小意外。*示例2：參與社團(tuán)活動(dòng)或課堂小組討論。不是在課堂上進(jìn)行角色扮演討論假想的議題。可以鼓勵(lì)小明實(shí)際加入一個(gè)他感興趣的社團(tuán)（如讀書會(huì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)），在真實(shí)的社團(tuán)會(huì)議或活動(dòng)中練習(xí)聽取他人意見、提出自己的看法、參與集體決策、與不同背景的成員互動(dòng)。老師或社團(tuán)負(fù)責(zé)人可在旁提供適時(shí)的、非干擾性的提示或支持，幫助他在真實(shí)壓力下應(yīng)用社交技能。*示例3：在宿舍或校園環(huán)境中處理同伴邀請(qǐng)。不是在輔導(dǎo)室用案例討論如何回應(yīng)邀請(qǐng)。當(dāng)室友或同學(xué)邀請(qǐng)小明一起參加活動(dòng)時(shí)（如看電影、聚餐、參加活動(dòng)），老師或輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)小明觀察發(fā)出邀請(qǐng)者的語氣、表情、身體距離，練習(xí)理解邀請(qǐng)的意圖，思考如何接受或婉拒，并在實(shí)際互動(dòng)中練習(xí)回應(yīng)。*在這些自然情境中，干預(yù)的目標(biāo)是幫助小明學(xué)會(huì)識(shí)別社交機(jī)會(huì)、解讀線索、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募寄?、處理反饋，并理解不同情境下的社交?guī)范，從而提升其真實(shí)的社交適應(yīng)能力。3.大學(xué)環(huán)境中對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)時(shí)，專業(yè)倫理的重要性：*保密性：保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息、診斷結(jié)果、服務(wù)記錄、談話內(nèi)容等隱私是基本倫理要求。這能建立學(xué)生的信任感，讓他們敢于尋求幫助和參與干預(yù)，而不必?fù)?dān)心信息外泄導(dǎo)致歧視或社會(huì)污名。維護(hù)保密有助于營(yíng)造一個(gè)安全、支持性的大學(xué)環(huán)境。*自決與支持：尊重學(xué)生的個(gè)人意愿、選擇和決策能力至關(guān)重要。干預(yù)的目標(biāo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生的自主性，而不是替他們做決定。應(yīng)提供信息和支持，幫助學(xué)生做出符合自身利益的選擇，例如選擇參與哪些活動(dòng)、如何與人交往、如何管理自己的情緒和行為。過度控制或強(qiáng)制干預(yù)可能損害學(xué)生的自尊和獨(dú)立性。*風(fēng)險(xiǎn)與收益評(píng)估：在實(shí)施任何干預(yù)前，必須全面評(píng)估潛在的物理、心理、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)以及預(yù)期的積極效果（收益）。需權(quán)衡利弊，確保干預(yù)措施旨在促進(jìn)學(xué)生的福祉和發(fā)展，而不是帶來更多傷害。特別是對(duì)于可能涉及侵入性或高風(fēng)險(xiǎn)行為訓(xùn)練的干預(yù)，更需謹(jǐn)慎評(píng)估，并確保有充分的理由和應(yīng)急預(yù)案。*文化敏感性：尊重學(xué)生的文化背景、價(jià)值觀和信仰，避免文化偏見和刻板印象。社交規(guī)范和期望在不同文化中可能存在差異，干預(yù)需考慮這些差異，提供符合學(xué)生文化背景的理解和支持，而不是用單一文化標(biāo)準(zhǔn)去衡量其社交行為。*知情同意：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)